《教師口語》課程思政實(shí)施研究
——以云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院為例

馬麗莎

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

一、《教師口語》課程思政實(shí)施背景

《教師口語》是教育類各專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)技能的必修課程，是在理論指導(dǎo)下以普通話訓(xùn)練為基本手段,以提高學(xué)生口語表達(dá)能力為目的，培養(yǎng)教育類專業(yè)學(xué)生在教育、教學(xué)過程中口語應(yīng)用能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。該課程的改革是基于對教師口語課程內(nèi)容及對小學(xué)教育專業(yè)職業(yè)需求和學(xué)生職業(yè)發(fā)展需要而設(shè)計的。

云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院基于工作過程系統(tǒng)化、以崗位需求為目標(biāo)的情境教學(xué)《教師口語》課程改革始終圍繞著“服務(wù)專業(yè)、突出應(yīng)用”這個目的，以“必需、夠用”為度，達(dá)到“夯實(shí)基礎(chǔ)、服務(wù)專業(yè)、提高素養(yǎng)”的整體教學(xué)目標(biāo)，完成以崗位需求為目標(biāo)的課程設(shè)想。

《教師口語》課程以職業(yè)需求為教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)，以教學(xué)客體即語言形成的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容計劃及進(jìn)度安排。從普通話語音訓(xùn)練開始，到發(fā)聲訓(xùn)練，再到朗讀技巧訓(xùn)練，接著進(jìn)行即興口語表達(dá)訓(xùn)練最后進(jìn)行教師職業(yè)用語訓(xùn)練。既符合學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知規(guī)律又符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。針對學(xué)生語音基礎(chǔ)，從語言低層次訓(xùn)練向高層次訓(xùn)練，提升學(xué)生的語言能力，同時也讓學(xué)生體會到教師語言的規(guī)律及過程。既授之以魚又授之以漁。

課程思政背景下，教學(xué)中要提升思政教育親和力，要滿足學(xué)生成長發(fā)展需要，要將思想政治課程與專業(yè)課程相結(jié)合，做到同向同行、協(xié)同發(fā)展?！督處熆谡Z》課程思政教學(xué)，將“知識塑造、能力塑造、價值塑造”作為育人基本任務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[1]。本文以《教師口語》課程普通話模塊教學(xué)思政的推進(jìn)為例，對《教師口語》課程思政的教學(xué)進(jìn)行探究。

二、《教師口語》課程普通話模塊教學(xué)思政目標(biāo)

結(jié)合《教師口語》普通話模塊的教學(xué)內(nèi)容，明確課程教學(xué)的思政目標(biāo)。

（一）普通話成為國家通用語言對應(yīng)的思政目標(biāo)

路徑：祖國統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)（方言、少數(shù)民族語言）→民族交流、民族融合、共同發(fā)展（普通話）

中國是一個幅員遼闊有著56 個民族的多民族國家，各地區(qū)有各地區(qū)的方言，少數(shù)民族也有少數(shù)民族的語言。普通話作為中華人民共和國的通用語言，通用語言可以促進(jìn)各民族交流、各民族融合及各民族共同發(fā)展。在對普通話的學(xué)習(xí)過程中對普通話定義、作用及學(xué)習(xí)目標(biāo)的介紹可以重點(diǎn)對

（二）全世界漢語熱對應(yīng)的思政目標(biāo)

路徑：中國文化博大精深，中國市場巨大，吸引外國人學(xué)漢語→中華民族自豪感→文化自信→對內(nèi)文化傳承、對外文化傳播→喚醒教師職業(yè)責(zé)任→明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

隨著全球一體化的推進(jìn)，互聯(lián)網(wǎng)加劇了“地球村”、“世界村”的形成，世界各國的往來加劇。中國市場巨大，越來越多的人學(xué)習(xí)漢語，形成了全世界漢語熱的局面，有些國家還將漢語學(xué)習(xí)納入到學(xué)校教育中進(jìn)行推行。幫助學(xué)生樹立中華民族的自豪感的同時形成文化自信，讓學(xué)生知道自己作為小學(xué)教師承載著將中華文化進(jìn)行代代傳承的責(zé)任，同時身為中國人還承載著將中化文化向世界各國進(jìn)行傳播的責(zé)任。從而喚醒學(xué)生們身為教師的職業(yè)責(zé)任，進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）普通話語音學(xué)習(xí)對應(yīng)的思政目標(biāo)

路徑：學(xué)習(xí)由量變→質(zhì)變→新的量變→新的質(zhì)變。

路徑：聲韻調(diào)準(zhǔn)確→字音準(zhǔn)確→詞音準(zhǔn)確→發(fā)音準(zhǔn)確→表達(dá)準(zhǔn)確→傳承正確、傳播正確

