4+5立體式教學保障體系下一流本科專業(yè)建設(shè)探索與實踐

林燕 翟羽 郭春曉

摘? 要：工科院校的數(shù)學類專業(yè)在一流本科教育新格局下面臨著新的問題和挑戰(zhàn)。文章從打造4級負責人和5維度導(dǎo)師協(xié)同聯(lián)動的4+5立體式教學保障體系、構(gòu)建專業(yè)核心課程群、打造優(yōu)質(zhì)師資團隊、凸顯多維度導(dǎo)師功能四個方面，探討如何形成第一課堂和第二課堂交互式一體化協(xié)調(diào)發(fā)展的新局面，實現(xiàn)一流本科專業(yè)建設(shè)點的建設(shè)目標，推進一流本科專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：4+5立體式教學保障體系;多維度導(dǎo)師功能;一流本科專業(yè)

中圖分類號：G647? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0043-04

Abstract： The major of mathematics in engineering colleges is facing new problems and challenges under the new pattern of first-class undergraduate education. From four aspects of building 4 level leaders and 5 dimensional tutors to work together 4+5-dimensional teaching guarantee system， constructing professional core curriculum group， building high-quality teacher team and highlighting multi-dimensional tutor function， this paper discusses how to form a new situation of interactive and coordinated development of the first classroom and the second classroom， realize the construction goal of the first-class undergraduate specialty construction point， and promote the construction and development of the first-class undergraduate specialty.

Keywords： 4+5-dimensional teaching guarantee system; multi-dimensional tutor function; first-class undergraduate specialty

數(shù)學是一切科學的基礎(chǔ)，一切重大科技的進展無不與數(shù)學息息相關(guān)。作為工科院校的數(shù)學類專業(yè)，在一流本科教育新格局下，將面臨新的問題和挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點的建設(shè)目標？如何實現(xiàn)“金課”孵化和名師培育？學院在人才培養(yǎng)是核心、人才隊伍是關(guān)鍵、平臺建設(shè)是保障的具體目標下，圍繞優(yōu)質(zhì)師資和課程平臺的打造，通過優(yōu)化存量、謀劃增量，實施了一系列相關(guān)舉措，在推進一流專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展方面進行了積極的探索和實踐。

一、打造4+5立體式教學保障體系，打通壁壘，一體化發(fā)展

近年來學院著力打造院、系、專業(yè)、課程4級負責人和導(dǎo)師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)論文、學科競賽、班主任輔導(dǎo)員5維度導(dǎo)師協(xié)同聯(lián)動的4+5立體式教學保障體系，如圖1所示，形成第一課堂和第二課堂交互式一體化協(xié)調(diào)發(fā)展的新建設(shè)格局。

院、系、專業(yè)、課程4級負責人責任層層到位，能全面宏觀地把握專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標，統(tǒng)籌規(guī)劃教學條件和教學資源，制定合理的培養(yǎng)方案和課程體系，完善教學管理和監(jiān)督，保障教學過程和教學質(zhì)量，從而精準發(fā)力，不斷強化專業(yè)特色，持續(xù)提升專業(yè)內(nèi)涵和建設(shè)水平，進一步夯實專業(yè)基礎(chǔ)，打造高質(zhì)量高標準的第一課堂。

進一步完善了教學質(zhì)量標準建設(shè)，強化教學質(zhì)量的全程監(jiān)控，持續(xù)更新教學質(zhì)量改進的途徑和方法。著力推動教學管理規(guī)范化建設(shè)，制定了涉及教學職責與教學規(guī)范、教學運行與教學管理、實踐教學、教學研究等方面的一系列制度文件，明確了本科教學過程各個環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準，逐步建立并健全了科學、規(guī)范的本科教學質(zhì)量保障體系，構(gòu)建了促進教師教育教學能力提高和學生學習能力提升為一體的教學質(zhì)量保證體系，面對日常教學工作構(gòu)建了全過程、全方位、交互式的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。

