分層教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

吳娟娟

小學(xué)階段學(xué)生身心處于高速發(fā)展階段，不同學(xué)生由于其家庭環(huán)境、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素，知識儲備量以及學(xué)習(xí)能力水平均有差異，這也導(dǎo)致每一名學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度各有不同。尊重每一位學(xué)生的差異，在保證基礎(chǔ)教學(xué)扎實(shí)的前提下因材施教，提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師同時(shí)需要關(guān)注對學(xué)生思維的引導(dǎo)和能力的鍛煉，增強(qiáng)邏輯思維和實(shí)踐能力，培養(yǎng)全面高素質(zhì)發(fā)展的學(xué)生。

一、基于學(xué)生實(shí)際，構(gòu)建分層教學(xué)模式

當(dāng)今的教學(xué)模式多為大班教學(xué)，即一名教師面對幾十名學(xué)生，教師需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授知識，也就容易忽視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，長此以往容易導(dǎo)致部分學(xué)生和課堂教學(xué)脫節(jié)，不能有效接受數(shù)學(xué)課堂上的知識。若提前將學(xué)生進(jìn)行分層和分組，教師就可以事先大概掌握每組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于班級整體教學(xué)效率的提升。

分層教學(xué)的根本目標(biāo)是進(jìn)行因材施教，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的全方位高素質(zhì)發(fā)展。教師對班級學(xué)生進(jìn)行分層和分組時(shí)，不能僅僅以學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)進(jìn)度作為區(qū)分的根本因素，而應(yīng)該全方面考慮。包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、性格特點(diǎn)、知識扎實(shí)性等都是教師在進(jìn)行學(xué)生能力評估時(shí)需要考慮到的重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以先根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)成績、知識掌握情況、知識學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步地分層，使每一個(gè)層級的學(xué)生能力相差較小，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行分組，在每個(gè)層級選擇學(xué)生組成小組，保證每個(gè)小組中有成績較好的學(xué)生，也有成績較差的學(xué)生，讓小組間的成員通過同齡人之間的溝通，實(shí)現(xiàn)以優(yōu)帶差的教學(xué)效果。由學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，不斷引導(dǎo)和感染學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)小組間成員共同進(jìn)步的目的。同時(shí)教師在進(jìn)行分組時(shí)，也要考慮到學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)生之間的關(guān)系。性格合得來、關(guān)系較好的同學(xué)之間溝通更為順暢，學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)效果也更好。

小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力較弱，但是也有了較為初級的三觀，心思較為細(xì)膩，對外界的變化較為敏感。因此教師需要考慮到學(xué)生的自尊心，使學(xué)生能夠清楚地了解到，分層及分組的目的是讓每個(gè)學(xué)生都能得到適合自己的教學(xué)指導(dǎo)，而非對學(xué)生進(jìn)行等級上的區(qū)分。這樣的分層與分組本質(zhì)上是不帶任何歧視含義的，最終目的是實(shí)現(xiàn)班級同學(xué)的共同進(jìn)步。同時(shí)對不同層次的學(xué)生，教師也要進(jìn)行不同的教學(xué)指引，防止層次較高的學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿、瞧不起其他學(xué)生的情況;也預(yù)防層次較低的學(xué)生由于自卑等情緒出現(xiàn)厭學(xué)心理。

例如在北師大版本二年級數(shù)學(xué)《測量》一課里，部分學(xué)生可能已經(jīng)掌握了測量工具的使用，并且初步掌握了物體長度的概念。而部分學(xué)生從未接觸過測量工具，無論測量物體長度還是進(jìn)行厘米與米之間的換算，對這部分學(xué)生來說都是非常陌生的知識。針對學(xué)習(xí)情況完全不同的學(xué)生，教師可以先統(tǒng)一介紹測量工具，簡單說明測量方法，隨后采用分層分組的方式，讓組內(nèi)已經(jīng)學(xué)會測量的學(xué)生充當(dāng)“小老師”，教會其他學(xué)生如何進(jìn)行測量。這樣的教學(xué)方式考慮到了學(xué)生之間學(xué)習(xí)的差異，也尊重了班級整體的教學(xué)進(jìn)度。知識儲備較多的學(xué)生可以鞏固自己的知識，并鍛煉自己的表達(dá)能力;知識儲備較少的學(xué)生則可以找到榜樣，學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法歸為己用。

