小學(xué)低年級(jí)班主任勝任力現(xiàn)狀及提升策略的研究

李曉紅

摘要：小學(xué)低年級(jí)班主任是教師群體中的主要力量。他們是組織班級(jí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，是處理學(xué)生在學(xué)校和家庭問題的溝通者，同時(shí)也是幫助學(xué)生德智體全面發(fā)展的引導(dǎo)者?？梢姡麄兊膭偃瘟λ皆谝欢ǔ潭壬蠒?huì)影響到低年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的狀況以及家校溝通的效果。研究主要采用訪談法、問卷法、觀察法等，以“小學(xué)低年級(jí)班主任”為研究對(duì)象，對(duì)這一群體的勝任力水平進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)班主任在知識(shí)結(jié)構(gòu)、成就動(dòng)機(jī)、專業(yè)發(fā)展、自我反思等方面的勝任力存在不足，從而針對(duì)存在問題進(jìn)行原因分析，提出一系列提升低年級(jí)班主任勝任力的建議，包括：學(xué)校更新管理模式和教育觀念，建立有效的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制;班主任建立自我激勵(lì)機(jī)制，提高自我效能，注重語言藝術(shù)，強(qiáng)化自我反思。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);班主任;勝任力;現(xiàn)狀;策略

0引言

小學(xué)低年級(jí)是兒童從學(xué)齡前邁進(jìn)學(xué)齡期的第一步，也是他們適應(yīng)制度化學(xué)校生活的重要時(shí)期。作為剛進(jìn)小學(xué)的低年級(jí)學(xué)生，這種適應(yīng)過程對(duì)他們來說是一個(gè)挑戰(zhàn)：隨著游戲的減少和學(xué)習(xí)的增加，正式的學(xué)習(xí)系統(tǒng)逐漸成為低年級(jí)學(xué)生活動(dòng)的中心。這樣一種從游戲到學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變成為這一階段兒童心理發(fā)展的重大轉(zhuǎn)折。而小學(xué)低年級(jí)班主任需要幫助學(xué)生完成這項(xiàng)轉(zhuǎn)變。那如何才能高效，精準(zhǔn)地幫助學(xué)生完成這項(xiàng)工作呢？這就需要小學(xué)低年級(jí)班主任具有良好的勝任力水平。

1小學(xué)低年級(jí)班主任勝任力的理性思考

我國(guó)著名教育家，心理學(xué)家林崇德教授說過：“一名中小學(xué)教師不當(dāng)班主任就無法真正體會(huì)到當(dāng)老師的滋味?！笨梢姲嘀魅蔚闹匾浴Ｍ瑫r(shí)，勝任力與能力，素質(zhì)等詞的概念或意義對(duì)人們來說，非常容易混淆。下文中會(huì)對(duì)這幾個(gè)概念進(jìn)行具體界定和辨析。

1.1勝任力的概念界定

勝任力的起源最早可以追溯到古羅馬時(shí)期。當(dāng)時(shí)的人為了訓(xùn)練驍勇善戰(zhàn)的勇士而繪制出一張勝任解剖圖。20世紀(jì)60年代后期，勝任力研究之父戴維·麥克萊蘭與他的科研團(tuán)隊(duì)經(jīng)過不斷地深入研究，發(fā)現(xiàn)如“成就動(dòng)機(jī)”、“團(tuán)隊(duì)因素”等這些東西可以從根本上影響個(gè)人績(jī)效。

在1973 年，戴維·麥克萊蘭發(fā)表了名為《測(cè)試勝任力而非智力》的一篇文章。在文章中他將勝任力其明確定義為：一種能區(qū)分在同一個(gè)工作環(huán)境中高能力者和低能力的個(gè)人內(nèi)部特征。這一理論的問世，標(biāo)志著勝任力研究的開端。

勝任力自誕生以來，許多學(xué)者對(duì)其概念進(jìn)行深入研究，學(xué)界對(duì)勝任力的定義有很多，目前在學(xué)術(shù)界認(rèn)可度最高的是李勒·斯班瑟（Lyle M.Spenser）提出的勝任力的概念。即勝任力是指?jìng)€(gè)人的一種潛在、深層的特征，能夠在特定環(huán)境下將優(yōu)秀績(jī)效者與普通績(jī)效者區(qū)分。 這種特征可以是動(dòng)機(jī)，態(tài)度，價(jià)值觀等。在本篇論文中，筆者采用的就是這種普遍被人接受和贊同的定義方式。

1.2勝任力的模型理論

勝任力模型是基于“勝任力”概念基礎(chǔ)上衍生和發(fā)展出來的。它是個(gè)體在同一組織環(huán)境中工作完成度高的或績(jī)效水平高的構(gòu)成因素的內(nèi)部特征的總和。學(xué)者們對(duì)勝任力模型的研究不盡相同，但普遍學(xué)者認(rèn)為“勝任力模型”是指具有特定崗位工作能力的勝任性特征的組合。同時(shí)也是一種需要完成某種限定任務(wù)的角色所應(yīng)具備的能力特點(diǎn)的總和。