導(dǎo)師制、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)論文、學科競賽、班主任輔導(dǎo)員5個維度的導(dǎo)師形成第二課堂閉環(huán)模式，可以全過程全方位覆蓋整個大學本科階段，滿足學生不同階段、不同方面、不同層次的多維度個性化需求。通過精準把握學生的思想情況和學習態(tài)度，對學生進行綜合分析和跟蹤報告，對學生進行生活與學業(yè)指導(dǎo)、價值觀引導(dǎo)、大學生涯規(guī)劃等，發(fā)揮對學風建設(shè)的作用;對學生專業(yè)思維的建立、專業(yè)技能的培養(yǎng)、科研方向的探索起著重要的引領(lǐng)作用;能夠充分發(fā)揮學生內(nèi)在的動力，提升積極性和創(chuàng)造力，提高學科培養(yǎng)實效。多維度導(dǎo)師為學生的思想、學習、生活全面科學化保駕護航，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地因材施教，適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。

近年來，學院4級負責人和5維度導(dǎo)師協(xié)同聯(lián)動，立體式交互式發(fā)展，每個環(huán)節(jié)都可以實現(xiàn)環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間、環(huán)節(jié)和學生之間的及時溝通反饋，打通壁壘，互相融合補充，動態(tài)調(diào)整，從框架體系、培養(yǎng)過程、質(zhì)量保障等各方面多角度全方位構(gòu)建了一個立體式教學保障體系，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本目標，持續(xù)推進專業(yè)建設(shè)，積極開展教育教學改革。

二、構(gòu)建專業(yè)核心課程群，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、綜合能力強的高級專門人才

構(gòu)建數(shù)學分析、解析幾何、復(fù)變函數(shù)、實變函數(shù)、數(shù)學建模、運籌學、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等課程組成的核心課程群，采取“厚基礎(chǔ)、寬口徑、個性化”培養(yǎng)模式，打造“兩性一度”融合貫通的課程群平臺。以人才培養(yǎng)目標為出發(fā)點，結(jié)合學科建設(shè)，以教學計劃整體優(yōu)化為目標，建立具有學科相關(guān)、知識完整、內(nèi)容繼承、結(jié)構(gòu)相對獨立的課程群。課程群建設(shè)的基本思路是打破內(nèi)容的歸屬性，把內(nèi)在邏輯性強、內(nèi)容聯(lián)系緊密的課程歸為一類，從培養(yǎng)目標層次上把握課程內(nèi)容的分配與實施。

教學設(shè)計中保持基礎(chǔ)理論的連貫性和課與課之間的一致性，進一步理解教材內(nèi)容，全面覆蓋知識點，對課程大綱進行有效梳理，不被教材內(nèi)容所局限，對前后知識進行無縫銜接，提升課堂效率;在教材內(nèi)容的前提下，通過課堂背景知識導(dǎo)入，相關(guān)例題、習題、作業(yè)的選取等開展延伸學習，設(shè)計與后續(xù)課程緊密聯(lián)系的“超綱”習題，進行知識點的融合;創(chuàng)新教學方式，構(gòu)建多層次多模塊教學模式，把課程內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊、技能模塊和拓展模塊，拓展模塊結(jié)合后續(xù)課程開展;教學方法上大力推進啟發(fā)式、討論式教學，提高學生的學習質(zhì)量和效果，采用問題驅(qū)動法、案例教學法，提高學生分析、解決問題的能力;打破課程框架局限，共同構(gòu)建專業(yè)核心課程體系，突出課程的應(yīng)用性與實效性，將理論與實踐融為一體，注重對學生實踐能力、專業(yè)能力、社會能力的培養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

改變教學時空，將傳統(tǒng)固定的課堂授課時間延伸至課外，建立線上線下學習興趣小組和班級學習討論群，教師可以及時解答學生的疑惑，同學之間也可以相互參與討論，充分發(fā)揮學生主觀能動性，可以有效解決傳統(tǒng)課堂課后答疑的時間和地點較為固定以及兩校區(qū)辦學地域因素影響等問題。同時多樣化師生角色，把知識的傳遞由單向灌輸變?yōu)槎嘞蚪涣?，使得知識在師生、生生之間傳遞、交流與互動，把“一言堂”課堂變成“學習共同體”[1]，極大地提高了學生的課堂參與度和認同感。培養(yǎng)學生自主學習的意識，學生從中獲得知識交流與潛能開發(fā)的學習成效，從而充滿自信，感受學習的社會應(yīng)用價值。

