“雙減”政策下初中生物作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)

郭曲玲

關(guān)鍵詞：雙減政策;初中;生物作業(yè);創(chuàng)新設(shè)計(jì)

引言

對(duì)于初中的學(xué)生而言，都要面臨中考的壓力，為了提高學(xué)生的生物成績(jī)，很多老師在課堂之外會(huì)讓學(xué)生做大量的練習(xí)題目，以幫助學(xué)生鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)，但自從“雙減”政策實(shí)施之后，一切都發(fā)生了巨大的變化，如何讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多的東西，成為師生共同關(guān)心的問(wèn)題。

一、“雙減”政策下初中生物課堂存在的問(wèn)題

（一）課前預(yù)習(xí)不到位

在大部分學(xué)生看來(lái)，學(xué)習(xí)的重心應(yīng)該花費(fèi)在課堂上和課后，而不是課前預(yù)習(xí)，如此就導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有形成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。在上課的時(shí)候，沒(méi)有自己的聽(tīng)課規(guī)劃，老師講到什么地方就聽(tīng)到什么地方，對(duì)于一些比較難的知識(shí)點(diǎn)，也很難理解，完全不知道自己聽(tīng)課的重心在什么地方，如此，課堂的效率也大打折扣，很難準(zhǔn)確把握自己學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。我們經(jīng)常聽(tīng)到老師說(shuō)“要帶著問(wèn)題來(lái)上課”，但是在現(xiàn)實(shí)卻恰恰相反，“不預(yù)習(xí)”已經(jīng)成為一種常態(tài)，甚至正在走向常態(tài)化，這不僅是學(xué)生自己的問(wèn)題，與老師平時(shí)的教學(xué)要求也存在一定的關(guān)系。

（二）學(xué)生主體地位不突出

雖然生物本身所要求的邏輯性不是很強(qiáng)，但是對(duì)于一些比較難的實(shí)驗(yàn)題目，還是需要老師的引導(dǎo)，所以學(xué)生對(duì)老師的依賴(lài)性也比較高。在日常的生物教學(xué)中，“滿(mǎn)堂灌”已經(jīng)成為一種模式，甚至是成為生物課堂的定式，無(wú)論學(xué)生會(huì)不會(huì)，老師都會(huì)按部就班，按照既定的方式和內(nèi)容上課，學(xué)生幾乎沒(méi)有自主發(fā)揮的余地，在學(xué)生的意識(shí)中，自己所扮演的角色就是來(lái)聽(tīng)課做題，而不是課堂的主角。有些老師在講課的過(guò)程中，雖然會(huì)有提問(wèn)，但是更多的是一些基礎(chǔ)知識(shí)，雖然這對(duì)于學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識(shí)有很大的幫助，但是對(duì)于一些具有突破性的題目，老師提問(wèn)還是比較少，這在一定程度上抑制了學(xué)生上課的積極性。

（三）課后作業(yè)規(guī)劃不明確

生物雖然是一門(mén)理論性比較強(qiáng)的科目，但是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求，也是必不可少的。在現(xiàn)有的教學(xué)模式中，老師的課后作業(yè)仍然是以題目練習(xí)為主，只要能夠做對(duì)題，實(shí)踐活動(dòng)基本上是被忽略的，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候，動(dòng)手能力和觀察能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他的理科課程。比如在學(xué)習(xí)植物的“根、莖、葉”的時(shí)候，老師會(huì)讓學(xué)生記住課本上的理論知識(shí)，做好課后的練習(xí)題，卻很少有老師鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)際觀察不同植物的結(jié)構(gòu)和生長(zhǎng)形狀。

二、“雙減”政策下初中生物作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的途徑

（一）課前要“精準(zhǔn)把握，給予學(xué)習(xí)支持”

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解只是教學(xué)的一部分，更為重要的是幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)可以大大提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，但是大部分學(xué)生都難以做到，一方面是客觀因素的限制，還有一個(gè)主要的原因就是學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，所以，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前主動(dòng)預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，讓“預(yù)習(xí)”深入學(xué)生的潛意識(shí)中，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[1]。

例如，在進(jìn)行《輸血與血型》這節(jié)課教學(xué)活動(dòng)中，教師就可先布置一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)基本的認(rèn)知，然后，教師要對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)做出正確評(píng)價(jià)，促進(jìn)其不斷發(fā)展。

（二）精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

在“雙減”政策實(shí)施后，學(xué)習(xí)的必須轉(zhuǎn)移到課堂上，而且大部分的知識(shí)點(diǎn)必須讓學(xué)生在課堂上就消化，不再求助于課外培訓(xùn)班或者托管班，“45分鐘”的課堂對(duì)學(xué)生和老師來(lái)說(shuō)，都是一種挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一種創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在教學(xué)的過(guò)程中，老師要設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，改變以往被動(dòng)的教學(xué)方式，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。因?yàn)橛姓n前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，老師只需要拋磚引玉，尤其對(duì)于一些比較難的題目，老師一定要做好鋪墊，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)[2]。比如在學(xué)習(xí)與“細(xì)胞”相關(guān)的課程的時(shí)候，老師一定要采用理論和實(shí)踐相結(jié)合的方式，在實(shí)驗(yàn)室上課，在講完基本的理論之后，可以組織學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生可以通過(guò)顯微鏡肉眼觀測(cè)到細(xì)胞的不同形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

（三）課后有的放矢，進(jìn)行作業(yè)改革

”雙減”政策出臺(tái)最直接的目的就是減輕小學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生可以有更多的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，提高綜合能力，在減負(fù)之后，教育才展現(xiàn)了其存在的最根本的意義。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是主要的目的，但不是唯一的目的，老師需要做的是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣，而不是做題速度的提升和能力的提高，老師的課后作業(yè)布置也應(yīng)該是以這個(gè)目的為主線，而不是為了學(xué)習(xí)和成績(jī)?nèi)プ鲱}，所以在布置的作業(yè)中，老師要盡可能的加入實(shí)踐的部分[3]。比如在學(xué)習(xí)“植物生長(zhǎng)”的相關(guān)課程的時(shí)候，老師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手種植黃豆或者其他容易成活的植物，讓學(xué)生觀察并記錄植物的生長(zhǎng)過(guò)程，感受生命的奇特變化，等學(xué)生正式上課的時(shí)候，對(duì)相關(guān)的內(nèi)容就會(huì)有深刻的理解，而且在實(shí)踐的過(guò)程中，也提升了學(xué)生對(duì)生物這門(mén)課程的興趣。

三、結(jié)論

綜上所述，生物課程是一門(mén)比較貼近實(shí)際的課程，在日常的教學(xué)中，老師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，將理論和實(shí)踐結(jié)合在一起。在現(xiàn)今的教育環(huán)境中，作為一名初中生物教師，一定要把握社會(huì)對(duì)于初中階段教學(xué)工作的要求，關(guān)注學(xué)生在生物學(xué)習(xí)方面的需求，及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)方案進(jìn)行改進(jìn)，引入新的教學(xué)資源，來(lái)設(shè)計(jì)初中生物設(shè)計(jì)工作，以此和學(xué)生的生物學(xué)習(xí)形成較高的契合度。生物作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，還需要教師在此過(guò)程中不斷進(jìn)行發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王風(fēng)德.淺析初中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)幾點(diǎn)要求[J].新課程·中旬，2017（12）：28.

[2]]劉翠云.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探索與思考[J].中國(guó)綠色畫(huà)報(bào)，2015（011）：117.

[3]童奮彪.初中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的探索與思考[J].新課程研究.2018（9）：48-49.