小學(xué)語文“習(xí)作”教學(xué)指導(dǎo)探究

王啟娜

小學(xué)語文是引導(dǎo)學(xué)生能夠運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要學(xué)科，能夠提高學(xué)生的審美鑒賞能力和語言表達(dá)能力，在很大程度上能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀。而且在我國素質(zhì)教育中明確提出了要重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學(xué)科能力的提升，素質(zhì)教育更加注重學(xué)生的個性發(fā)展，把學(xué)生的獨特性思維發(fā)揮到最大化。而小學(xué)習(xí)作是自主開放的作文，能夠促進(jìn)思想的解放和思想的碰撞。但是隨著時代的發(fā)展，對人才的要求越來越高。所以這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須要響應(yīng)新課改的要求及時更新教育教學(xué)模式，提高學(xué)生的課堂體驗。本文主要對“小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)”進(jìn)行論述并提出相關(guān)的建設(shè)性建議，以期望能夠促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升和語文觀念的轉(zhuǎn)變。

一、當(dāng)下小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教育教學(xué)模式死板，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

教育教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生的情況以及個人習(xí)慣所采取的一種教學(xué)方法。但是當(dāng)下許多老師的教學(xué)模式存在單一化甚至是死板的現(xiàn)象，也正是因為這一原因造成了很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。首先，教師講解作文模板。作文模板雖然在一定程度上有其存在的合理性，但是很多的老師存在著過度講述甚至是讓學(xué)生死記硬背的教學(xué)現(xiàn)象。這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思想、不利于發(fā)散學(xué)生的思維;其次，教師的教學(xué)評價模式也具有主觀性和單一性。語文作文在批閱方面是非常重要的，教師的批改能夠幫助學(xué)生明確自己的出錯之處，方便學(xué)生后期加以改進(jìn)，及時吸取教訓(xùn)。但是很多老師在評價標(biāo)準(zhǔn)上過于單一，他們認(rèn)為寫得好與不好，在小學(xué)階段主要取決于他們的卷面以及語言是否通順。但是真正優(yōu)秀的文章不僅要看語言通與不通，還要兼顧學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)、滲透的思想以及語言表達(dá)等多方面元素。單一的評價標(biāo)準(zhǔn)否定了學(xué)生在作文上的天賦，一方面打擊了學(xué)生的自信心，另一方面不利于學(xué)生積極性的提高。從總體上而言，這也是當(dāng)下非常普遍的教學(xué)現(xiàn)象之一，也是很多小學(xué)語文老師都存在的專業(yè)化問題。這也與我國的素質(zhì)教育理念背道而馳，不利于學(xué)生的現(xiàn)代能力提升。

（二）學(xué)生寫作思維單一，學(xué)生語文閱讀不足

學(xué)生的語文寫作最重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作思維以及原建構(gòu)和表達(dá)能力。但是語文作文依賴于學(xué)生深厚的文化底蘊(yùn)和扎實的文字基礎(chǔ)，當(dāng)下小學(xué)生普遍存在著閱讀量低和閱讀水平較差的現(xiàn)象，這導(dǎo)致了很多小學(xué)生在寫作文時總是無話可說，甚至是無法完成教師給出的任務(wù)。學(xué)生閱讀思維單一主要表現(xiàn)在學(xué)生寫作的方方面面。首先，學(xué)生在寫作上總是千篇一律，只會從一個維度進(jìn)行思考而沒有深入地了解到其他多個維度。當(dāng)進(jìn)行人物敘述時，很多學(xué)生只會描寫人物的外貌長相卻很少想到這個人物的性格以及人物事跡等，這也體現(xiàn)了學(xué)生寫作的不熟練以及學(xué)生的寫作思維較為狹窄。這也是由于學(xué)生的閱讀不足導(dǎo)致的，學(xué)生閱讀不足甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生在語言方面的空白;其次，語文的寫作思維有逆向思維法以及正向思維法、創(chuàng)造性思維法等多種思維方式，但是很多小學(xué)生在進(jìn)行寫作時往往最常用的是正向思維方法，所以會導(dǎo)致老師在進(jìn)行批閱作文時總感覺到學(xué)生寫出來的作文毫無新意、過于老套。這主要受到學(xué)生生理和心理發(fā)展的限制，小學(xué)生年齡較小，在很多事物的認(rèn)知上還不夠成熟，從現(xiàn)實角度來看，學(xué)生課上的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀需求，而學(xué)生的課下閱讀又出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，所以會出現(xiàn)學(xué)生思維單一的現(xiàn)象。此外，小學(xué)生的閱讀量是與寫作的質(zhì)量和水平直接掛鉤的，所以提高學(xué)生的閱讀量是學(xué)生學(xué)習(xí)的必然。