在保證課堂教學任務(wù)的同時，實施課程思政的育人教育，將科學精神、家國情懷、使命感、危機感、辯證思維等元素，用新時代的話語體系，潤物無聲地融入課堂教學，使學生更好地感知到數(shù)學的作用，領(lǐng)略到數(shù)學的美，熱衷于對數(shù)學知識的探索，提高學生看待問題的高度。專業(yè)課程的一些基本概念和基本方法蘊含著豐富的辯證哲理，通過揭示其中的辯證思維因素，幫助學生樹立、形成辯證唯物主義世界觀和方法論;教學中結(jié)合中國傳統(tǒng)文化，讓學生感受到中國文化的博大精深，通過介紹我國數(shù)學家取得的成就，培養(yǎng)學生的民族自信心，激發(fā)學生的愛國熱情和對國家的認同感與自豪感，強化學生的責任意識、大局意識;通過相關(guān)數(shù)學家事跡和數(shù)學發(fā)展史的學習，激勵學生樹立遠大的理想和抱負，培養(yǎng)學生堅持不懈、不怕困難、思維嚴謹?shù)钠焚|(zhì);通過對數(shù)學定理的推導(dǎo)證明培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S和實事求是的科學態(tài)度，使學生有志于成為一名“講誠信、敢擔當、愛崗敬業(yè)”且具備“工匠精神”的優(yōu)秀青年。

通過對分析類等數(shù)學學科基礎(chǔ)課教學模式的改進，對大學數(shù)學課程案例式研究型教學模式的探索，培養(yǎng)了學生扎實的數(shù)學基礎(chǔ)和良好的數(shù)學素養(yǎng)。尤其2020年春季開展線上教學以來，課程群平臺經(jīng)過了新教學方式的檢驗，課程之間內(nèi)部聯(lián)系更加緊密，課程群優(yōu)勢更加凸顯。

在加強專業(yè)基礎(chǔ)課學習的同時，開設(shè)交叉學科選修課，開展計算機軟件實訓和統(tǒng)計軟件實訓等實習實訓課程，提高學生的編程、軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)分析能力。在2020版培養(yǎng)方案中，進一步優(yōu)化課程體系，同時增加選修課資源，擴大學生的學習自主權(quán)。增加了數(shù)學、計算機、經(jīng)濟、統(tǒng)計等方面的專業(yè)課程組，開設(shè)了能源大數(shù)據(jù)、空間統(tǒng)計學、計算地球物理導(dǎo)引、機器學習等選修課程，與礦業(yè)能源等一流學科對接，促進交叉融合，培養(yǎng)學生能夠立足大數(shù)據(jù)時代運用數(shù)學知識和數(shù)據(jù)技能解決實際問題，培養(yǎng)人工智能等新興科技領(lǐng)域的綜合型人才。

三、打造優(yōu)質(zhì)師資團隊，加強基礎(chǔ)教研組織的凝聚力

圍繞人才培養(yǎng)目標，以強化基礎(chǔ)、突出實踐為教學改革重點，以教學信息化管理改革為輔佐，通過制度規(guī)范、措施激勵，全面深化和推進教學綜合改革，積極探索教學理念、教學方法、教學手段及人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，促進人才培養(yǎng)水平的整體提升。

結(jié)合師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，從加強師德教育，提高青年教師的思想政治素質(zhì)和師德水平;完善青年教師選聘制度，確保新進教師質(zhì)量;建立健全的青年教師培養(yǎng)體系，提升青年教師專業(yè)發(fā)展能力;加大青年骨干教師培養(yǎng)力度，培育青年學科帶頭人;優(yōu)化青年教師成長的制度環(huán)境，保障青年教師待遇和工作條件;加強青年教師隊伍建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)等多個方面開展的具體工作，結(jié)合學院督導(dǎo)組工作、教師新開課管理辦法、青年教師教學基本功比賽等一系列制度和措施，全面保證專任教師的專業(yè)水平和教學能力。

