教師是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵

伍麗儀

（云南經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，云南·昆明 650106）

為提高高校通識課程、專業(yè)課程的育人效果，解決它們和思政課程教育教學(xué)目標(biāo)“兩張皮”的狀況，近年來全國各地的高校掀起了“課程思政”的改革熱潮。2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，給高校的課程思政建設(shè)提供了基本遵循和方向。在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，各地高校在相關(guān)的課程改革中都取得一定的成果，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但存在一個(gè)普遍的現(xiàn)象，就是高校在制度層面、管理體系、人才培養(yǎng)體系等方方面面都有意識地嵌入“課程思政”的內(nèi)容和思想，然而從個(gè)別高校開展“課程思政”改革中教師的參與情況和實(shí)效性來看，與全員全程全方位的“大思政”育人格局仍有差距。

要使“課程思政”建設(shè)落地見效、突破發(fā)展瓶頸，必須重視一個(gè)關(guān)鍵因素——教師。因?yàn)榻處熓菍?shí)施和實(shí)現(xiàn)課程的思政教育的主導(dǎo)者，是在最前方“沖鋒陷陣的戰(zhàn)士”。如果教師的問題沒有解決，即使有最完美的頂層設(shè)計(jì)和制度體系，一切關(guān)于“課程思政”的改革和建設(shè)都是空談。

一、制約教師參與“課程思政”建設(shè)的原因及分析

（一）認(rèn)識不到位。盡管“課程思政”提出多年，但很多教師并未切實(shí)樹立將價(jià)值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體的育人理念，“課程思政”意識淡薄。

很多非思政理論課教師仍然認(rèn)為自己的工作和目標(biāo)是給學(xué)生教授專業(yè)知識和技能的，思政教育教學(xué)與己無關(guān)。他們始終秉持著思政教學(xué)或教育工作是思政理論課教師和學(xué)工部老師的職責(zé)。認(rèn)為“術(shù)業(yè)有專攻”，大家“分工不同”的。這樣的老師完全把自己撇除在思政教學(xué)教育工作之外，沒有形成思政育人的意識，與“全員育人”的理念相悖。

也有的非思政理論課教師則認(rèn)為在專業(yè)課堂上摻雜進(jìn)思政教學(xué)內(nèi)容，會擾亂課程本身的專業(yè)性、整體性和連貫性。老師們認(rèn)為專業(yè)課的課程特征就是是知識性、專業(yè)性和技能性，這樣的課程與道德素養(yǎng)、政治素養(yǎng)、人文情懷、價(jià)值觀等內(nèi)容是不同的知識領(lǐng)域，所以專業(yè)課堂的開展就應(yīng)該單純地圍繞知識和技術(shù)技能本身展開，非要將兩類不同性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容揉在一起，那就變成“四不像”了，“不專業(yè)”了，甚至?xí)?dǎo)致最后連專業(yè)課也沒有開展好。老師們的此類想法是把“術(shù)”和“道”完全割裂，認(rèn)為思政教育教學(xué)和專業(yè)課是“道不同不相為謀”。這是沒有看清事物的本質(zhì)的結(jié)果。思政教育教學(xué)和專業(yè)知識和技能貌似有著不一樣的理論內(nèi)涵，但它們其實(shí)是“殊途同歸”的，它們的教育教學(xué)的終點(diǎn)都是為了使學(xué)生通過接受教育構(gòu)建完善的知識體系和價(jià)值體系，從而更好地認(rèn)識世界、改造世界。

（二）能力待提高。通過多年的“課程思政”的建設(shè)，個(gè)別老師們也已經(jīng)不同程度地接受“大思政”、“三全育人”相關(guān)理念，但在實(shí)踐上又往往顯得有心無力，不知道怎樣才能通過課程做到育人和育才相統(tǒng)一。