（三）教學(xué)理念較為滯后，教學(xué)質(zhì)量待為提升

教師的教學(xué)理念是影響教學(xué)方向以及教學(xué)行為的元素之一。但是當(dāng)下很多老師的教學(xué)理念與我國現(xiàn)代教學(xué)理念之間還有很大的差距，由于傳統(tǒng)教育在我國教育領(lǐng)域籠罩的時間較長，對教師的影響也比較深遠(yuǎn)。所以一部分老教師在觀念上存在著滯后的特點，與我國不斷進(jìn)行的教育改革稍有差距，這一教學(xué)觀念也導(dǎo)致了教師的教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間。教師教學(xué)理念滯后主要體現(xiàn)在教師在語文教學(xué)上的方方面面。首先，教師在進(jìn)行語文寫作教學(xué)時仍然是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)?？谑龇ń虒W(xué)雖然簡便，但是不利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且單一的教學(xué)模式不利于提高教學(xué)的實效性。僅僅通過口述法教學(xué)也無法滿足學(xué)生的需求，無法促進(jìn)學(xué)生對知識的理解;其次，很多教師認(rèn)為語文模板的教學(xué)是非常重要的，只注重學(xué)生的書寫，而忽視了學(xué)生語文知識的積累。所以在平時的教學(xué)時，一部分的教師僅僅注意學(xué)生在書寫以及朗讀方面的能力提升，不重視學(xué)生在寫作修辭手法以及文章題材等方面的經(jīng)驗積累，所以很多學(xué)生無法寫出高質(zhì)量的文章。這也是當(dāng)代一部分教師的自身問題對學(xué)生帶來的影響，也是急需解決的教學(xué)問題。

二、進(jìn)行小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)探究

（一）拓寬語文閱讀，積累寫作素材

語文寫作依賴的是學(xué)生扎實的語文基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打好了學(xué)生才能夠?qū)懗龈哔|(zhì)量的文章。但是小學(xué)語文基礎(chǔ)的積累是由學(xué)生和教師雙向努力共同完成的，教師可以通過革新教學(xué)模式以及分組教學(xué)等方法來提高學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生的語文思維;并且不斷地進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)方法，提高語文教學(xué)的實效性。

閱讀不僅僅是要求學(xué)生閱讀，更重要的是學(xué)生進(jìn)行積累素材。我國歷史文化悠久，從古至今留下了無數(shù)的文化瑰寶，包括詩詞再到現(xiàn)代文等都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)的文學(xué)作品。但是小學(xué)生在積累素材上沒有養(yǎng)成個人的習(xí)慣，所以教師應(yīng)該發(fā)揮個人對學(xué)生的引導(dǎo)價值，引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及做筆記的習(xí)慣。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版四年級上冊《一個豆莢里的五粒豌豆》這篇文章時，教師要告訴學(xué)生如何去閱讀。這篇文章在小學(xué)階段屬于中長篇的文章，類似的文章需要學(xué)生進(jìn)行粗細(xì)結(jié)合。先引導(dǎo)學(xué)生瀏覽整篇文章，初步了解整篇文章敘述了一件怎樣的事情，然后再引導(dǎo)學(xué)生完成后面的小組問題清單。讓學(xué)生說一說為什么一個豌豆長得像囚犯呢？為什么母親要把一株豌豆苗稱作一個小花園呢？為什么小女孩的病慢慢變好了呢？學(xué)習(xí)課內(nèi)文章時要注重從結(jié)構(gòu)以及文章的條理性進(jìn)行分析，注重任務(wù)型閱讀。因為小學(xué)生這一心理階段好奇心比較強(qiáng)，對世界存在著很多的未知。應(yīng)該利用這一優(yōu)勢展開語文教學(xué)。針對上面這個問題，有的學(xué)生會說：“在文章中，作者明確表述了最后窗戶上的小女孩兒，她注視著豌豆花，快樂地微笑著。因為她看到了生命的活力，所以這個小女孩開始慢慢地振奮起來，最終戰(zhàn)勝了病魔。”課內(nèi)閱讀是積累閱讀素材的途徑之一，課外閱讀也是非常重要的部分。

在小學(xué)階段教師可以通過指定書籍或者是讓學(xué)生自由選擇書籍的方式拓寬學(xué)生的課下閱讀，并且鼓勵學(xué)生及時寫下自己的所思所感以及優(yōu)秀的句子。有的學(xué)生看了《假如給我三天光明》這篇文章，在自己的本子上寫下了：“我們最可怕的敵人不是懷才不遇，而是我們的躊躇、猶豫?！泵總€學(xué)生都能夠在本子上記下這些好詞好句，所以在進(jìn)行寫作時學(xué)生的文采便能提高一個檔次，這也是提高學(xué)生寫作水平的主要途徑之一。

（二）依托現(xiàn)代科技，激發(fā)寫作興趣

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，教育科技也層出不窮?；ヂ?lián)網(wǎng)+教育模式已經(jīng)是當(dāng)下非常有效的教學(xué)模式之一，而且也拓寬了教學(xué)模式。能夠通過視頻、圖片、課件動畫、虛擬教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂以及微課等多種方法來提高學(xué)生的課堂體驗感，給學(xué)生一種立體化、真實化的學(xué)習(xí)感受。而且這也符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，能夠用靈動的方式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對寫作文的興趣。

