激活閱讀意識 提高閱讀能力

查尚婧

良好的閱讀能力是語文學習的基礎(chǔ)，閱讀能力從邏輯的角度講，體現(xiàn)在閱讀意識的養(yǎng)成上，所以說閱讀意識的養(yǎng)成是閱讀能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

通過閱讀意識的激活來培養(yǎng)學生的閱讀能力，是非常重要的。但是，由于小學生由于剛剛?cè)雽W，并不具備較強的學習觀念，因此要激活閱讀意識，存在著不小的挑戰(zhàn)。怎樣才能使他們愛上閱讀，這也是每一位教師必須重視的關(guān)鍵課題。那么，如何創(chuàng)新教學方式，提高學生閱讀能力，制定語文閱讀教學的有效策略，這些是教師要特別關(guān)注的。

一、趣味化教學，調(diào)動閱讀興趣

“興趣是最好的老師”，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，是小學語文閱讀教學永恒的課題。只有建立了這一認識，才能在閱讀教學的過程中有意識地去采用趣味化教學，調(diào)動學生的閱讀興趣。在閱讀教學實踐中，興趣的作用非常關(guān)鍵，通過興趣的激發(fā)，不僅可以提高課堂教學質(zhì)量，也有助于提高學生的學習效能。教師要結(jié)合這一學段學生的心理特征，從中尋求他們感興趣的話題，以此作為導入，實現(xiàn)“成功激趣”這一目標。當學生能夠帶著濃厚的興趣展開自主閱讀時，必然可以在閱讀的過程中體會到快樂和成就。當然也可以充分利用現(xiàn)代多媒體的教輔設(shè)備，為學生營造有意境的閱讀氛圍，不僅使學生感受到現(xiàn)代教育的優(yōu)勢，還有助于提高閱讀實效。

例如，在教學《太空生活趣事多》時，便可以借助多媒體為學生營造真實的太空景象，更可以借助于現(xiàn)代教學手段為學生提供我國航天事業(yè)發(fā)生的一件件大事，通過必要的語言講解與視頻提供，讓學生思考：在太空失重的環(huán)境之下，人們的生活會發(fā)生哪些變化。這些問題可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，他們會去主動地閱讀課文，從課文中的每一句描述中尋找答案。這個時候?qū)W生的閱讀就不是一個機械的閱讀文字過程，而是在自身問題需要解決的驅(qū)動之下，去主動閱讀課文以尋找答案的過程。

這樣的教學設(shè)計，就為課堂教學提供一個切實有效的趣味化教學過程，不僅可以使學生感受到太空的浩瀚和博大，也能夠體會到無處不在的神奇，這樣學生的想象便不會僅僅局限于教材中的文字，而是拓展了想象范圍，也能夠使學生充滿興趣，還會在實際閱讀的過程中自主想象文本和腦海中的形象相似的部分，全面提高閱讀質(zhì)量，也能夠改變之前的感性認知狀態(tài)，提高閱讀實效。

二、自主化教學，推進閱讀過程

對于小學生而言，這一年齡段的典型特征就是活潑好動、思維發(fā)散，因此也是培養(yǎng)學生自主性的最佳時期，教師要以學生為本，尊重學生，在教學實踐中有意識地鍛煉這種自主性，使學生通過自主閱讀習得語文學習的方法，結(jié)合真實的情境，促使學生展開自主合作或者探究學習，養(yǎng)成熱愛學習的良好習慣，如此還有助于發(fā)展學科能力，為日后更深入的語文學習活動打下扎實的根基。

例如，在教學《吃水不忘挖井人》時，我們可以根據(jù)小學生的思維能力以及特點有針對性地設(shè)計問題，使同學們在問題的引導下展開有效思考，自主地去尋求問題的答案：在課文中，“挖井人”究竟是誰？不能忘記他們的人又是誰？當學生帶著問題去閱讀，并在閱讀中展開思考時，他們的注意力必然能夠更有效地聚焦，能夠自主掃清閱讀障礙?；趩栴}的引導，不僅可以全面提高學生的自主學習能力，也有助于發(fā)展其閱讀能力，對于小學生而言，能夠通過循序漸進的學習養(yǎng)成良好的閱讀習慣，高度配合教師的具體教學活動，為提高語文學習能力打下扎實的根基。

