涌現(xiàn)理論視域下高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展研究

馮銳 申晨 楊雨清

摘? 要：高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力和水平直接影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校青年教師具有高層次的學(xué)歷等級(jí)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但教學(xué)實(shí)踐思維和教學(xué)實(shí)踐方法卻存在諸多不足。文章在分析我國(guó)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，通過(guò)涌現(xiàn)理論的量積效應(yīng)、組分效應(yīng)和環(huán)境效應(yīng)審視青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)在規(guī)律，提出我國(guó)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力提升的政策建議。

關(guān)鍵詞：涌現(xiàn)理論;教學(xué)實(shí)踐能力;青年教師

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2022）08-0153-04

Abstract： The teaching practice ability and level of young teachers in colleges and universities directly affect the quality of talent cultivation in colleges and universities. Young teachers in colleges and universities have a high level of educational background and a solid theoretical foundation， but there are many deficiencies in teaching practice thinking and teaching practice methods. Based on the analysis of the current situation of young teachers' teaching practical ability in China， this paper examines the internal laws of young teachers'teaching practical ability through the volume effect， component effect and environment effect of emergence theory， and puts forward some policy suggestions for the improvement of young teachers' teaching practical ability in China.

Keywords： Emergence Theory;teaching practice ability;young teachers

高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的提升和發(fā)展是我國(guó)高等教育改革發(fā)展中一個(gè)亟待解決的重要問(wèn)題。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育不但承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的責(zé)任，也肩負(fù)著塑造高素質(zhì)勞動(dòng)者的重任，高校教師教學(xué)實(shí)踐能力直接影響教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量的高低，在高等教育的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)中愈發(fā)具有核心地位。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校教師隊(duì)伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)，不斷推進(jìn)教學(xué)改革，大力加強(qiáng)教師教學(xué)實(shí)踐能力，切實(shí)保證高等教育質(zhì)量。

本文從涌現(xiàn)理論視角研究高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展路徑和實(shí)施策略，是現(xiàn)代高等教育教學(xué)理論與實(shí)踐的重要補(bǔ)充和拓展。理論研究充實(shí)了青年教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，不僅涵蓋教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)容，而且涉及內(nèi)容的組織規(guī)律和生成過(guò)程;實(shí)踐上研究革新青年教師的自身教學(xué)理念、傳統(tǒng)教學(xué)模式和保守教學(xué)方法，有利于青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也為青年教師的培養(yǎng)、管理和考核提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

一、國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

關(guān)于國(guó)外青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的研究，學(xué)者主要以案例研究的方法介紹國(guó)外院校提升青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的成功經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)者馬懷專[1]研究德國(guó)、加拿大、澳大利亞、英國(guó)、美國(guó)、日本和奧地利七個(gè)國(guó)家不同的青年教師教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn);在具體經(jīng)驗(yàn)上，學(xué)者盛迪韻[2-3]和學(xué)者曾艷等[4]分別以日本和美國(guó)高校社會(huì)實(shí)踐特點(diǎn)出發(fā)研究本國(guó)的教學(xué)實(shí)踐模式。關(guān)于國(guó)內(nèi)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的研究，我國(guó)學(xué)者主要圍繞教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)涵和影響因素展開(kāi)。首先是教師教學(xué)實(shí)踐能力內(nèi)涵的研究。學(xué)者廖嗣德[5]認(rèn)為教師教學(xué)實(shí)踐能力是在具體教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)的綜合能力，包括教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和教學(xué)組織等一系列能動(dòng)活動(dòng)。此外，學(xué)者王沛等[6]認(rèn)為教學(xué)實(shí)踐能力由核心能力群和外生能力群構(gòu)成。其次，教師教學(xué)實(shí)踐能力的影響因素。學(xué)者龔艷冰[7]提出社會(huì)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐對(duì)青年教師實(shí)踐能力產(chǎn)生影響。此外，學(xué)者周波[8]強(qiáng)調(diào)高校制度安排的重要影響。

我國(guó)目前對(duì)于青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的研究現(xiàn)狀雖有較多研究，但是尚處于初步探討階段，比如現(xiàn)有研究主要聚焦于理論層面，缺乏實(shí)踐性與可操作性;現(xiàn)有研究對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)借鑒缺乏移植的適用性研究，對(duì)部分發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)缺乏相關(guān)實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)的支持;現(xiàn)有研究對(duì)于教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系鮮有研究。本文立足于現(xiàn)有國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究基礎(chǔ)，結(jié)合涌現(xiàn)理論視域下高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的具體規(guī)律，重點(diǎn)研究如何有效提升高校青年教師教學(xué)的實(shí)踐能力。本文試圖解決如下問(wèn)題：第一，“授人以漁”教育課程模式的構(gòu)建上，如何實(shí)現(xiàn)以教學(xué)實(shí)踐為主體，社會(huì)實(shí)踐為載體。第二，教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展生態(tài)環(huán)境的營(yíng)造上，如何實(shí)現(xiàn)對(duì)青年教師教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)的激勵(lì)與約束。第三，教學(xué)實(shí)踐能力考核體系的設(shè)計(jì)上，如何全面而科學(xué)地制定每類指標(biāo)的具體測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和要點(diǎn)。