2小學(xué)低年級(jí)班主任勝任力的提升策略

2.1學(xué)校更新管理模式和教育觀念

素質(zhì)教育的核心是以人為本。小學(xué)作為教學(xué)體系的開端，應(yīng)注重學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思考能力的培養(yǎng)。構(gòu)建成熟的小學(xué)教學(xué)體系，需要遵循以人為本的原則，建立學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)之間良好的合作關(guān)系，尊重各方意見，有針對(duì)性地開展教育教學(xué)活動(dòng)。建立以人為本的管理模式和教育觀念就應(yīng)該打破唯分?jǐn)?shù)論、唯論文論的觀念，為班主任提供良好的教學(xué)環(huán)境，從而提升低年級(jí)班主任的勝任力水平。

一方面，學(xué)校應(yīng)從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，提出切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。學(xué)校應(yīng)向班主任傳遞教育最前沿的理念，幫助班主任轉(zhuǎn)變相對(duì)陳舊的教育觀念，鼓勵(lì)班主任多組織、多開展能展現(xiàn)學(xué)生才藝、彰顯個(gè)性的活動(dòng)，以此來樹立班主任以人為本的教育意識(shí)和素質(zhì)教育的教育理念。另一方面，學(xué)校應(yīng)定期對(duì)班主任進(jìn)行多種形式的培訓(xùn)。比如定期開班主任工作的相關(guān)講座，開展優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，線上學(xué)習(xí)和線下考核相結(jié)合，進(jìn)行目的性、操作性強(qiáng)的業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，全面提高小學(xué)低年級(jí)班主任的業(yè)務(wù)能力。學(xué)校對(duì)于班主任的培訓(xùn)應(yīng)該做到腳踏實(shí)地、穩(wěn)步推進(jìn)。例如，有些班主任不善于應(yīng)對(duì)緊急情況或處理的方式方法不當(dāng)。學(xué)校就可以通過舉辦講座和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)議，來提高班主任應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能應(yīng)變能力。班主任的培養(yǎng)模式不能只流于形式，應(yīng)付督察。而是要真真正正地將班主任的培養(yǎng)工作落到實(shí)處。學(xué)校對(duì)班主任的培訓(xùn)，應(yīng)根據(jù)班主任勝任力具備的現(xiàn)有程度與學(xué)校工作目標(biāo)相結(jié)合，有目的地、有針對(duì)性地進(jìn)行培訓(xùn)。

2.2學(xué)校建立有效的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制

正確的專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)機(jī)制有利于激勵(lì)班主任的工作熱情與提高班主任的工作能力。正如上文所述，負(fù)面評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)不僅未激發(fā)教師的斗志，反而引發(fā)負(fù)面情緒。建立有效的小學(xué)激勵(lì)機(jī)制是提高小學(xué)低年級(jí)班主任勝任力的外部重要因素，因此，建立激勵(lì)機(jī)制對(duì)小學(xué)工作的發(fā)展具有重要作用。班主任能否最大限度地發(fā)揮自己的能力從而獲得效益，這是外部驅(qū)動(dòng)力和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力共同作用的結(jié)果。

2.3班主任建立自我激勵(lì)機(jī)制，提高自我效能

班主任的工作紛繁復(fù)雜，長(zhǎng)時(shí)間易導(dǎo)致職業(yè)倦怠，因此，班主任的提高還需班主任建立自我激勵(lì)機(jī)制，從工作中尋找樂趣，尋找成就感。自我效能感是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心。自我效能影響人們的行為選擇。 根據(jù)班杜拉（Bandura）的研究，自我效能感與人的實(shí)際能力并不完全相同。 激勵(lì)過程中的重要角色不是能力，而是對(duì)能力的認(rèn)可。眾所周知，低年級(jí)班主任工作細(xì)致又繁瑣。作為教師，尤其是班主任，對(duì)于復(fù)雜細(xì)小的工作，對(duì)自我要求不應(yīng)僅僅停留在工作層面，而應(yīng)追求自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，從精神層面鼓勵(lì)自身提高工作質(zhì)量， 增強(qiáng)對(duì)班級(jí)建設(shè)任務(wù)的理解力和執(zhí)行力，提高自身效能。

2.4班主任注重語言藝術(shù)，提高溝通技能

溝通是一種能力，有效的溝通能夠促進(jìn)雙方矛盾的解決和關(guān)系的緩和。班主任應(yīng)該注重與學(xué)生的溝通，與家長(zhǎng)的溝通以及和學(xué)校的溝通。良好的溝通是問題解決的前提，是搭建在雙方心靈上的橋梁。那么，溝通的能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵就在于班主任是否具有良好的溝通技巧，能否巧妙地利用語言的藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)：

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