創(chuàng)設(shè)歷史情景，培養(yǎng)核心素養(yǎng)

溫敏枚

關(guān)鍵詞：歷史情景;核心素養(yǎng);

2017年《普通高中歷史課堂標(biāo)準(zhǔn)》在“學(xué)科核心素養(yǎng)”中明確提出，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面，教師要將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)[1]。初中歷史作為高中歷史的緊密銜接階段，自然也要重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但在培養(yǎng)方式和途徑上，初中歷史學(xué)科可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，采用更加形象具體的教學(xué)方法。為了拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，啟發(fā)學(xué)生的各種思維，筆者經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)合適的歷史情景，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)多種感官體驗(yàn)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而在教學(xué)中很好地落實(shí)了歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)。

一、巧設(shè)歷史角色，培養(yǎng)歷史解釋素養(yǎng)。

歷史解釋素養(yǎng)是指在歷史理解的基礎(chǔ)上，對(duì)歷史事物進(jìn)行理性的分析、客觀的評(píng)判中形成的態(tài)度和能力。由于中學(xué)生的理性思維能力尚在發(fā)展當(dāng)中，看待問(wèn)題不免有失偏頗。所以老師如何在課堂進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成辯證看待問(wèn)題的能力顯得異常重要。筆者在上《戊戌變法》這一課時(shí)，為了突破“探究戊戌變法失敗的原因”這一難點(diǎn)，我沒(méi)有按部就班地分析每一條改革的內(nèi)容及對(duì)社會(huì)各階層帶來(lái)的影響，而是設(shè)置了一個(gè)虛擬的歷史情景：每一個(gè)大組選擇一種角色，如果你是當(dāng)時(shí)的守舊官僚、農(nóng)民、秀才、資產(chǎn)階級(jí)、維新人士，你會(huì)如何看待戊戌變法？請(qǐng)結(jié)合戊戌變法的內(nèi)容，談?wù)勀愕囊?jiàn)解。學(xué)生進(jìn)行角色定位后，入戲很快也很深，他們對(duì)戊戌變法的內(nèi)容進(jìn)行了深入細(xì)致的分析，回答問(wèn)題的時(shí)候有理有據(jù)。比如扮演守舊官僚角色的小組代表發(fā)言就提到，我堅(jiān)決反對(duì)這場(chǎng)改革，因?yàn)椴脺p冗員，我們一家就要喝西北風(fēng)了。扮演資產(chǎn)階級(jí)的小組代表則發(fā)言提到舉雙手贊成改革，因?yàn)榻褡骞I(yè)發(fā)展得很艱難，很重要的原因就是政府的打壓和外國(guó)帝國(guó)主義勢(shì)力的排擠。但現(xiàn)在政府出臺(tái)法令支持“鼓勵(lì)私人興辦工礦企業(yè)”，我們的企業(yè)自然可以蓬勃發(fā)展了?？粗鴮W(xué)生一個(gè)個(gè)慷慨激昂、條理分明地分析問(wèn)題，筆者內(nèi)心的觸動(dòng)是很大的。在初中生的認(rèn)知中，只要符合歷史社會(huì)發(fā)展潮流的改革就會(huì)成功，這種太過(guò)絕對(duì)的看法帶來(lái)的問(wèn)題就是以偏概全。本課中的戊戌變法，是適應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)代發(fā)展潮流的，但為什么最后還是很失敗，學(xué)生很難理解。但經(jīng)過(guò)創(chuàng)設(shè)的虛擬情景，學(xué)生很容易就理解了在改革中，反對(duì)者和支持者的比例如何，從而形成較為全面、客觀的認(rèn)識(shí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史解釋能力。