普通話語音學(xué)習(xí)過程是一個循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，需要由聲韻調(diào)到字到詞再到表達(dá)進(jìn)行規(guī)范和正音，不斷地進(jìn)行積累，當(dāng)基本語音規(guī)范后普通話語音就會提升，量變積累形成質(zhì)變，在此基礎(chǔ)上再針對自己的表達(dá)問題進(jìn)行新的規(guī)范練習(xí)，當(dāng)量變積累達(dá)到一定程度后會形成新的質(zhì)變。在學(xué)習(xí)過程中專注基本功的訓(xùn)練，表達(dá)符合中國文化，對中國文化進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，打好傳承文化的基本功，為中華文化的正確傳承和傳播奠定好基礎(chǔ)。

（四）普通話語音訓(xùn)練對應(yīng)的思政目標(biāo)

路徑：理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐對理論具有反作用→學(xué)中練、練中思、思中學(xué)→知行合一

理論的學(xué)習(xí)為語音的訓(xùn)練提供了正確的指導(dǎo)，通過實(shí)踐可以體會和反思理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中練習(xí)，在練習(xí)中思考，在思考中進(jìn)一步學(xué)習(xí)，如此循環(huán)往復(fù)，最終實(shí)現(xiàn)知行合一。

（五）普通話應(yīng)用對應(yīng)的思政目標(biāo)

路徑：文化自信→民族自信→強(qiáng)少年、強(qiáng)民族、強(qiáng)國

普通話的學(xué)習(xí)是為小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生教師職業(yè)口語的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，普通話學(xué)習(xí)的最終目的是將普通話的語音進(jìn)行靈活應(yīng)用。根據(jù)教師職業(yè)口語的需要、文化傳承的需要和文化傳播的需要，將標(biāo)準(zhǔn)的普通話應(yīng)用到自己的語言活動中，語言是一種工具，是傳播文化與信息的載體，這種工具的使用效果除了取決于語音基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)外還取決于表達(dá)者對文化的自信，對民族和國家的自信源于學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中思政點(diǎn)的滲透，通過層層深入地教學(xué)中思政點(diǎn)的滲透最終讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正形成自信，最終通過文化的傳承讓少年強(qiáng)，通過文化的傳承讓民族強(qiáng)，通過文化的傳承讓我們的國家越來越強(qiáng)。通過將思政目標(biāo)層層滲透進(jìn)普通話教學(xué)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對中華文化的自信心，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、喚醒學(xué)生的民族自豪感和教師使命感和責(zé)任心，不斷提升教學(xué)效果，最終將人才培養(yǎng)落到實(shí)處。

三、《教師口語》課程普通話模塊 教學(xué)思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

《教師口語》課程在實(shí)施中，結(jié)合課時需要，確保思政內(nèi)容的融入與整合，將《教師口語》專業(yè)知識與德育素質(zhì)教育相協(xié)同，設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課程教學(xué)模式，確?！督處熆谡Z》課程與思想政治育人目標(biāo)相統(tǒng)一。現(xiàn)實(shí)社會交際中，大學(xué)生的思想正面臨各類信息的影響，對大學(xué)生而言，要通過課程思政教育，引領(lǐng)學(xué)生正確面對不同的信息，幫助學(xué)生樹立正確的觀念[2]。

（一）普通話成為國家通用語言對應(yīng)的思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在普通話教學(xué)模塊中，教學(xué)內(nèi)容里包含了普通話的形成、發(fā)展、推廣、普通話定義及方言區(qū)介紹部分知識點(diǎn)。教學(xué)中從各地和各民族語言文字的形成與方展以及國家通用語言的形成過程對民族交流、民族融合及全民族共同發(fā)展中國家通用語言（普通話）形成的必要性和重要性進(jìn)行滲透，讓學(xué)生對祖國統(tǒng)一、民族團(tuán)結(jié)的認(rèn)識進(jìn)一步加深，加強(qiáng)對國家通用語學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對自己身負(fù)的國家通用語言傳承的責(zé)任感，加強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對專業(yè)技能形成的動力，在此過程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