二、我國(guó)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀研究

青年教師作為高校高質(zhì)量發(fā)展的主力軍，擔(dān)負(fù)著立德樹(shù)人的根本任務(wù)。培養(yǎng)具有較高教學(xué)水平和較強(qiáng)實(shí)踐能力的雙師型青年隊(duì)伍是高校內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手。十八大以后，高校高水平大學(xué)建設(shè)開(kāi)啟新篇章，各地區(qū)的高校積極引進(jìn)了大量的青年教師，從目前教學(xué)實(shí)際和教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，在我國(guó)高校教學(xué)水平日漸提升的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)我國(guó)高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力依然存在著些許問(wèn)題。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46

（一）青年教師重理論分析培養(yǎng)而輕教學(xué)實(shí)踐能力操作

在日常教學(xué)活動(dòng)授課中，青年教師在課堂上主要著重于對(duì)課本內(nèi)容中的理論知識(shí)點(diǎn)的講述，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也明顯更注重學(xué)習(xí)課本上與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的理論知識(shí)。因教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容主要集中在課本上，所以在分析問(wèn)題時(shí)也主要從課本出發(fā)進(jìn)行分析。然而，傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，往往忽略了在社會(huì)實(shí)踐方面對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。在課堂上，較少教師在授課時(shí)會(huì)注重將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，課堂上也少見(jiàn)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)緊密相連的相關(guān)案例分析，如何將課本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中更是課堂教學(xué)較少提及的內(nèi)容。另外學(xué)科專業(yè)實(shí)踐更新?lián)Q代較快，但課堂對(duì)知識(shí)的更新?lián)Q代反應(yīng)則較為“遲鈍”，相關(guān)學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)的前沿問(wèn)題在課堂上則較少提及。

（二）青年教師缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐思維能力的培養(yǎng)

由于當(dāng)前存在著課時(shí)數(shù)不足、教學(xué)觀念傳統(tǒng)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)等客觀原因，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，高校教師在課上課后與學(xué)生的交流與溝通都較少;在教學(xué)內(nèi)容上，也僅僅局限于對(duì)課本上的主要知識(shí)點(diǎn)的講述，缺少對(duì)學(xué)生在分析學(xué)術(shù)相關(guān)問(wèn)題時(shí)的思維能力的培養(yǎng)。這表明，當(dāng)前我國(guó)高校教學(xué)模式依然處于“授人以魚(yú)”階段，如何將教學(xué)過(guò)程中的“授人以魚(yú)”升級(jí)為“授人以漁”，使得學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)知識(shí)升級(jí)為學(xué)習(xí)一種思維方式，是當(dāng)下教學(xué)課程改革的重點(diǎn)。

（三）青年教師實(shí)踐教學(xué)方法與實(shí)踐教學(xué)手段有待完善

青年教師的實(shí)踐教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，通常是通過(guò)與學(xué)校和學(xué)院合作的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行與理論教學(xué)相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)，但是青年教師很多時(shí)候缺少與企業(yè)的實(shí)際接軌，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力相對(duì)不足，所以在實(shí)踐教學(xué)方法上往往只能照本宣科，不能有效地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，甚至在學(xué)校對(duì)于專業(yè)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的情況下，青年教師的實(shí)踐教學(xué)更難以開(kāi)展。

（四）青年教師教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系單一

當(dāng)前高校對(duì)青年教師的評(píng)價(jià)體系，依然存在著“重科研、輕教學(xué)”的趨勢(shì)。高校在對(duì)青年教師的考核中，在各種科研成果的考核方面有明文規(guī)定的詳細(xì)考核方法，但對(duì)教學(xué)實(shí)踐成果方面的評(píng)價(jià)則缺乏具體的、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。高校青年教師在科研上投入的精力很容易就能在高校的考核中取得一個(gè)不錯(cuò)的結(jié)果，但在教學(xué)上付出努力，卻很難被看到。傳統(tǒng)、單一的對(duì)高校青年教師的評(píng)價(jià)體系難以提升教師群體增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力水平的主觀能動(dòng)性。