二、制定分層目標(biāo)，構(gòu)建分層教學(xué)模式

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識整體較為簡單，每個(gè)學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智力發(fā)展情況不同，這就導(dǎo)致在相同的課堂中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度也是不同的。過難的內(nèi)容會讓能力較差的學(xué)生難以理解課堂上的知識，降低教學(xué)效率;過分簡單的內(nèi)容會導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)動力，降低了學(xué)習(xí)的積極性。因此考慮到學(xué)生之間的差異，制定不同的教學(xué)目標(biāo)并填充合適的教學(xué)內(nèi)容，成為了分層教學(xué)必要的步驟。

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的過程中，教師可以將教學(xué)目標(biāo)簡單地分為三個(gè)層級，即基礎(chǔ)知識目標(biāo)、強(qiáng)化了解目標(biāo)、能力提升目標(biāo)。最初級的基礎(chǔ)知識目標(biāo)是全體學(xué)生都需要達(dá)到的目標(biāo)，包含課本要求中最基礎(chǔ)的教學(xué)知識;相對層級較高的強(qiáng)化了解目標(biāo)針對的是知識儲備較多、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，在基礎(chǔ)知識之上增加了部分內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生知識掌握的同時(shí)拓寬知識面;而能力提升目標(biāo)則只針對少數(shù)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，讓知識儲備豐富且愿意進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同學(xué)，能夠進(jìn)一步掌握更適合自己能力的知識，不浪費(fèi)學(xué)習(xí)能力。教師需要制定合適的教學(xué)方式，使班級中全體學(xué)生都達(dá)成基礎(chǔ)知識目標(biāo)，讓每一位學(xué)生都了解到自己是有能力學(xué)好數(shù)學(xué)的，并讓能力較高的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識的挑戰(zhàn)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

例如在《乘法》課程里，基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)可以制定為要求學(xué)生了解乘法的含義，掌握算式的讀法和寫法并且明確加法與乘法之間的關(guān)系。而高一等級的教學(xué)目標(biāo)可以增加有一定計(jì)算量的計(jì)算題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)乘法知識后進(jìn)一步將知識運(yùn)用到題目里，并且再通過對比“多個(gè)數(shù)相加”和“乘法計(jì)算”之間的區(qū)別，進(jìn)一步明確乘法的概念。而針對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師制定的提高目標(biāo)可以是利用乘法計(jì)算應(yīng)用題目，要求學(xué)生在能夠理解題目含義的基礎(chǔ)上進(jìn)行乘法計(jì)算，同步鍛煉分析能力和計(jì)算能力。

三、巧妙分層引導(dǎo)，構(gòu)建分層教學(xué)模式

許多班級中學(xué)生數(shù)學(xué)成績落差較大，這說明每一位學(xué)生對知識的掌握情況各不相同。因此，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，教師也需要進(jìn)行分層教學(xué)，采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生學(xué)習(xí)到適合自己的內(nèi)容。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)且對知識了解較多的學(xué)生，教師可以讓其在課堂上進(jìn)行簡單的自習(xí)，布置相應(yīng)的課堂內(nèi)容和練習(xí)題后，鼓勵(lì)學(xué)生相互討論和研究，不斷輸出自己的觀點(diǎn)和看法，并在探討中取長補(bǔ)短。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并鍛煉學(xué)生的分析和探究能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。而針對基礎(chǔ)較為薄弱且學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要從基礎(chǔ)講起，詳細(xì)講解概念、基礎(chǔ)方法等內(nèi)容，保證這部分學(xué)生可以扎實(shí)地學(xué)習(xí)課堂上的數(shù)學(xué)知識。教師應(yīng)鼓勵(lì)這部分學(xué)生勇于提出問題，表達(dá)出自己對于所學(xué)知識存在哪些疑惑，然后由教師詳細(xì)地進(jìn)行解答和輔導(dǎo)。這樣的教學(xué)方式，關(guān)注到了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以縮小班級間每一位學(xué)生的差距，防止部分學(xué)生因跟不上進(jìn)度而失去學(xué)習(xí)熱情，也避免部分學(xué)生由于已經(jīng)學(xué)會了課堂知識而注意力不集中，浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間的現(xiàn)象。這樣的教學(xué)模式對教師提出了較高的要求，同樣的課程需要準(zhǔn)備多次，且根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行方法調(diào)整和課堂設(shè)計(jì)，就是可以通過與其他老師的研討，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，提升教學(xué)能力。