小學(xué)生一聽到語文寫作總是有一種抵觸的態(tài)度，因為很多小學(xué)生存在惰性心理，他們更加傾向于去朗讀，寫作文對學(xué)生來說是具有挑戰(zhàn)性的，所以必須要轉(zhuǎn)變學(xué)生的寫作態(tài)度。現(xiàn)代科技剛好能夠解決教學(xué)的這一問題，吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文部編版四年級上冊《小小動物園》這一單元寫作時，教師可以給學(xué)生出示各種各樣的小動物的圖片、從網(wǎng)上搜集各種動物園中動物的視頻，讓學(xué)生能夠初步感受到動物的多樣性和動物的可愛，先讓學(xué)生進(jìn)行口頭描述，然后介紹這些動物。讓學(xué)生能夠從動物的外貌長相以及動物的名稱等多種因素進(jìn)行介紹，然后描述一下自己對這些動物的感受。然后再引導(dǎo)學(xué)生在自己的本子上寫出一篇更加系統(tǒng)的文章。有的學(xué)生寫道：“小白兔長著一身白絨絨的毛，藏在雪地里非?？蓯?。而且它非常愛吃胡蘿卜，吃胡蘿卜時嘴巴一動一動的，總是給人一種萌萌的感覺?！币劳鞋F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給學(xué)生帶來直觀的課堂感受，也能夠提高學(xué)生的寫作能力。并且教師及時進(jìn)行作文評價幫助學(xué)生糾正錯誤，學(xué)生在不斷“試誤”的學(xué)習(xí)過程中便能夠提高寫作水平，經(jīng)過反復(fù)地返修既培養(yǎng)了學(xué)生的寫作心境、引導(dǎo)學(xué)生耐得住性子寫作，而且還拓寬了學(xué)生的視野、發(fā)散了學(xué)生的語文思維。

再比如在學(xué)習(xí)《寫觀察日記》時，教師可以組織學(xué)生通過視頻觀察植物的生長或動物的生長，這樣能夠在短時間內(nèi)讓學(xué)生見證植物的一生，也能夠豐富學(xué)生的語文生活。教師在進(jìn)行剪輯視頻時，可以加上字幕以及插入其他視頻等給學(xué)生呈現(xiàn)一個短小精悍的視頻。讓學(xué)生能夠在寫觀察日記時，記錄觀察對象的變化，讓學(xué)生整理出觀察日記，并且促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流。在互相交流的過程中能夠促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的改善以及學(xué)生創(chuàng)造思維的激發(fā)。

（三）豐富作文形式，實現(xiàn)開放作文

小學(xué)語文作文應(yīng)該是讓學(xué)生思想自由解放的一類題型，而且在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出了要重視學(xué)生語文作文的講解。教師可以通過豐富作文的形式、設(shè)置開放作文等方式來鼓勵學(xué)生進(jìn)行作文嘗試。在常規(guī)的教學(xué)中可以組織學(xué)生進(jìn)行開放式的習(xí)作訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要求教師要發(fā)展學(xué)生探究能力和獲取知識、搜集信息的能力。這也是提高學(xué)生寫作能力的主要方法之一。在當(dāng)下的信息時代，教師可以設(shè)置媒體開放型作文。讓學(xué)生能夠按照個人的意愿和思維習(xí)慣進(jìn)行寫作，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛力。例如：進(jìn)行小學(xué)語文部編版四年級下冊《我的樂園》這一單元的寫作時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生完成課本上的表格，先完成框架結(jié)構(gòu)再組成整篇文章。遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生作文寫作的結(jié)構(gòu)化。有的學(xué)生會以家里的院子為例展開寫作，他這樣寫道：“家里的院子——爺爺家的院子里是非常豐富的，各種各樣的花朵讓整個院子看起來都非常有生機(jī)和活力;而且還有一片小菜地，小菜地里面有很多的小蟲子。我經(jīng)常趴在那里偷偷觀察蟲子的行蹤，那時是多么快樂！”小學(xué)生真正地做到聯(lián)系現(xiàn)實生活，而且學(xué)生寫完作文可以以匿名的方式發(fā)到學(xué)校的平臺上，供學(xué)生進(jìn)行觀摩。這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的互相交流，及時通過觀看文章來取長補(bǔ)短。

結(jié)語：

小學(xué)語文寫作教學(xué)是建立在扎實的語言基礎(chǔ)以及豐富的視野之上，而且寫作考查了學(xué)生的綜合能力，有利于促進(jìn)教師對學(xué)生的了解。本文主要從“語文閱讀、現(xiàn)代科技和作文形式”三個角度為切入口來實現(xiàn)教育教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的語文寫作能力，讓學(xué)生在潛移默化中就受到知識的熏陶、感受到文化的魅力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。