三、我國(guó)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的規(guī)律研究

我國(guó)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷優(yōu)化的長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)過(guò)程，在構(gòu)建青年教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展機(jī)制時(shí)，應(yīng)符合客觀規(guī)律，遵循相應(yīng)的原則。基于我國(guó)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，以涌現(xiàn)理論審視青年教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，把握青年教師的成長(zhǎng)規(guī)律，能夠有效促進(jìn)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的快速提升?！坝楷F(xiàn)理論”強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)中的個(gè)體遵循簡(jiǎn)單的規(guī)則，通過(guò)局部的相互作用構(gòu)成整體，即系統(tǒng)整體大于部分之和的邏輯關(guān)系。因此，基于涌現(xiàn)理論的量積效應(yīng)、組分效應(yīng)和環(huán)境效應(yīng)審視青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的內(nèi)在規(guī)律，以創(chuàng)新的整體系統(tǒng)制定青年教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的新路徑。

（一）青年教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的量積效應(yīng)

青年教師在教學(xué)時(shí)，除了要做好自己的本職工作，在教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容上，把課本上的知識(shí)、專業(yè)準(zhǔn)確地教給學(xué)生的同時(shí)，遵循基本教學(xué)普適性原理，從原理的講解，進(jìn)而到將知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中體驗(yàn)其效果。也就是說(shuō)，課堂上不僅僅應(yīng)該講授知識(shí)，也應(yīng)該教會(huì)學(xué)生方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用知識(shí)。教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展從“授人以魚(yú)”向“授人以漁”轉(zhuǎn)變，在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)注重因地制宜、因材施教，分清楚在什么情況下和對(duì)什么人、怎么做、效果如何三個(gè)基本問(wèn)題。在書(shū)本以外，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，并設(shè)計(jì)良好的實(shí)習(xí)研究評(píng)鑒體系，通過(guò)“教學(xué)實(shí)踐原理+實(shí)踐開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)+實(shí)習(xí)研究評(píng)鑒”實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的量積效應(yīng)。

（二）青年教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的組分效應(yīng)

教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展組分效應(yīng)中的每一個(gè)要素都是教學(xué)能力發(fā)展系統(tǒng)存在的基礎(chǔ)和前提，教學(xué)能力發(fā)展系統(tǒng)在整體上控制和支配著各要素，各要素之間相互作用，對(duì)系統(tǒng)造成影響。每一個(gè)教師都是獨(dú)特的個(gè)體，不同教師的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)理念也不甚相同，所以教師在教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上存在異質(zhì)性。構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體可以形成教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的組分效應(yīng)。通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展上遵循外化、內(nèi)化、協(xié)商和集成的階段規(guī)律，從教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到外部性認(rèn)知提升;通過(guò)對(duì)習(xí)得的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思性思考，從而得以學(xué)習(xí)提升個(gè)體教師的教學(xué)水平;通過(guò)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體之間的教學(xué)交流活動(dòng)，交流、互換教學(xué)觀點(diǎn)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在共享與研討中提升教學(xué)水平。通過(guò)“教學(xué)實(shí)踐日志+教學(xué)實(shí)踐心得+教學(xué)實(shí)踐會(huì)議”的具體形式，分別注重提升青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的外部繼承性、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)部吸收性和教學(xué)異質(zhì)實(shí)踐的整合創(chuàng)新性。

（三）青年教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的環(huán)境效應(yīng)

環(huán)境效應(yīng)是指在每位高校教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)對(duì)整體教學(xué)環(huán)境造成影響，從而致使高校教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能產(chǎn)生變化的過(guò)程。這其中，存在著正效應(yīng)，也存在負(fù)效應(yīng)。教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的環(huán)境效應(yīng)力圖發(fā)揚(yáng)正效應(yīng)，改善負(fù)效應(yīng)?；诟叩冉逃龑?shí)踐能力培養(yǎng)的生態(tài)性，從微觀至宏觀，對(duì)應(yīng)“教師群+學(xué)校組織+教育部門(mén)”，可將教學(xué)實(shí)踐能力教學(xué)實(shí)踐能力環(huán)境分為三個(gè)子系統(tǒng)。首先是涵蓋“教師群體”的微觀子系統(tǒng)，在高校教師間應(yīng)加強(qiáng)教師之間的溝通與交流，著重提升教學(xué)實(shí)踐學(xué)習(xí)氛圍;在“學(xué)校機(jī)構(gòu)”的中觀子系統(tǒng)中應(yīng)注重于教學(xué)實(shí)踐管理機(jī)制，從學(xué)校的角度對(duì)教學(xué)實(shí)踐提出要求，并加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐基地的建設(shè);在“教育主管”的宏觀子系統(tǒng)中，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)仍面臨著“重理論輕實(shí)踐”、標(biāo)準(zhǔn)不完善等問(wèn)題，亟待改善。

四、我國(guó)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力提升的政策建議

涌現(xiàn)理論視域下青年教師教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，在借鑒國(guó)外高校的經(jīng)驗(yàn)做法的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，可以從以下幾方面提出具有針對(duì)性、可操作性和可評(píng)估性的高校青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的政策建議。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46

