探究性學習在高中生物教學中的應用研究

楊川

摘要：近年來，隨著我國推行新課改教育政策，各個學科的教學模式與教育理念都面臨著改革與創(chuàng)新。高中生物科目也不例外，新課改下，探究性學習被廣泛應用到高中生物的課堂教學中。高中生物教師應向學生滲透，探究性學習的理念，引導學生自主的進行探究性學習，進而提高學生自身的學習效率。本文將探究如何在高中生物教學中應用探究性學習，希望可以為廣大高中生物教學者提供參考與借鑒。

關鍵詞：探究性學習;高中生物;教學應用

引言：新課改下，各科教師不斷進行創(chuàng)新與研究，創(chuàng)造出了許多優(yōu)秀的教學方式和學習方式。探究性學習是一種全新的學習方式，在教學中，如果能巧妙的運用探究性學習，可以有效的改善學生的學習環(huán)境，提高學生的學習興趣，進而促使學生能夠自主學習，獨立思考，提高學生的解題能力，更方便教師達成教學目標。因此，在高中生物教學中加入探究式學習是大有裨益的。傳統(tǒng)的高中生物教學中，生物教師往往將生物理論知識主動的向學生進行講授，而學生們經(jīng)常以被動的姿態(tài)進行知識學習，長此以往，學生們失去了獨立思考的能力和探究精神，這對于學生學習習慣的培養(yǎng)是非常不利的。因此，高中教師應摒棄傳統(tǒng)教學模式，采用新的教學手法，完善傳統(tǒng)教學所帶來的問題，幫助學生更好地進行生物知識的學習。生物教師在進行授課前，可以根據(jù)教學目標設計教學計劃，發(fā)揚探究性學習在高中生物教學中的優(yōu)勢，為學生們打造輕松與愉快的課堂氛圍，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生們主動加入課堂學習中。通過探究性學習，逐漸幫助學生養(yǎng)成獨立思考和自主學習的優(yōu)秀習慣。

一、探究性學習在高中生物教學中的應用意義

探究性學習，要求教師在進行課堂教學時，以學生為主體，將本節(jié)課教學目標中的一個基礎問題作為導入，讓學生們順著這一問題進行分析、討論與思考。在這一過程中，學生們通過主動思考與學習，所掌握的知識也會更加扎實，對于知識的運用也更加靈活。如果能夠將這種學習方式與高中生物教學進行結合，就可以令學生所掌握的生物知識更加牢固，同時，也能進一步加強學生們的解題能力。

（一）改變學生對生物教學的態(tài)度

如果學生不能夠理解生物課堂的教學本質，那么，教師口中的生物知識和理論在學生眼里是非?？菰餆o味的。傳統(tǒng)高中生物課堂中，學生一直處于被動接受的狀態(tài)，學生們獨立思考和自主學習的能力逐漸退化，更別說學生如何思考生物課堂的本質。因此，教師應利用探究性學習方法來改變這一現(xiàn)狀，通過讓學生在課堂中占據(jù)主導位置，鼓勵學生主動進行學習與思考，使學生們通過自主學習來發(fā)現(xiàn)生物學科的魅力，并在不斷探究的過程中掌握生物知識理論，培養(yǎng)自身良好的學習習慣。

（二）提升學生團隊協(xié)作能力

高中生物教師在開展探究性學習時，通常會將學生分成若干個學習小組來進行合作與交流，學生們在面對復雜問題時，通過交換意見，共同探討來解決復雜的生物問題。在這一過程中，學生們各抒己見，認真研究生物問題并與同組的其他同學進行交流。這會使學生們感受到與人合作的快樂，進而使得學生的溝通能力和團隊協(xié)作能力得以提升。

（三）利于改善師生之間的關系

在傳統(tǒng)的生物課堂教學中，就是占據(jù)著絕對的主導地位，教師每節(jié)課需要承擔大量的教學任務，每節(jié)課的知識量都非常龐大。由于時間緊，任務重，生物教師很少有時間能與學生們進行交流與互動，進而導致師生關系較為冷淡。從教師角度看，教師講課非常辛苦，但聽課的同學的狀態(tài)卻并不理想;從學生的角度看，就是為了追趕授課進度，完全不考慮學生的感受。這樣的師生關系并不利于學生的課堂學習。所以，當教師使用探究性學習法后，生物課的課堂環(huán)境變得活躍，教師從教學主體轉為教學輔助，也因此有了更多的時間可以與學生進行溝通交流，進而使得師生之間的關系得以緩和。這樣一來，教師的教學壓力大量減少，同時，學生的學習效率也會大大提高。

二、探究性學習在高中生物教學中的應用策略

（一）生物教師要積極轉變觀念，接受探究性學習方式

若想要探究性學習方式能夠進入到高中生物教學課堂中，高中生物教師就必須勇于突破自我，走出舒適圈，摒棄傳統(tǒng)的教學方式與教學理念，全面接受探究性學習法。教師在進行日常教學時，自身應給予探究性學習活動高度重視，并且鼓勵班級上的同學積極參與到探究性學習活動中，通過發(fā)揮探究性學習所帶來的優(yōu)勢，提高生物課堂的教學質量。教師在學生們進行討論時，可以與學生多多進行交流，了解學生的學習狀況，進而為后續(xù)的課堂教學設計提供依據(jù)。

生物教師在進行教學活動前，為了讓學生能夠順利進行探究式學習，教師應在課前對本節(jié)課的課程體系進行優(yōu)化，以此來提高學生們課堂的學習質量。生物教師在進行課堂設計時，會發(fā)現(xiàn)一些問題，并不適合學生進行探究式學習，針對這樣的問題，教師可以在課堂上進行集中講解，在學生們進行探究式學習過程中將這類問題省略，這樣一來，學生們不會因為某些比較難的問題而打消學習的積極性。

（三）改善學校的硬件設施條件，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍

一直以來，各高中院校都是以學生理論知識學習為主，很少帶領學生進行生物實驗等實踐活動，這對于探究性學習的開展是非常不利的。由于教師很少帶領學生進行實驗，學校相關的實驗設備及其他硬件設施非常短缺。為了讓探究性學習能夠順利的開展，學校也應配合生物教師采購一些基礎的實驗設施，讓學生可以在課堂上通過實驗來學習一些生物理論。此外，積極開展實驗活動，還能夠有效地提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力，對于學生的綜合素質發(fā)展是非常有意義的。

結束語：總而言之，在新課改的教育背景下，高中生物教師應摒棄傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式，積極采用新型的教學手法，并應用到日常的課堂教學中。探究性學習法有助于提高學生的學習興趣、培養(yǎng)學生的探究精神、獨立思考的能力和良好的學習習慣。因此，生物教師幫助學生營造活躍的課堂學習氛圍，在課堂上，以學生為主體，鼓勵學生加入的探究性學習中，進而幫助學生學習生物知識，提高學習成績。