師幼互動(dòng)中疏導(dǎo)幼兒消極情緒研究

徐曉宴

摘要：幼兒因?yàn)槟昙o(jì)小，所以情緒不穩(wěn)定，在內(nèi)部外部各種因素的影響下，消極情緒非常容易出現(xiàn)在他們身上，受到消極情緒影響，幼兒會(huì)出現(xiàn)情緒低落，積極性衰退等現(xiàn)象，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)，面對(duì)這樣的情況，教師就要走到幼兒當(dāng)中，對(duì)情況進(jìn)行深入了解，并通過(guò)與幼兒的互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒消除不良情緒，讓幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：師幼互動(dòng);消極情緒;疏導(dǎo)策略

幼兒年紀(jì)小，心智發(fā)育不成熟，極易受到各種因素的影響，從而出現(xiàn)消極情緒，影響幼兒的身心健康發(fā)育。在影響幼兒情緒的因素當(dāng)中，主要有三個(gè)方面。首先是教師的原因，教師有意無(wú)意地批評(píng)和說(shuō)教，容易導(dǎo)致幼兒情緒產(chǎn)生波動(dòng)。其次，是同伴的原因，幼兒因?yàn)樗枷氩怀墒欤^(guò)度以自我為中心，影響同伴相處的和諧。最后，是幼兒身心的原因，因?yàn)橛變耗昙o(jì)小，不容易適應(yīng)新的環(huán)境，脫離父母后，非常容易產(chǎn)生消極情緒。

一、幼兒消極情緒產(chǎn)生的原因

（一）教師

相較于自身和同伴，教師的言行舉止，更容易造成幼兒出現(xiàn)消極情緒。在日常幼兒園生活中，教師與幼兒接觸是最頻繁的，教師的一言一行，對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)和態(tài)度，都對(duì)幼兒的情緒產(chǎn)生著直接的影響。在師幼互動(dòng)中，如果教師能夠保持積極的態(tài)度，熱情對(duì)待幼兒，經(jīng)常采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。那么幼兒的情緒也會(huì)積極正向。相反，如果教師總是以消極的態(tài)度面對(duì)幼兒，那么幼兒的情緒也會(huì)變得消極低落。在實(shí)際生活中，幼兒經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的問(wèn)題，很多教師不是采用溫柔引導(dǎo)的態(tài)度幫助幼兒改正問(wèn)題，反而對(duì)幼兒嚴(yán)厲批評(píng)，甚至批評(píng)責(zé)罰，這極易造成幼兒出現(xiàn)消極情緒。所以說(shuō)，教師是幼兒產(chǎn)生消極情緒的一大原因。

（二）同伴

在幼兒園生活中，不是只有一個(gè)幼兒，所以幼兒之間在相處時(shí)，就要互動(dòng)，但是又因?yàn)橛變盒闹遣怀墒?，常常以自我為中心，只顧及自己的感受，不考慮他人的感受，這樣就會(huì)造成幼兒之間發(fā)生沖突，從而出現(xiàn)消極的情緒。同時(shí)，又因?yàn)橛變罕磉_(dá)能力不強(qiáng)，出現(xiàn)沖突后，也無(wú)法及時(shí)靈活的化解，導(dǎo)致消極情緒進(jìn)一步發(fā)酵，使幼兒出現(xiàn)沮喪，憤怒等情緒。

（三）自身

因?yàn)橛變耗昙o(jì)小，想法簡(jiǎn)單，由于自身生理或心理原因?qū)е鲁霈F(xiàn)消極情緒的情況并不多，一般出現(xiàn)在中班或小班的幼兒身上。而且幼兒自身出現(xiàn)消極情況的原因，也多是由于外部因素造成的，如衣服不舒服。身體不舒服，或是想念父母等，以至于情緒低落，從而導(dǎo)致產(chǎn)生消極的情緒。

二、師幼互動(dòng)疏導(dǎo)幼兒消極情緒的策略

（一）教師正確引導(dǎo)，使幼兒感受到溫暖

通過(guò)研究可知，教師是幼兒產(chǎn)生消極情緒的主要原因，教師的一言一行都影響這幼兒的情緒。比如，在休息時(shí)間，小明和小李在玩耍時(shí)，不小心打翻了水杯，教師看到之后，并沒(méi)有好言寬慰，讓幼兒緩解內(nèi)心的緊張，反而嚴(yán)厲地批評(píng)了幼兒，讓他們以后不要再打鬧，受到批評(píng)后，小明和小李內(nèi)心十分害怕，出現(xiàn)了緊張，恐懼的消極情緒。通過(guò)以上案例可知，在面對(duì)幼兒的突發(fā)行為時(shí)，教師并沒(méi)有表現(xiàn)出耐心，引導(dǎo)幼兒改正問(wèn)題，相反因?yàn)閼嵟榫w的支配，對(duì)幼兒進(jìn)行了嚴(yán)厲批評(píng)，導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)了消極情緒，增加了幼兒的心理壓力。所以當(dāng)幼兒出現(xiàn)問(wèn)題和消極情緒時(shí)，教師要以耐心和愛(ài)溫柔對(duì)待幼兒，在教師溫柔的引導(dǎo)下，幼兒就會(huì)疏解內(nèi)心的壓力，緩解不良情緒，從而在積極正向情緒的引導(dǎo)下，形成和諧的師幼關(guān)系。

