核心素養(yǎng)視角下的小學美術生活化教學研究

吳玉芳

引言：

因為以往我國教育側重于知識傳授，導致學生學科核心素養(yǎng)薄弱，所以現(xiàn)代教育理念提倡加強學科核心素養(yǎng)教育力度，這得到了教育領域的一致認可，催生出素質教育背景。該背景下小學美術教學也要進行改革，旨在培養(yǎng)學生美術核心素養(yǎng)，這時如何改革才能達成目標成為了小學美術教師需要重點思考的問題，對此根據(jù)小學美術核心素養(yǎng)知識，生活化教學理念可以作為教學改革方向，因此為了實現(xiàn)小學美術教學生活化改革，提高美術學科核心素養(yǎng)教育，有必要展開相關研究。

一、美術學科核心素養(yǎng)解讀

美術學科的核心素養(yǎng)一般由五個部分組成，分別為圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)新能力、文化理解。各部分的基本概念如下。

1. 圖像識讀

圖像識讀是指人對于圖像類美術作品中的美術技法、藝術架構及相關元素進行認識、識別、閱讀的一種能力。如果人在該項能力上具有較高水平，就能夠深入地了解作品，感知其深層含義，同時可以從作品中獲得自身創(chuàng)作的靈感，提高自身美術創(chuàng)作能力等。由此可以看出，圖像識讀能力的高低決定了人理解美術作品的層次，能力越高或（越低），則理解層次就越高或（越低）。另外，圖像識讀還與人學習美術知識、掌握美術創(chuàng)作方法、美術創(chuàng)作思路構成有關，因此圖像識讀是美術學科的核心素養(yǎng)之一。

2. 美術表現(xiàn)

美術表現(xiàn)指人用各種美術元素或語言去表達自身想法、情感和意思的能力。如果人的美術表現(xiàn)能力低，那么就不能很好地使用相關元素或語言進行準確、深入的表達，作業(yè)會因此失去價值，說明人的美術專業(yè)能力低，反之就說明人的美術專業(yè)能力高。由此可見，美術表現(xiàn)是美術學科的核心素養(yǎng)之一，決定了人是否能夠通過美術作品與人進行交流。

3. 審美判斷

在美學視角上事物是有美與丑的區(qū)別的，但許多事物的美體現(xiàn)得并不直觀，反而丑的一面更加明顯。因此。許多人會錯誤地認為事物是丑陋的。這種表現(xiàn)就說明人的審美判斷能力低、審美思路單一;反之如果人具有良好的審美判斷能力，面對事物就不會盲目下判斷，而是會從不同的角度進行分析，在這個過程中結合美的原理去想象、感知和比較，由此發(fā)現(xiàn)事物美的一面，除非確實從任何角度都無法發(fā)現(xiàn)事物的美，才會將其定義為丑陋。可以看出，審美判斷能夠讓人們更好地發(fā)現(xiàn)美，這有利于人進行美術創(chuàng)作，同時還能培養(yǎng)人客觀的審美思維，說明人在美術領域更加專業(yè)，因此審美判斷是美術學科的核心素養(yǎng)。

4. 創(chuàng)新能力

人在進行美術創(chuàng)作時，難免會參考之前見過的一些作品或者是記憶中看到的美好事物。但參考不等于照搬，合格的美術專業(yè)人員必須在原始基礎上融入自己的看法，對此進行創(chuàng)新，這樣才能讓美無限延續(xù)。因此，創(chuàng)新能力是美術學科的核心素養(yǎng)之一。

5. 文化理解

所謂文化理解，是指人從文化角度出發(fā)，對不同國家、民族文化藝術的特征、美感體現(xiàn)等進行分析，或者在創(chuàng)作中通過不同的方式去詮釋文化特色的一項能力。只有具備這項能力，人才能在美術創(chuàng)作中抓住文化精髓，提高美術作品質量，故文化理解是美術學科文化素養(yǎng)。

