讓學(xué)生在語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言語生長

高艷霞

閱讀能力與習(xí)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，教師要巧妙借助語文教材中的小練筆對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，促使學(xué)生主動積累語言、運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的深度融合，讓學(xué)生在真實(shí)的語言實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)言語生長。

一、立足教材，開發(fā)資源

以統(tǒng)編語文四年級上冊為例，本冊教材在課后練習(xí)中安排了五次指向明確的顯性練筆資源，分別以寫一句話、寫一段話或小練筆形式出現(xiàn)。除此之外，課后練習(xí)中還有不少可以轉(zhuǎn)化為練筆活動的隱性練筆資源，分別以“說說”“講講”“畫畫”“想象”“課本劇”等形式出現(xiàn)，從不同角度、螺旋上升的梯度指明了課后練筆教學(xué)的開展與實(shí)踐。

1.顯性練筆資源。

2.隱性練筆資源。

通過梳理教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，教材中的所有練筆資源都是有梯度的，從仿寫、看圖寫話到聯(lián)系生活實(shí)際自主寫，難度逐一增加，可選擇的素材越來越多，能使學(xué)生的習(xí)作能力及語言實(shí)踐能力在環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)階梯式增長。對于顯性練筆資源，教師要明確教材編寫意圖，并根據(jù)題目設(shè)定的目標(biāo)要求扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到位。對于隱性練筆資源，教師在教學(xué)中要以教材為依據(jù)，根據(jù)教學(xué)需求、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際有機(jī)選擇、有側(cè)重點(diǎn)地組織學(xué)生開展練筆活動。

二、落實(shí)要素，明確目標(biāo)

與一篇課文的教學(xué)一樣，練筆實(shí)踐同樣需要有明確的目標(biāo)為導(dǎo)向。教學(xué)中，教師要遵循一課一練的目標(biāo)要求，針對不同的文本、不同的練筆類型選擇不同的方法來組織練筆活動，做到有的放矢，提高學(xué)生的習(xí)作能力。筆者反復(fù)研讀了課后練習(xí)，發(fā)現(xiàn)同樣是練筆，不同的練習(xí)要求所指向的訓(xùn)練目標(biāo)存在著一定的差異，這和每一個(gè)單元的語文要素有關(guān)。如統(tǒng)編語文四年級上冊第一單元的閱讀要求是“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”;習(xí)作要求是“推薦一個(gè)好地方，寫清楚推薦理由”，旨在培養(yǎng)學(xué)生調(diào)動多感官把景色特點(diǎn)寫清楚，這與第一單元的練筆安排是緊密結(jié)合的。如《走月亮》的課后小練筆是：“讀讀課文第6自然段，說說“我”的所見所想。你還記得月下的某個(gè)情景嗎？”這一練習(xí)的設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和感受，把自己在月下所看到的、聽到的、聞到的、想到的用通順的話語表達(dá)出來，這一練筆的設(shè)計(jì)緊扣單元語文要素，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，用優(yōu)美的語言介紹自然之美。所以，教師要領(lǐng)會教材編寫意圖，落實(shí)語文要素，在明確教學(xué)目標(biāo)后根據(jù)教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行練筆，讓每一次小練筆都達(dá)成一個(gè)小目標(biāo)，讓一個(gè)個(gè)小目標(biāo)匯總成習(xí)作總目標(biāo)。

三、內(nèi)容統(tǒng)整，讀寫結(jié)合

古人云：“不謀全局者，不足以謀一域;不謀萬世者，不足以謀一時(shí)?！毙【毠P的教學(xué)要有全局觀念，不能僅僅當(dāng)作一個(gè)孤立的練習(xí)去完成。在教學(xué)中，教師既要引導(dǎo)學(xué)生鏈接課文，又要鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，讓小練筆“怎樣寫”有參照、模仿的范例，讓“寫什么”有生活的源頭活水提供素材。

如統(tǒng)編語文四年級上冊第五單元是習(xí)作單元，教學(xué)目標(biāo)旨在要求學(xué)生在閱讀時(shí)了解作者是怎樣把一件事情寫清楚的，并能在習(xí)作時(shí)按事情的發(fā)展順序，把看到的、聽到的、想到的結(jié)合起來，同時(shí)加入人物的動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫和心理描寫，把事情寫具體。因此，教師在教學(xué)時(shí)要巧妙地統(tǒng)整本單元的課文，從寫作順序和細(xì)節(jié)描寫兩方面進(jìn)行突破，引導(dǎo)學(xué)生去把握把一件事情寫清楚的基本要領(lǐng)，并通過不同場景、抓住細(xì)節(jié)描寫的小練筆把事情刻畫得更加具有畫面感，真正做到關(guān)注單元課文的前后聯(lián)系，做好內(nèi)容統(tǒng)整，讓資源開發(fā)與讀寫結(jié)合具有實(shí)效性與可操作性。如筆者在教學(xué)統(tǒng)編語文四年級上冊第五單元“初試身手”時(shí)，針對“初試身手”中所涉及的兩個(gè)練筆訓(xùn)練進(jìn)行了整合（第一個(gè)練筆要求學(xué)生“看圖并發(fā)揮想象，把圖片的內(nèi)容說清楚”，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生把參與運(yùn)動會的三個(gè)主要人物進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫;而第二個(gè)練筆則要求學(xué)生“觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過程，用一段話把這個(gè)過程寫下來，注意用上表示動作的詞語”，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生細(xì)心觀察人物的動作，把畫面寫具體），由易到難地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)練說中進(jìn)行多角度地表達(dá)，分層次落實(shí)練筆訓(xùn)練，有效地依托課文內(nèi)容，借助圖片，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行練筆，收到了較好的教學(xué)效果。

