小學低年級語文教學如何運用閱讀規(guī)律促進學生創(chuàng)新力

吳姜芬

摘要：小學低年級語文是最基礎的課程，對提高學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維有著重要作用。尤其是在小學低年級語文閱讀教學中，教師應注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，充分利用相應的閱讀規(guī)律，不斷提高學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀規(guī)律;創(chuàng)新力教學

引言：培養(yǎng)學生良好的閱讀能力一直是小學語文教學的基本目標之一。在這種能力的形成和發(fā)展過程中，通過有針對性地指導閱讀規(guī)律，突出培養(yǎng)學生的“創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力”，無疑是一個非常重要的方面。筆者結合自己的教學經(jīng)驗，主要從培養(yǎng)學生調(diào)查素質(zhì)、批判性思維和自主學習能力三個方面探討了閱讀創(chuàng)新的指導策略。

一、目前小學語文閱讀教學所出現(xiàn)的主要問題

1、教學目標混亂，缺乏教學主體

在當前的小學語文教學中，雖然開設了專門的閱讀課程，但在當前的教學中，教師將語文閱讀教學與語文教材教學相結合。為了提高學生的考試成績，我們認為閱讀教學中只有重點教學點和知識點應該教給學生。這種教學模式和教學目標與閱讀教學的實際功能有很大的不同，這表明教師在語文閱讀教學中不能清楚地識別學生的真實需求，對教學活動中所包含的教育要求過于重視。為了使學生積極參與教育活動，學生的主觀情感沒有得到有效的開發(fā)和重視。因此，這種閱讀教學模式導致學生的閱讀內(nèi)容完全局限于課本，不利于學生獲得更多樣化的閱讀文本，不利于學生的學習視野和全面發(fā)展。

2、教學方法單一

目前，在小學語文閱讀教學中，教師采用的教學方法主要是傳統(tǒng)的傳遞教學，而且，按照這本書進行閱讀教學的方式導致學生在學習過程中缺乏新的想法，無法真正提高他們的閱讀能力。因此，改革和創(chuàng)新現(xiàn)行的教學方法也是提高語文閱讀教學有效性的主要問題之一。

3、教學內(nèi)容過于刻板，不夠生動

在當前的小學語文閱讀教學中，教師經(jīng)常要求學生理解閱讀文本的要點。學生只能跟隨老師進行模塊化閱讀課文學習。在學習過程中，學生分析逐字閱讀文本的完整概念。這種教學模式缺乏對學生閱讀課文的一般訓練。機械教學模式容易導致學生學習興趣下降和審美疲勞。此外，模塊化學習導致學生對閱讀文本的整體意義理解不足，無法真正從作者的角度解讀閱讀文本，限制了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、小學低年級語文運用閱讀規(guī)律的教學策略

1、不斷更新老師的教學觀念

從閱讀的基本規(guī)律出發(fā)，教師應樹立以學生為本的閱讀教學觀，在閱讀教學中進行閱讀與創(chuàng)新。在閱讀教學中，要充分發(fā)揮民主教學的作用，使小學生處于學習型教師的地位，鼓勵他們積極思考閱讀問題，大膽提問，讓學生以積極的態(tài)度參與學習和教學。并積極運用自己的思維進行學習，使自己的思維創(chuàng)新能力得到顯著提高。在小學低年級語文教學的現(xiàn)實中，教師可以通過以下方法讓學生參與教學：教師可以允許學生以課外作業(yè)的形式提出他們對當前閱讀教學的建議和想法，并解釋這些建議是好是壞并不重要，只有勇敢地、更多地、更好地呈現(xiàn)。學生完成這項任務后，教師應仔細分析學生提出的意見，選擇一些可行的建議，在課堂墻上設立一個專門的區(qū)域，稱為“學生的黃金想法”，并將這些建議逐步落實到未來的教學中。這種教學形式深受學生的喜愛，他們通過創(chuàng)造性思維，不斷優(yōu)化閱讀教學過程，充分參與教學，極大地提高了學生的創(chuàng)新能力和參與積極性。

2、培養(yǎng)學生自主學習的能力

閱讀的方法有很多。一般的方法是整體閱讀：首先是整體感知，然后是局部探索，最后是鞏固和內(nèi)化。隨著現(xiàn)代社會信息量的不斷增加，不同的閱讀目的需要采用不同的閱讀方法。學生可以根據(jù)自己的閱讀水平和個性來創(chuàng)新閱讀方法。跳讀是指抓住課文的重點，讓學生在快速閱讀中找到標題、中心短語、關鍵短語等知識要點，這主要是一些展示課文所采用的方法。例如，閱讀《新型玻璃》可以讓學生通過跳讀來掌握文本中描述玻璃特性和功能的關鍵短語，從而快速掌握文本的上下文和重點。在教學中，教師可以使用比較閱讀，即比較同一類型的文本、有文字的課堂和主題相同的文本。比較閱讀可以使學生處于更高的位置來理解文本，他們對文本的理解自然會更深。

3、培養(yǎng)學生批判性思維

由于受思維方式的影響，學生在閱讀中隨波逐流，不敢也不善于判斷和評價閱讀材料的優(yōu)缺點。他們經(jīng)常思考如何理解和記住他們在教科書和教師中所說的話，但他們不敢做出新的解釋來推翻原有的理論。此時，教師必須鼓勵學生審視現(xiàn)有書籍的知識，敢于否認其錯誤，敢于提出傳統(tǒng)觀念以外的觀點，敢于克服和批評作者，只有批判性的理解才能進入創(chuàng)新的領域。如何閱讀在“小英雄雨來”課上，學生們的理解仍然停留在雨來寧愿死也不愿投降，這反映在無論敵人如何對待他，他都不會告訴敵人通訊員藏在哪里。這樣一來，思想就與教材聯(lián)系在一起，無法擴展。這時，老師可以引導學生扭轉思維，拓展思維，從而抵消積極因素，并問：“如果雨來搖晃內(nèi)心，告訴通訊員躲在哪里，會發(fā)生什么？”這將打開學生的思路：如果他們結合電影、電影和書籍中看到的場景自由說話，他們就會明白雨來是為了保護通訊員，所以他寧愿受苦也不愿泄露秘密。這樣，我們不僅對文本中的人物精神有了更深的理解，而且在實踐中無形中引導學生逆向思維，培養(yǎng)逆向思維能力，從而教會學生思考的方法：當你思考問題時，我們應該善于根據(jù)情況打破常規(guī)，逆向思維可以創(chuàng)造許多不同的解決問題的方法。懷疑往往是創(chuàng)新的開始：敢于挑剔是打開創(chuàng)新之門的關鍵。在閱讀教學中，教師應有效保護學生的好奇心和創(chuàng)新火花，鼓勵學生敢于提問、創(chuàng)新、想象和猜測，說別人沒說的話，做別人沒做的事。因此，他們應該營造一種寬容、民主的教學氛圍，充分尊重每個學生的發(fā)言和提問。此外，教師還應教授學生審問方法，引導學生從文章的言語因素、表達形式、文本結構、思想情感等方面發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的無關問題，引導學生學會發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題。

結束語：總之，對于小學低年級語文教學來說，只有遵循閱讀的基本規(guī)律，進行適當?shù)膭?chuàng)新教學，合理尊重低年級學生的特點，低年級學生可以在掌握語文基礎知識的前提下不斷提高創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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