二、生活化教學與美術核心素養(yǎng)教育之間的關系

1. 利于學生發(fā)現(xiàn)美

小學生正處于天真爛漫的年紀，他們生活的環(huán)境中有很多美好的事物，但小學生普遍缺乏美術核心素養(yǎng)，因此很少會主動挖掘生活中的美，同時也很難從生活事物中發(fā)現(xiàn)美。面對這種情況，通過生活化教學可以在課堂上營造一個良好的審美環(huán)境，結合教師的引導可以對小學生的美術核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，逐漸讓學生形成審美意識。而意識推動作用下學生會慢慢開始主動挖掘生活中的美，并通過自身良好的圖像識讀等審美能力去發(fā)現(xiàn)美。這樣學生將發(fā)現(xiàn)生活的美好，這不僅利于學生的身心健康發(fā)育，還可以讓學生對美術產生更加濃厚的興趣，因此學生的美術核心素養(yǎng)將“水漲船高”。

2. 提高學生美術創(chuàng)作主動性

很多小學生都是被動地展開美術創(chuàng)作的，說明學生缺乏美術創(chuàng)作的主動性，美術創(chuàng)作活動并未成為他們日常生活的內容，這不利于學生核心素養(yǎng)的提升，也會導致美術教學陷入困境。但生活化教學首先能提高學生對美術的興趣，說明學生將對美術產生求知欲和實踐欲，想要進行美術創(chuàng)作;其次，在教學中教師可以指引學生從生活中取材，逐漸讓學生意識到生活中存在許多可以用于美術創(chuàng)作的素材，同時也認識到這些素材能夠用于表達哪些情感或者思想，故學生將具備主動進行美術創(chuàng)作的能力。這一條件下，通過不斷的美術創(chuàng)作，學生的核心素養(yǎng)自然得以提升，而每次創(chuàng)作帶來的成就感能夠保持學生的創(chuàng)作欲望，利于學生未來的發(fā)展。

3. 建構審美思想

小學生年紀尚幼，因此雖然具備一定的審美思想，但還不夠完善。如學生對于看起來很臟的東西就認為其是丑陋的，殊不知這些東西具有循環(huán)利用的價值，能用于造福人類，故這些東西是非常美好的?？梢妼W生面對事物常常會作出盲目判斷，而這種表現(xiàn)就說明學生的審美思想不夠完善。通過生活化教學，學生將逐漸了解到事物的美可能并不體現(xiàn)在表面，同時也學會從多個角度去看待事物，應當避免盲目判斷，故學生的審美思想可以得到培養(yǎng)、核心素養(yǎng)得以提升。

4. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

任何藝術的價值就在于創(chuàng)新，但創(chuàng)新是否能夠實現(xiàn)，就取決于人的創(chuàng)造能力，因此美術教學要對學生的創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)。生活化教學可以給教師提供幫助，即上文提到，通過生活化教學能夠讓學生主動進行創(chuàng)作，學生的這種表現(xiàn)就給創(chuàng)造能力提供了良好基礎;同時，學生通過審美思想，可以發(fā)現(xiàn)事物不同角度的美，再結合教師的引導，學生的創(chuàng)造能力會得到培養(yǎng)，不斷循環(huán)下會有顯著提升。

三、小學美術教學生活化改革與運用策略

1. 改革策略

因為現(xiàn)代很多小學美術教學依舊保持著傳統(tǒng)態(tài)勢，所以要發(fā)揮生活化教學作用，培養(yǎng)小學生的美術核心素養(yǎng)，就必須先對教學進行生活化改革。而改革工作不可盲目，必須先找到改革途徑，以明確方向。根據(jù)這一要求，小學美術教學生活化改革的主要途徑如下。

（1） 教師

教學生活化改革意味著需要將生活中的事物代入到課堂中，而教師作為課堂教學工作的執(zhí)行者以及管理者，要實現(xiàn)這一點自然無法繞過教師，需要教師接受生活化理念，主動挖掘生活中可以應用到美術課堂教學中的資源，并將其與課本資源相互結合，故教師是小學美術教學生活化改革的途徑。值得注意的是，現(xiàn)代許多小學美術教師雖然會有意識地開發(fā)生活資源，但因為對生活化教育理念不夠了解，開發(fā)工作效率緩慢、成效不明顯。針對這種現(xiàn)象，建議學校對教師進行培訓，一方面是通過培訓幫助教師更了解生活化理念及生活化教學理論;另一方面是為了調動教師再學習的意識，懂得自主學習相關理論，同時學校在這一點上應當給教師提供充足的資源支持。