拓寬第一課堂，結(jié)合教師自身的學術(shù)研究方向和學科前沿，更新教學內(nèi)容，實現(xiàn)科研與教學的相輔相成，同時提高教師的學術(shù)水平與教學水平。教師閱讀的廣度決定課堂教學的厚度，這就要求教師不僅要具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和扎實的專業(yè)基本功，還要與時俱進，對本專業(yè)的前沿知識有所了解掌握。在交互學習的過程中對師資隊伍提出了新的挑戰(zhàn)，也為學院打造高質(zhì)量的基層教研組織和教學梯隊提供了新的契機和平臺。在教學過程中，穩(wěn)抓教風學風，逐步鍛煉和培養(yǎng)骨干教師和后備力量。近年來逐步打造了高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計等教學團隊，形成了教學名師帶隊的骨干教師梯隊。通過集體研討、傳幫帶等多種形式加強教學團隊建設(shè)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)能力，開闊專業(yè)視野，增加凝聚力和向心力，優(yōu)化教學梯隊，打造高質(zhì)量的基層教研組織，做好名師培育和“金課”孵化的協(xié)同發(fā)展工作。

為了加強青年骨干教師培養(yǎng)力度，抓好學術(shù)梯隊建設(shè)，學院結(jié)合學校骨干教師培養(yǎng)計劃，制定青年教師出國訪問和國內(nèi)進修計劃，鼓勵支持中青年教師訪問、進修，不斷提高青年教師的學術(shù)水平。

實施青年教師崗前培訓和試講考核制度，每位新入職教師都需要參加學校組織的崗前培訓活動，并且執(zhí)行新教師開課和教師開新課試講制度，聘請學校及學院資深教師對試講進行考核，考核不合格不準許開課，以保證教學質(zhì)量。實施名師培育計劃，積極培育教學名師，培養(yǎng)造就了一批校級、市級教學名師，積極發(fā)揮名師的教學引領(lǐng)和示范作用。建立科學的教學質(zhì)量評價體系，構(gòu)建學院督導(dǎo)、同行評價、學評教三位一體的綜合評價體系，并定期舉行青年教師教學基本功比賽，激發(fā)教師提高自身教學水平的積極性。

四、凸顯多維度導(dǎo)師功能，共同拓展第二課堂

形成厚基礎(chǔ)、重能力、促創(chuàng)新的新型人才培養(yǎng)模式。學院深化分類培養(yǎng)，凝練專業(yè)特色，加強實踐教學，借助第二課堂探索多元化培養(yǎng)模式，鼓勵個性化發(fā)展。進一步強化組織管理，健全學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)機制，實行本科生全程導(dǎo)師制，定期舉辦專家講座活動，增設(shè)軟件實訓和實習基地，實現(xiàn)校企雙導(dǎo)師制，加強學科競賽的組織和培訓。

第二課堂作為第一課堂的補充和延伸，擔負著培養(yǎng)學生交際能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的重任，在高等教育人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮著重要作用[2]。第二課堂的發(fā)展質(zhì)量，直接關(guān)系到高校立德樹人根本任務(wù)的落實，關(guān)系到大學生全面發(fā)展與成長成才的實現(xiàn)[3]。學院將第二課堂建設(shè)納入人才培養(yǎng)體系，充分激發(fā)學生興趣與潛能，提高學生綜合素質(zhì)，促進學生全面發(fā)展。不定期舉辦學術(shù)報告，邀請校外教學經(jīng)驗豐富、學術(shù)造詣高的專家學者傳授專業(yè)學習經(jīng)驗和專業(yè)前沿知識。

本科生導(dǎo)師制，就是以促進本科生的全面發(fā)展為目標，根據(jù)在某方面自由充分發(fā)展的特殊需要，而專門為其配備導(dǎo)師，并給予個別指導(dǎo)的一種育人模式與機制[4]。學院全面推行本科生全程導(dǎo)師制，為每名本科生安排導(dǎo)師，對學生進行生活與學業(yè)指導(dǎo)、價值觀引導(dǎo)、大學生涯規(guī)劃等。學院導(dǎo)師制工作小組負責全程導(dǎo)師制工作的計劃安排、組織實施、考核評價、津貼發(fā)放、經(jīng)驗交流等各項工作。近年來制定了多個具體實施細則，以“指導(dǎo)規(guī)劃、指導(dǎo)學習、指導(dǎo)研究、立德樹人、促進發(fā)展”為基本內(nèi)容，認真開展各項工作。每名專業(yè)教師負責對5～10名的本科生進行學習、研究及發(fā)展方面的指導(dǎo)，形成師生之間的一種相對固定的聯(lián)系。導(dǎo)師對學生的指導(dǎo)側(cè)重于學生的學習方法、課程安排、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)論文、大學生活乃至職業(yè)生涯規(guī)劃等方面。這種指導(dǎo)通常采取個別交流或小組活動的形式進行，導(dǎo)師對學生的指導(dǎo)可以是對學生提出要求， 但更主要的是給學生提建議，對學生給予指導(dǎo)和幫助[5]。