例如在《圖形的運(yùn)動》一課里，針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就可以展示圖形運(yùn)動的過程，然后讓學(xué)生對過程進(jìn)行分類和敘述，區(qū)分平移旋轉(zhuǎn)軸對稱之間的區(qū)別，并嘗試在方格紙中完成圖形的移動。鼓勵(lì)組建學(xué)生提出問題，然后由其他同學(xué)進(jìn)行答題，讓每一位學(xué)生都可以參與到題目的討論中，最大程度調(diào)動學(xué)生的思維活躍度。而針對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師需要詳細(xì)講解平移、旋轉(zhuǎn)等運(yùn)動的概念和特點(diǎn)，引用生活中的實(shí)例，讓學(xué)生最直觀地了解到物體運(yùn)動的方式，例如推拉抽屜、升降的電梯、旋轉(zhuǎn)的門把手等，都是學(xué)生可以接觸到的物體運(yùn)動。然后再讓學(xué)生敘述物體的運(yùn)動狀態(tài)，由教師進(jìn)行調(diào)整和引導(dǎo)，讓學(xué)生徹底掌握物體運(yùn)動的描述方式。最后教師根據(jù)全班的進(jìn)度，選擇合適的課堂習(xí)題鞏固知識，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的共同進(jìn)步。

四、科學(xué)分層評價(jià)，構(gòu)建分層教學(xué)模式

由于教師給不同學(xué)生制定的教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方式和內(nèi)容也有所差異，相同的教學(xué)評價(jià)方式，會導(dǎo)致無法分辨出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。因此建立分層評價(jià)體系，關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況是非常有必要的。

例如在進(jìn)行試卷測試時(shí)，教師可以設(shè)置70%的基礎(chǔ)題目，這部分的題目是大多數(shù)學(xué)生都可以完成的，主要考驗(yàn)學(xué)生是否接受到數(shù)學(xué)課堂上的知識，并進(jìn)行初步的應(yīng)用;然后設(shè)置20%的強(qiáng)化題目，該部分題目以基礎(chǔ)知識為出發(fā)點(diǎn)向外擴(kuò)展，但不設(shè)置過難的問題，鍛煉學(xué)生的解題應(yīng)變能力和知識扎實(shí)性;最后設(shè)置10%的提升題目，在考驗(yàn)學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握情況的基礎(chǔ)上，考驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，包括計(jì)算能力、理解能力等，讓成績較好的學(xué)生在這部分提高題目上獲得學(xué)習(xí)成就感。雖然制定了分層評價(jià)體系，但教師仍要記得鼓勵(lì)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生了解到只要緊跟課堂節(jié)奏、努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，就可以輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)并觸碰到下一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師也需要對學(xué)生進(jìn)行不同的點(diǎn)評，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)該以鼓勵(lì)為主，保障學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣;針對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以激勵(lì)學(xué)生開發(fā)個(gè)人潛力，觸碰更高的目標(biāo)，教師在給予肯定的同時(shí)也要提出問題，幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，在維持當(dāng)前程度的前提下再次突破自我。

五、設(shè)計(jì)分層練習(xí)，構(gòu)建分層教學(xué)模式

課后練習(xí)是幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識、查漏補(bǔ)缺的有力武器，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定不同的課后練習(xí)題，合理設(shè)置習(xí)題難度。針對能力較差的學(xué)生設(shè)置的課后練習(xí)題應(yīng)該以基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容為主，幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生可以順利進(jìn)行知識的運(yùn)用;而針對能力較強(qiáng)的學(xué)生，課后練習(xí)題的設(shè)置也可以以拔高為主，較為復(fù)雜的題目可以鍛煉學(xué)生的思維能力和分析能力，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步提升。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和愛好特點(diǎn)進(jìn)行課外知識拓展，如果學(xué)生較為活潑開朗，教師可以安排學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉的方式增加使用數(shù)學(xué)知識的機(jī)會;如果學(xué)生性格內(nèi)向并且喜歡閱讀，教師可以為學(xué)生安排閱讀類任務(wù)，拓展數(shù)學(xué)相關(guān)知識。這樣為每位學(xué)生分配不同的課外知識學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，不斷掌握生活中無處不在的數(shù)學(xué)知識，主動鍛煉自己的邏輯思維。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用分層教學(xué)，能夠解決由于學(xué)生個(gè)體差異而引發(fā)的各種問題。從學(xué)生的自身情況出發(fā)制定合適的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)，采取合適的教學(xué)方式，讓每一位學(xué)生可以最快速地接受課堂內(nèi)容。同時(shí)考慮到每一位學(xué)生的心理狀態(tài)，制定合適的評價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。利用合理的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并將課堂上所學(xué)到的內(nèi)容串聯(lián)起來，形成完備的知識體系。正確的分層教學(xué)可以使學(xué)生更加扎實(shí)地學(xué)習(xí)知識，有利于學(xué)生成績以及綜合能力的提升。