當(dāng)幼兒情緒出現(xiàn)波動(dòng)時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注，同時(shí)不能受到幼兒情緒的影響也出現(xiàn)消極情緒，導(dǎo)致拿幼兒當(dāng)宣泄口。在這個(gè)過(guò)程中，教師要以溫柔的態(tài)度對(duì)待幼兒，并透過(guò)委婉的方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤。比如，當(dāng)小明和小李打翻水杯后，教師首先要做的是詢問(wèn)他們有沒(méi)有受傷，在確保同他們安全后，在以溫柔的語(yǔ)氣告訴他們這樣的行為是不對(duì)的，下次不要再這樣。這樣，幼兒不僅不會(huì)產(chǎn)生緊張恐懼的情緒，相反還會(huì)在教師溫柔的態(tài)度下，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，緩解消極情緒，在正向引導(dǎo)下，使幼兒感受到溫暖，形成積極向上的情緒。

（二）加強(qiáng)幼兒自我疏導(dǎo)，激發(fā)其主動(dòng)解決問(wèn)題的能力

在課間活動(dòng)中，大家都在愉快地做著游戲，而小麗卻在教室的角落默默哭泣，情緒非常沮喪和低落，這個(gè)時(shí)候教師便走到她的身邊詢問(wèn)原因，原來(lái)是小麗想念自己的父母了，這個(gè)時(shí)候，教師便撥通了小麗家長(zhǎng)的電話。讓小麗和家長(zhǎng)通話，在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和安撫下，小麗的消極情緒被疏導(dǎo)了出來(lái)。通過(guò)以上案例，教師雖然疏導(dǎo)了幼兒的消極情緒，但是這是在教師的幫助下完成的，這樣的方式并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)幼兒的自我疏導(dǎo)。因?yàn)樵诎嗉?jí)中幼兒數(shù)量很多，如果總是被動(dòng)等待教師疏導(dǎo)，不僅會(huì)耗費(fèi)教師大量的精力，同時(shí)如果教師不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒消極情緒，那么幼兒就會(huì)一直在消極情緒中出不來(lái)，不利于幼兒的健康成長(zhǎng)。

在這個(gè)過(guò)程中，教師要先準(zhǔn)確了解幼兒產(chǎn)生消極情緒的原因，在此基礎(chǔ)身上，溫柔對(duì)待幼兒，如采用擁抱等方式，安撫幼兒的情緒，疏導(dǎo)幼兒消極情緒。同時(shí)，教師不能僅限于幫助幼兒解決問(wèn)題，還要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法，只有這樣幼兒才會(huì)再出現(xiàn)消極情緒時(shí)，獲得自我疏導(dǎo)的能力。就以上述案例來(lái)說(shuō)，當(dāng)教師了解到小麗想父母后，就可以將小麗抱在自己的懷中，然后讓小麗將自己當(dāng)做母親，并輕聲對(duì)小麗說(shuō)：“小麗是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的好孩子，小麗不想讓爸爸媽媽擔(dān)心吧，如果不想讓爸爸媽媽擔(dān)心，就要堅(jiān)強(qiáng)，就要在幼兒園和老師好好學(xué)習(xí)，然后回到家給爸爸媽媽驚喜”，小麗聽(tīng)到教師的話后，也明白了自己要堅(jiān)強(qiáng)，不要讓父母擔(dān)心，所以在教師的引導(dǎo)下，就會(huì)進(jìn)行自我疏導(dǎo)，在以后再遇到問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)變得堅(jiān)強(qiáng)，從而提升自我疏導(dǎo)的能力。通過(guò)這樣的方式，才能真正在師幼互動(dòng)中，幫助學(xué)生疏導(dǎo)消極情緒，真正發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，引導(dǎo)幼兒形成積極向上的情緒，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)良好的師幼互動(dòng)，對(duì)幼兒消極情緒的疏導(dǎo)，發(fā)揮著非常大的作用，對(duì)幼兒身心的健康發(fā)育，起著極大的助益。因此，在日常幼兒園生活中，教師就要對(duì)師幼互動(dòng)引起足夠的重視，積極探尋幼兒消極情緒出現(xiàn)的原因，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用有效策略，進(jìn)行良好的師幼互動(dòng)，積極疏導(dǎo)幼兒消極情緒，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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