二、布置特色作業(yè)，培養(yǎng)唯物史觀素養(yǎng)。

歷史唯物史觀素養(yǎng)是學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展規(guī)律的科學(xué)認(rèn)識(shí)。是初中教學(xué)中的一大難點(diǎn)。在課堂上，僅僅通過(guò)語(yǔ)言的講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，很難讓學(xué)生生成對(duì)歷史發(fā)展的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。比如講授七上歷史“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”這一唯物史觀時(shí)，學(xué)生由于遠(yuǎn)離歷史時(shí)代，歷史知識(shí)缺乏，很難舉出具體的史實(shí)來(lái)證明這個(gè)觀念。于是筆者布置了一項(xiàng)為期一周的特色作業(yè)，讓學(xué)生用身邊的材料，比如陶土、彩泥、橡皮泥、布藝、木塊、蛋殼、紙盒、牙簽等仿制歷史文物，還原歷史事物。目的是讓學(xué)生在動(dòng)手和動(dòng)腦的過(guò)程中觸摸親近歷史，感受歷史情景。學(xué)生作品完成后，針對(duì)學(xué)生交上來(lái)的各種材料制作的古代建筑、武器、青銅器、貨幣、武器文明成果等，筆者在課堂上開(kāi)展了古代文物薈萃展覽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞作品的同時(shí)思考：古代的這些物質(zhì)財(cái)富是誰(shuí)創(chuàng)造的？這些文物的發(fā)展變化體現(xiàn)了社會(huì)怎樣的發(fā)展趨勢(shì)？經(jīng)過(guò)集體商討，學(xué)生對(duì)歷史唯物史觀的認(rèn)知就不會(huì)停留在具體事物的表面，而會(huì)有更加理性和深入的認(rèn)識(shí)。

三、編排情景劇，培養(yǎng)家國(guó)情懷素養(yǎng)。

家國(guó)情懷素養(yǎng)是學(xué)生在探究和學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中形成的對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任感、使命感及基本的人文情懷。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)的人文學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷的重要載體。在平時(shí)的教學(xué)中，筆者

會(huì)采用多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生充分體驗(yàn)先進(jìn)歷史人物在特殊歷史時(shí)刻表現(xiàn)出來(lái)的愛(ài)國(guó)愛(ài)民的精神。比如上《絲綢之路》這一課時(shí)，筆者就指導(dǎo)學(xué)生編演了張騫出使西域的歷史情景劇。學(xué)生通過(guò)同學(xué)繪聲繪色的表演，對(duì)張騫出使西域遇到的重重困難，張騫面對(duì)誘惑作出的最終抉擇有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。看到大家沉浸在歷史情景劇中難以自拔，筆者趁熱打鐵進(jìn)行情感教育，提出問(wèn)題：從情景劇中，你從張騫身上感受到了什么精神？作為中學(xué)生，你會(huì)在生活中如何踐行這些精神？通過(guò)這些有梯隊(duì)的問(wèn)題，學(xué)生加深了對(duì)個(gè)人、社會(huì)和國(guó)家民族的認(rèn)識(shí)，紛紛表示希望能像張騫一樣，在國(guó)家、民族有需要的時(shí)候能盡己所能，助一臂之力，對(duì)國(guó)家和民族的擔(dān)當(dāng)可見(jiàn)一斑。

四、播放影視視頻，培養(yǎng)時(shí)空觀念。

所有的歷史事物都是在一定的歷史時(shí)間和地理空間下發(fā)生的。然而，歷史往往又不能重演，如何在時(shí)空認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)歷史事物進(jìn)行觀察和分析的能力，除了采用常規(guī)的年代尺、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行教學(xué)外，筆者認(rèn)為還可以大膽采用合理的影視資源拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離。比如上《五四運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，由于學(xué)生尚未接觸世界史，所以分析這一事件的歷史背景時(shí)，學(xué)生只會(huì)從當(dāng)時(shí)的國(guó)情出發(fā)，分析運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因。而老師過(guò)多展開(kāi)對(duì)當(dāng)時(shí)世界局勢(shì)的分析，又勢(shì)必占用課時(shí)。因此筆者選擇了電影《建黨偉業(yè)》中的關(guān)于五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)前世界形勢(shì)的視頻片段，通過(guò)演員的演繹，把學(xué)生帶回到那個(gè)激情飛揚(yáng)的年代，把國(guó)際上召開(kāi)的巴黎和會(huì)和中國(guó)的五四運(yùn)動(dòng)充分結(jié)合起來(lái)，由此形成對(duì)中外歷史多層次、全方位的認(rèn)識(shí)，而非盲目把同一時(shí)期的中國(guó)和世界割裂開(kāi)來(lái)。

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)該充分考慮初中生的身心特點(diǎn)，利用學(xué)生愛(ài)表現(xiàn)、愛(ài)參與，對(duì)感性認(rèn)識(shí)較有興趣的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式方法來(lái)創(chuàng)設(shè)歷史情景，把歷史的核心素養(yǎng)融入到形式生動(dòng)、內(nèi)容活潑的課堂中，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上了解歷史，體驗(yàn)歷史，感知?dú)v史，進(jìn)而使歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到位，最終形成適應(yīng)學(xué)生終生發(fā)展和時(shí)代發(fā)展所需要的必要素質(zhì)和關(guān)鍵能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版），北京：人民教育出版社，2018年版