（2） 課堂教學規(guī)劃

與其他學科教學一樣，小學美術教學的整個流程也可以分為多個環(huán)節(jié)，如理論環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、自由活動環(huán)節(jié)等。這些環(huán)節(jié)的教育功能及對應的課堂氛圍并不相同，教師要保障教學質量，理應在教學之前做好規(guī)劃工作。從這一角度出發(fā)，為了實現(xiàn)小學美術教學生活化的改革目標，教師可以在課堂教學規(guī)劃過程中選擇某個環(huán)節(jié)作為生活化教學環(huán)節(jié)，或者將生活化的資源融入到對應化解中，這樣就實現(xiàn)了目標，因此課堂教學規(guī)劃是教學生活化改革的重要途徑。

（3） 教學的課外延伸部分

雖然正式的小學美術教學僅在課堂中開展，但學生會將課堂中學到的知識帶到課外，因此美術教學存在課外延伸的部分。那么在生活化改革目標下，教師應當在課堂教學過程中引導學生在課外探索生活中的美，并且進行美術創(chuàng)作，甚至可以提出一些創(chuàng)新要求，這樣學生就會在課外關注生活，教學也逐漸生活化。從這一角度出發(fā)，小學美術教學的課外延伸部分顯然也是教學生活化改革的重要途徑。

2. 運用策略

小學美術教學生活化改革之后，如何發(fā)揮生活化資源的作用，對小學生美術核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)就是教師接下來要思考的問題。面對這個問題教師同樣不能盲目行事，一定要講求策略方法。下文將提出一些策略，以供參考。

（1） 生活資源與理論知識的結合

小學美術教學中教師必須根據(jù)課本來講解一些基礎的理論知識，例如美術創(chuàng)作中色彩的作用等，通過教學學生的理論認知會有所增長，能夠培養(yǎng)學生圖像識讀等核心素養(yǎng)。但值得注意的是，如果教師僅僅只是根據(jù)課本來進行理論知識教學，并不能調動學生興趣，反而容易讓學生感到枯燥無聊，自然核心素養(yǎng)教育目的就難以實現(xiàn)。針對這種情況，建議教師在理論教學中融入一些生活資源。以色彩作用為例，為了讓學生更好地理解色彩的作用，教師可以選擇學生在生活中比較感興趣的圖像作為案例，提出一些能夠讓學生想象的問題，促使學生通過想象來理解色彩的作用。比如某教師在課本知識講解完畢后，展示了學生很喜歡的卡通人物圖片，然后提出了“問題：假設我們將這個人物衣服上的黑色變?yōu)樗{色，將白色變?yōu)樽仙?，從觀感上會有什么感受？你還會覺得他很帥嗎？”問題的提出促使學生開始想象，頓時明白了色彩的作用與重要性，因此在之后的創(chuàng)作中將非常注重色彩的運用。

（2） 生活資源與實踐活動的結合

小學美術教學中有很多實踐活動，如課堂上讓學生圍繞某個主題作畫、臨摹一幅畫作，或者是在課外自由創(chuàng)作等，這些活動能培養(yǎng)學生的美術實踐能力，同時也可以對學生的美術核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。但為了發(fā)揮實踐活動的作用，教師應當在活動中融入一些生活化資源。以課外自由創(chuàng)作為例，教師通過布置作業(yè)的方式實現(xiàn)目的，如教師要求學生放學回家后創(chuàng)作一幅“回家的路”的美術作品，這能引導學生在課外觀察生活，抓住生活中的細節(jié)，再將其賦予紙上，通過自己的奇思妙想進行創(chuàng)新。值得注意的是，學生在課外創(chuàng)作的作品或許并不完全符合教師要求，但教師不能因此就批判學生，這樣會打擊學生的積極性;相反教師要予以學生鼓勵，告訴學生“你的想法很棒”，然后再指出一些不足，讓學生嘗試用其他方法改進，如此循環(huán)能有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

四、結語

綜上所述，素質教育背景下小學美術教學要加強核心素養(yǎng)教育力度，但以往教學體系在這一方面的功能性比較薄弱，故需要與生活化教學理念結合。為達成目的，教師理應對教學進行生活化改革，而后針對核心素養(yǎng)內涵，緊抓生活化教學理念與核心素養(yǎng)教育的關系設定運用策略，由此充分發(fā)揮生活化資源作用，可以全面、深入地培養(yǎng)小學生的美術核心素養(yǎng)。