四、聚焦生活，思辨一體

統(tǒng)編語文四年級上冊第六單元的單元主題是“成長故事”，要求學(xué)生通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情，這與第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)有所重合，但又要求學(xué)生聚焦生活，從真實(shí)的生活中描繪人物心情的變化。所以，教師在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行小練筆，引導(dǎo)他們做生活的有心人。如《一只窩囊的大老虎》（統(tǒng)編語文四年級上冊）一文中的小練筆的內(nèi)容指向是學(xué)生的童年生活（“排練時(shí)的情形，‘我’記憶很深刻，而表演時(shí)‘到底怎么演完的，我一點(diǎn)兒也記不起來’。你有過類似的經(jīng)驗(yàn)嗎？寫下來和同學(xué)交流?！保庠谧寣W(xué)生走出文本，走進(jìn)自己的生活，發(fā)現(xiàn)成長路上的令人印象深刻的事情。在教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用表格整理作者描寫人物動作、語言、神態(tài)的句子，辯證地思考如何通過細(xì)節(jié)描寫來刻畫人物心情，把人物塑造得更加生活化、立體化。筆者在教學(xué)中組織學(xué)生分小組進(jìn)行交流，說一說自己在參加與文中的“我”類似的活動時(shí)的想法、心情、動作及感想體會等，要求學(xué)生做到交流的內(nèi)容與文中的“我”的經(jīng)歷類似，并且講述的清楚明白、有條有理，然后在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小練筆，搭建小練筆與生活之間的橋梁，讓學(xué)生的練筆生動有趣、栩栩如生。請看一個(gè)學(xué)生的習(xí)作片段：

“今天是合唱團(tuán)選拔的日子，我自信滿滿，一大早就和同學(xué)們有說有笑地走進(jìn)音樂教室。我把頭仰得高高的，仿佛是一只雄赳赳氣昂昂的大公雞。終于開始選拔了，不一會兒就有好多同學(xué)被淘汰了?？粗麄兙趩孰x開的背影，我心里真是十五個(gè)吊桶打水——七上八下。隊(duì)伍越來越短，眼看就要到我了，我緊張地搓起手來：要是我唱歌跑調(diào)了怎么辦？要是我被淘汰了怎么辦？要是被同學(xué)嘲笑該怎么辦？我越想越慌，不由自主地咬緊嘴唇，扯住衣角，小腿不聽使喚地抖了起來。一轉(zhuǎn)眼便輪到我了，我挪動著已經(jīng)僵硬的雙腿，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地朝著老師走去。我大腦一片空白，努力控制住內(nèi)心的不安，盡量聽清老師的曲調(diào)，隨后張大嘴巴跟著唱了起來。記不清這煎熬的幾分鐘里我手心出了多少汗，在清晰地聽到同學(xué)們的掌聲后，我懸著的心終于落了地。長舒了一口氣后，我哼著小曲走出了教室。我在心底暗暗激動：這真是個(gè)輝煌的時(shí)刻！”

五、利用留白，拓展文本

利用教材留白，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓學(xué)生愛上練筆，找到表達(dá)路徑，提高表達(dá)能力與習(xí)作能力。如統(tǒng)編語文四年級上冊第八單元的單元目標(biāo)是“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文”。圍繞本單元目標(biāo)，教師可以開發(fā)文本中所隱藏的留白資源，讓學(xué)生將閱讀文本的收獲、對事情的梳理、對人物的感受融合在一起進(jìn)行再次開發(fā)和二度創(chuàng)造，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們在創(chuàng)作中享受練筆的愉悅，提高習(xí)作能力。如教學(xué)《西門豹治鄴》一課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“閱讀鏈接”改編課文，并演一演這個(gè)故事，讓學(xué)生通過課本劇的形式復(fù)述西門豹懲治巫婆和官紳這一故事情節(jié)，并引導(dǎo)他們在創(chuàng)作課本劇中加入人物的語言、動作和神態(tài)描寫，讓人物更加鮮活，讓故事更加富有戲劇性。