（一）加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐基地的建設(shè)

在當(dāng)前的教學(xué)改革中，實(shí)踐教學(xué)是改革的趨勢(shì)。這對(duì)高校教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)檫@不僅要求高校教師具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，也要求高校教師擁有較高的實(shí)踐水準(zhǔn)。除了高校教師自身應(yīng)提高實(shí)踐性技能，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)與用人企業(yè)合作，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐基地的建設(shè)，讓學(xué)生走到一線去。當(dāng)前，許多學(xué)生與教師都意識(shí)到了社會(huì)實(shí)踐的重要性，可苦于沒(méi)有合適的實(shí)踐機(jī)會(huì)。企業(yè)抱怨學(xué)生能力較差、學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中遇到黑心企業(yè)的新聞也屢見(jiàn)不鮮。高校與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)學(xué)生實(shí)踐基地，一方面，企業(yè)可以通過(guò)與學(xué)校合作招收到能力優(yōu)秀的學(xué)生;另一方面，通過(guò)學(xué)校出面也可以在一定程度上保障學(xué)生的權(quán)益，使其在社會(huì)實(shí)踐中不受到侵害。通過(guò)參與社會(huì)實(shí)踐，讓知識(shí)不僅僅停留在課本，學(xué)生也能夠?qū)⒃谡n堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐中。

（二）構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體

當(dāng)前高校教學(xué)過(guò)程中，由于教師之間缺乏交流，教授同一門(mén)課程的教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)水平等參差不齊，可能會(huì)在教學(xué)結(jié)果方面出現(xiàn)差異。另外，缺乏交流也可能使高校教師無(wú)法借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平。所以，構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是有其迫切性和必要性的。通過(guò)構(gòu)建教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，可以在極大程度上發(fā)揮教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的環(huán)境效應(yīng)。教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體通過(guò)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐能力生態(tài)環(huán)境在總體層面上影響到每一位教師。對(duì)于一些優(yōu)秀教師而言，優(yōu)秀教師的高水平教學(xué)，也可以通過(guò)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體這樣的一個(gè)渠道擴(kuò)散，被其他教師學(xué)習(xí)，達(dá)到個(gè)體影響整體的效果，進(jìn)而促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

（三）實(shí)施教師實(shí)踐能力發(fā)展考核體系

當(dāng)前“重科研、輕教學(xué)”的教師考核形式普遍存在于國(guó)內(nèi)各高校中。高校教師提高課堂質(zhì)量需要付出大量時(shí)間與精力，但是從“考核”所能獲得的績(jī)效微乎甚微，遠(yuǎn)不如將時(shí)間與精力投身于科研所獲得的收益。這種考核方法在極大程度上降低了教師提升教學(xué)水平的主觀能動(dòng)性。因此，當(dāng)前高校教師的考核形式亟待改變。在考核體系的構(gòu)建上，應(yīng)圍繞青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的發(fā)展路徑設(shè)立基本素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)等類別指標(biāo)，并對(duì)每類指標(biāo)制定具體的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和要點(diǎn)，有效實(shí)施青年教師教學(xué)實(shí)踐能力的考核。高校教師的教學(xué)努力應(yīng)該被高?？己怂翱吹健?。高校教師的考核形式改革應(yīng)扭轉(zhuǎn)當(dāng)前“重科研、輕教學(xué)”的趨勢(shì)，重視教師的教學(xué)努力，為教學(xué)考核制定全面、可行的考核方面。

（四）完善教師實(shí)踐能力提升制度集合

制定青年教師教學(xué)實(shí)踐培訓(xùn)規(guī)劃，針對(duì)教學(xué)實(shí)踐的每個(gè)環(huán)節(jié)，建立配套的規(guī)章制度，不但聚焦于課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，而且重視教學(xué)實(shí)踐操作，構(gòu)建教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量保障的制度體系。同時(shí)，高校應(yīng)從經(jīng)費(fèi)支持、職稱評(píng)聘和社會(huì)服務(wù)等方面向青年教師教學(xué)實(shí)踐能力傾斜，推動(dòng)“雙師型”青年教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)章制度建設(shè)。此外，積極發(fā)揮地方政府的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)和支持企業(yè)與從事實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的高校師生之間的對(duì)接，通過(guò)相互交流和學(xué)習(xí)，打造高校與企業(yè)之間的實(shí)踐平臺(tái)。

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作者簡(jiǎn)介：馮銳（1986-），男，漢族，河南駐馬店人，博士，碩士研究生導(dǎo)師，副教授，研究方向?yàn)橹贫冉?jīng)濟(jì)學(xué)。DDC5D8F5-9718-4828-9ACB-B6D6E2228C46