在閱讀過程中，學生對問題答案的自主尋求，很好地體現(xiàn)出了學生的主體地位，更重要的是，一旦學生的主體地位被尊重，學生就能在閱讀的過程中更好地釋放自己的主觀能動性，更好地運用自己的想象去理解課文。學生的想象總是天馬行空的，當學生的想象能夠在閱讀的過程中得到滿足時，他們的答案也會多姿多彩。這個時候只要教師用好評價，將學生的思維往積極的方向引導，那么就能強化學生的閱讀意識，進而培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、多樣化教學，培養(yǎng)閱讀思維

低年級的小學生大多具有活潑好動的特點，因此，所選擇的學習方式也應(yīng)當與此相吻合，如果可以增加以動作或者形象優(yōu)先的教學設(shè)計，必然可以收獲更為顯著的學習效果。這也就意味著，教學活動既要科學也要合理，更要有利于觸發(fā)學生的多感官參與，才能實現(xiàn)高效的語言實踐。

例如，在教學《坐井觀天》時，文中呈現(xiàn)了青蛙和小鳥之間的三段對話：第一段所描寫的是青蛙和小鳥各自處于不同的成長環(huán)境，第二組展現(xiàn)了各自對天空所持有的不同觀點，第三組對話中直觀地揭示它們說明天空大小不一的原因。雖然對于這篇課文而言，語言簡單，沒有過多的生僻字，但是作者的寓意是隱藏于其中的，想要學生真正把握住這一點，難度較大。在教學實踐中，教師不能僅僅將故事傳達的道理以板書的形式抄下來，要求學生機械背誦，而是要針對這種情況，對教學設(shè)計進行全面的優(yōu)化，可以通過以下幾種活動的方式幫助學生深入觸及文本內(nèi)涵：1.朗讀：以通讀全文為基礎(chǔ)，要求學生分別扮演青蛙和小鳥，結(jié)合當時的語境，融入表達語氣和情感。2.思考：為什么它們會對天空形成不同的見解？二者之間是否存在區(qū)別？為什么最后青蛙和小鳥都笑了，它們笑什么呢？3.實踐：先要求學生在室內(nèi)觀察室外的天空，然后走出教室再展開對比觀察，由此體會為何青蛙和小鳥所感受到的天空有所不同。4.聯(lián)想：聯(lián)系生活實際，周圍是否存在如同井底之蛙一般的人，并展開交流和分享，在這一過程中，體會何為見識狹窄、目光短淺，同時明白做人的道理。

這樣的教學環(huán)節(jié)可以保證學生的閱讀過程處于多樣化的狀態(tài)，對于學生而言，這是一種非常好的閱讀教學方式。

多樣化的教學可以使學生的興趣得到多方面的滿足，這種滿足感可以驅(qū)動閱讀興趣的產(chǎn)生，更可以讓學生的閱讀思維在多樣化的教學中得到生長。

總之，良好的閱讀能力是小學語文教學實踐中不可或缺的關(guān)鍵基礎(chǔ)，針對小學低段的閱讀教學，必須要保證科學合理的設(shè)計，一方面可以顯著提高語文閱讀教學質(zhì)量，另一方面對學生的語文素養(yǎng)以及終身發(fā)展也具有極其深遠的現(xiàn)實意義。除此之外，小學語文教材中也特別重視閱讀策略以及閱讀方法方面的傳授。為了落實閱讀方法的教學，幫助學生提高閱讀能力，教師有必要結(jié)合學情以及課后練習，將不同的閱讀方法滲透于不同的語文教學實踐中，基于問題的引導展開高效的閱讀，培養(yǎng)并提升學生的信息收集能力。