（二）全世界漢語熱對應(yīng)的思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

2021年6月2日，教育部召開新聞發(fā)布會介紹2020年中國語言文字事業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和中國語言生活狀況，《教育部：70 多個國家將中文納入國民教育體系外國正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超2000 萬》的。截至2020 年底，全球共有180 多個國家和地區(qū)開展中文教育，70 多個國家將中文納入國民教育體系，外國正在學(xué)習(xí)中文的人數(shù)超過2000 萬。在線中文教育蓬勃發(fā)展，“中文聯(lián)盟”云服務(wù)教學(xué)平臺面向全球免費(fèi)提供190 多門6000 多節(jié)中文、中華文化等在線課程，惠及200余萬海外中文學(xué)習(xí)者。中文國際地位不斷攀升，2021 年起中文正式成為聯(lián)合國世界旅游組織的官方語言，另外教育部還出版《中國語言生活狀況報告》俄文版，持續(xù)擴(kuò)大我國語言文字事業(yè)的國際影響力[3]。結(jié)合教育部發(fā)布會公布的相關(guān)數(shù)據(jù)，在教學(xué)中對漢語在國際中的地位進(jìn)行介紹，幫助學(xué)生樹立身為中國民族的自豪感、文化自信心，結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方向讓學(xué)生明白自己肩負(fù)對內(nèi)文化傳承、對外文化傳播的歷史使命，從而喚醒學(xué)生們身為未來教師的職業(yè)責(zé)任，進(jìn)一步明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在大學(xué)學(xué)習(xí)期間能夠不忘記自己的責(zé)任與使命，努力學(xué)習(xí)專業(yè)技能，用責(zé)任與使命這面旗幟指引自己的學(xué)習(xí)方向。

（三）普通話語音學(xué)習(xí)對應(yīng)的思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

普通話語音部分學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是：聲母、韻母、聲調(diào)、以及由聲韻調(diào)組合而成的音節(jié)的發(fā)音以及普通話表達(dá)中輕聲、兒化、音變、斷句、重音、停連、節(jié)奏。語音基礎(chǔ)的教學(xué)通過強(qiáng)調(diào)發(fā)聲部位、發(fā)音方法的指導(dǎo)，通過對聲、韻、調(diào)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的示范與指導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)準(zhǔn)字音，在發(fā)準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上發(fā)準(zhǔn)詞音，在發(fā)準(zhǔn)詞音的基礎(chǔ)上在有聲語言表達(dá)中規(guī)范地發(fā)音，準(zhǔn)確地表達(dá)，為今后的教學(xué)工作打好堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技能基礎(chǔ)，為正確進(jìn)行文化傳承、傳播奠定良好的職業(yè)素養(yǎng)。同時幫助學(xué)生在反復(fù)練習(xí)中體會并理解學(xué)習(xí)是一個由量變積累達(dá)到質(zhì)變的過程，在取得語音進(jìn)步的成績時明白任何收獲都是自己勤勞付出的結(jié)果，任何技能的形成都是一個由量變到質(zhì)變，然后在質(zhì)變的基礎(chǔ)上形成新的量變最終引起質(zhì)變的過程，在普通話語音學(xué)習(xí)中讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會馬克思主義基本原理中質(zhì)量互變規(guī)律的真諦，并用它指引學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

（四）普通話語音訓(xùn)練對應(yīng)的思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

語言技能的形成不是一蹴而就的，它是一個自我不斷修正地過程，是一個不斷戰(zhàn)勝自我的過程。課堂教學(xué)是有限的，普通話語音訓(xùn)練與鞏固要充分利用課后時間。通過讓學(xué)生在課后訓(xùn)練發(fā)音方法，通過云班課等線上平臺將自己的發(fā)聲作品以音頻文件提交老師。老師對學(xué)生的口語作品進(jìn)行聽閱，對存在的問題如發(fā)音錯誤、發(fā)音缺陷等進(jìn)行梳理、進(jìn)行剖析并提出針對性地指導(dǎo)[4]。對個別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)，提升課程教學(xué)整體質(zhì)量。幫助學(xué)生理解理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐對理論具有作用的哲理，幫助學(xué)生理解技能的形成是一個學(xué)中練、練中思、思中學(xué)不斷自我修正最終真正掌握技能，實(shí)現(xiàn)知行合一的過程。

（五）普通話應(yīng)用對應(yīng)的思政目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

《教師口語》課程中普通話應(yīng)用的教學(xué)主要是對朗讀、命題說話進(jìn)行訓(xùn)練，教學(xué)中節(jié)選體現(xiàn)真、善、美的經(jīng)典詩歌、散文、紅色故事、中華民族優(yōu)秀文化、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活對熱點(diǎn)問題進(jìn)行說話。通過在訓(xùn)練中融入思政元素，一方面讓學(xué)生從不同角度了解我國方方面面的優(yōu)秀文化和傳統(tǒng)，堅(jiān)定文化自信心，提升身為中華民族的自豪感，以促進(jìn)提升學(xué)生的自尊、自信、自強(qiáng)意識，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極、向上品格，幫助學(xué)生做好人生規(guī)劃，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，明確人生方向，面對職業(yè)、做好準(zhǔn)備、充滿自信，將自己的教師夢與強(qiáng)民族、強(qiáng)國夢統(tǒng)一起來并為自己夢的實(shí)現(xiàn)而努力、奮斗。