項目式學習在小學信息技術教學中的應用

徐侹

關鍵詞：項目式;小學;信息技術

引言

2017年版《國家小學信息技術標準》倡導項目教學。信息技術教材也以微項目學習貫穿每一課，但這種教學模式因年齡、動手實踐等緣故在小學信息技術教學中用之甚少。在進行小學信息技術授課的同時，教師不僅要注重學生信息技術能力的培養(yǎng)，同時還應該注重對項目式學習的使用，教師合理使用項目式學習來輔助教學，這樣在提高學生信息技術學習興趣方面有著顯著的提升，還能提升學生的信息技術能力。本文討論了基于項目式學習在小學信息技術教學中的應用。

1 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生參與項目的熱情

基于項目式學習通過映射現(xiàn)實世界的問題為學生提供學習情境。在小學信息技術教學的課堂上，教師應該根據學生的學習情況，制定教學模式。然而，目前仍有很多教師還沿用著老舊的教學理念和方式，這種教學模式無法真正的站在學生的角度上去思考，只是一味的將知識講解給學生，這就導致很多學生沒有對于信息技術的學習興趣，從而放棄信息技術的學習，針對這種情況的出現(xiàn)，教師應該及時改變教學方式。例如，教師可以通過在課堂前選擇一些有趣的信息技術小視頻，并通過項目式學習給學生布置相關任務，這樣可以有效的增加學生對于信息技術興趣，還可以豐富課堂內容，教師可以針對不同的教學情況進行相應的改變，要站在學生的角度去思考對于這節(jié)信息技術課我都學到什么，什么內容我覺得難，這樣才可以發(fā)揮出學生的主動性。

2 明確目標，對即將開啟的項目充滿期望

項目要求是描述項目的任務，以便學生能夠闡明項目的總體內容、通過有效實施項目要實現(xiàn)的學習目標，以及實施項目所需的技能。在小學開展信息教學，教師應該利用項目式學習來提高學生的自主學習能力，發(fā)揮學上的主觀能動性，幫助學生更好的進行信息技術的學習，例如，教師在開展信息技術教學前，向學生布置預習任務，為了幫助提高學生的預習任務，教師可以錄制一個教學視頻，幫助學生預習那些較復雜軟件操作，在課堂中教師應該及時傾聽學生在預習時遇到的問題，都學生遇到的問題進行解答，提高學生的學習效率，教師通過合理的使用項目式學習的教學模式來開展信息技術教學活動，可以有效的提升學生對自身學習情況的掌握，并使得他們養(yǎng)生良好的自我學習能力。

3組建團隊，共同構思項目需求做好規(guī)劃

在開展小學信息技術教學的活動的同時，教師應該制定一套合適的分組方案，使得小組內通過溝通和協(xié)作，共同來完成小學時期對于他們的信息技術培養(yǎng)方案，使教師對于本學期的信息技術教學有一個整體的規(guī)劃，這樣更有助于幫助教師完成小學信息技術的培養(yǎng)計劃。例如，在進行信息技術教學活動期間，教師可以通過抽簽的方式將班級分成若干個小組，再進行課堂的內容的講解，并在課堂中提出一些具有爭論性或者思考性較強的問題，來讓學生們進行小組間討論，然后以小組為單位進行回答，教師還可以制定一些獎勵機制，來對回答正確的小組進行獎勵，這樣會使得小組間形成一種良性競爭，更有利于激發(fā)學生的主動性，增加他們對于小學信息技術的學習興趣。

4項目指導，巧用游戲化解教學難點

盡管基于項目式學習強調以學生為中心、以活動為中心、體驗式領導直接獲取經驗，但老師的指導必不可少。本課的難點之一是用度數來表示方向，課前學生對此知識完全陌生，為此，筆者在項目實施前對學生進行了適當指導。教師出示方位角度，告知學生想要尋得寶貝，需要具備準確的方向感，否則會迷路。然后采用聽口令玩轉向的互動小游戲將項目指導融合在游戲中，讓學生快速掌握用不同度數表示面向不同的方向，可以有效降低學生理解的難度，讓學生能更快地突破難點，為后續(xù)活動的順利推進掃清障礙。

5 項目實施，學生自主探究解決問題

5.1 用不同方法解決同一問題

每個學生因經歷不同、視角不同、思維方式也不盡相同。學生在用鍵盤上的方向鍵控制角色上下左右移動時，出現(xiàn)了兩種解決方法：一種是先面向固定方向再移動;另一種是直接增加XY坐標即可移動，且還發(fā)現(xiàn)了兩種不同方法在后退時的區(qū)別;還有的學生改變了默認的參數。在交流中我們才知道，原來學生認為當自己進入一個不熟悉的陌生環(huán)境時，面對不曾預知的危險，每一步都要小心謹慎才行，將參數變小會讓尋寶者更加安全。

5.2 融集體智慧解決突發(fā)小困難

在編寫程序的過程中，學生難免會遇到一些小小的困難，出現(xiàn)一些小的bug，這時小組成員之間的相互找bug就能解決不能正常運行的程序漏洞。比如第二組學生很快就將腳本搭建完成，但是在運行時角色卻靜止不動。于是小組成員集思廣益，共同探討研究，通過不斷嘗試，最終他們發(fā)現(xiàn)原來程序是需要不斷反復的偵測才能達到效果，所以“重復執(zhí)行”這塊積木少不了。本節(jié)課的合作學習是在教師的引導下逐步深入展開的。首先學生自己理解和觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后小組交流討論解決的方法，再通過操作、實驗等活動解決問題。整個過程是以學生自主能動學習為主，教師在其中只起指導、輔導和引路的作用，把學生擺在了教學的主體地位。

5.3 項目展示，學生潛能得到充分釋放

根據學習金字塔理論，當學習者把自己習得的知識或技能講授給他人時，學習效率最高。教師可以讓學生以演講答辯的形式把自己解決問題的程序、創(chuàng)作過程中遇到的困難、自己是如何克服這些困難的、自己最滿意的地方是什么等介紹給全班同學，其他同學則作為評委對其作品進行點評并給出建設性的建議。通過講述和點評鞏固學生學習成果，并引發(fā)學生不同思維方式之間的頭腦風暴。在學生展示的創(chuàng)意作品中，不但運用本節(jié)課的積木為角色搭建了腳本，同時還增加了故事的趣味性。

總結語

綜合上述，在小學信息技術教學中應用項目式教學，能夠使學生由被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，使教師由知識的傳播者轉變?yōu)閷W生活動的合作者，讓學與用相互融合，這樣更有利于培養(yǎng)學生適應21世紀需要的技能。

參考文獻：

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