開展第二課堂的主要形式包括學科競賽類活動、大學生創(chuàng)新訓練和校園文化類活動。組織全校范圍的大學生數(shù)學競賽、大學生數(shù)學建模競賽，大學生物理競賽和大學生物理實驗競賽，選拔并培訓優(yōu)秀學生參加更高級別的比賽。2018年成立大學生數(shù)學建模競賽指導(dǎo)小組，吸納了統(tǒng)計、數(shù)值計算和運籌優(yōu)化方向的優(yōu)秀師資，采取分類指導(dǎo)加綜合訓練的方式對全校學生進行培訓，并從2019年度開始開設(shè)全校公選課數(shù)學建模選講。數(shù)學建模協(xié)會負責組織校內(nèi)的數(shù)學建模競賽，選拔隊伍參加競賽輔導(dǎo)。

大學生作為最具活力和創(chuàng)造力的群體，培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已經(jīng)成為我國高等教育改革的一個熱點[6]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指高等學校為培養(yǎng)大學生創(chuàng)造性、創(chuàng)新性而向大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講授與實踐平臺的一種實用教育[7]。在大學生創(chuàng)新訓練項目環(huán)節(jié)，由于數(shù)學學科的基礎(chǔ)性、知識積累的高要求和創(chuàng)新的困難性，基于數(shù)學類專業(yè)大學生創(chuàng)新訓練模式的探索和革新，自2018年起實施大學生創(chuàng)新訓練項目改革。創(chuàng)新訓練分層次開展，提前組建高階挑戰(zhàn)組。挑戰(zhàn)組中的課題更具高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，更加能激發(fā)學生的參與度和進取心。在創(chuàng)業(yè)環(huán)節(jié)，近年來聯(lián)合企業(yè)專家共同指導(dǎo)北京市大學生創(chuàng)業(yè)項目，同時邀請企業(yè)專家擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，增加新的就業(yè)實習實踐基地。

針對基礎(chǔ)課程難度大的特點，教學和學工聯(lián)動，黨員教師和黨員學生帶頭開展集中形式和一對一形式的學業(yè)輔導(dǎo)，近年來累計參與學業(yè)輔導(dǎo)的教師達40余人次，參與學業(yè)輔導(dǎo)的學生300余人次，共計輔導(dǎo)困難學生達1 000余人次。

五、結(jié)束語

總體來說，以優(yōu)質(zhì)師資和課程平臺為基礎(chǔ)，4+5立體式教學體系為保障，學科競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為抓手，層層推進層層交互，在學生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力的全面、全程、全力提升方面積極探索與實踐，是推進一流本科專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的有效途徑。

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基金項目：北京高等教育本科教學改革創(chuàng)新項目“一流本科教育新格局下信息與計算科學一流本科專業(yè)建設(shè)的探索與實踐”（202011413003）;廣西高等教育本科教學改革工程項目“新工科背景下應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的線上線下混合式線性代數(shù)金課建設(shè)及其實踐”（2020JGB249）;高等學校大學數(shù)學教學研究與發(fā)展中心資助項目“新工科背景下面向礦業(yè)類應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的大學數(shù)學課程案例研究”（CMC20200312）;中國礦業(yè)大學（北京）教學改革項目“基于SPOC混合教學模式的數(shù)學分析系列課程建設(shè)”（J20ZD25）、“數(shù)學類人才培養(yǎng)的探索與實踐”（J200810）

作者簡介：林燕（1981-），女，漢族，貴州貴陽人，理學博士，教授，博士研究生導(dǎo)師，美國數(shù)學會評論員，研究方向為分析類課程的教學和基礎(chǔ)數(shù)學調(diào)和分析。