一些老師對“課程思政”的內(nèi)涵和要求學(xué)習(xí)得不夠深刻，認(rèn)識停留在望文生義的階段，簡單地認(rèn)為“課程思政=課程+思政”。在這樣的認(rèn)識指導(dǎo)之下，會導(dǎo)致教師在專業(yè)課課堂上講一點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的政治課的內(nèi)容，或者是努力尋找教材的文字中關(guān)于政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)方面的語句，濃墨重彩地強(qiáng)調(diào)一番。這般生搬硬套當(dāng)然不是真正意義上的“課程思政”。老師沒有做到深入挖掘、加工和利用課程及其知識點(diǎn)背后的思政元素，把本應(yīng)是本課程中“隱性”存在的思政教育教學(xué)牽強(qiáng)地使之成為“顯性”的存在，無法達(dá)到潛而默化的效果，往往使學(xué)生對課程屬性產(chǎn)生質(zhì)疑。

當(dāng)然有些老師能深刻領(lǐng)會“課程思政”的內(nèi)涵，但卻無法做到在傳播知識和技能的同時(shí)做好思政教育教學(xué)工作。教師需要通過通識課程或?qū)I(yè)課程的基本載體，挖掘課程蘊(yùn)含的思政教育教學(xué)元素，然后有機(jī)地融入課程教學(xué)當(dāng)中。但這些蘊(yùn)含著的思政元素和思政理論課的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)很大的差別，思政理論課程的內(nèi)容是有序的、系統(tǒng)的、分方向的，不同研究方向的思政課教師會根據(jù)自己的研究領(lǐng)域分課程授課，這使思政教師更有效地實(shí)施教學(xué)。而通識課程或?qū)I(yè)課程教材中的思政元素是無序的，在不同的專業(yè)內(nèi)容背后提煉出的思政元素可能包含著馬克思主義理論、黨的創(chuàng)新理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、思想道德教育、法制教育觀念、職業(yè)道德教育和人文關(guān)懷等思想和精神。這就要求專業(yè)教師有廣博的知識面和思政知識儲備，對一些敏感問題有較好的把握度。有的老師無法有效提煉，有的老師即使看到了這些資源，但是由于思政教育教學(xué)水平制約，不知道如何融入課程教學(xué)并進(jìn)行有效的講授。

更有甚者，由于政治站位不高、對黨的路線、方針、政策一知半解，容易出現(xiàn)和立德樹人的根本任務(wù)背道而馳的情況。

立德樹人是教育的根本任務(wù)，任何課程都應(yīng)該不能脫離育人的整體價(jià)值目標(biāo)，我們要培養(yǎng)的是德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生，而非有才無德之人。因此教師不應(yīng)該僅僅是“經(jīng)師”，還應(yīng)該提高育人意識和能力，努力成為“人師”，這樣才無愧于“人類靈魂的工程師”的榮譽(yù)。

二、提升教師“課程思政”建設(shè)的 意識和能力的對策和建議

要確?！罢n程思政”建設(shè)擲地有聲、落地有效，政策、制度、培養(yǎng)方式等必須形成合力，推動廣大教師改變傳統(tǒng)授課思維和習(xí)慣，進(jìn)一步提高育人意識，找準(zhǔn)育人角度，提升育人能力。

（一）加強(qiáng)“課程思政”的宏觀導(dǎo)向。

高校能否在立德樹人中發(fā)揮應(yīng)有作用，在“三全育人”建設(shè)中能否收到成效，關(guān)鍵看重視不重視。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，建設(shè)中國特色社會主義一流大學(xué)，要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持社會主義辦學(xué)方向。近年下發(fā)的指導(dǎo)性文件，如《教育部等八部門關(guān)于加快構(gòu)建高校思想政治工作體系的意見》《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，也一再強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌“課程思政”與思政課程建設(shè)，建立健全育人的制度體系，并在操作層面也作出了指導(dǎo)性的要求。政策和制度的建設(shè)，是推動各項(xiàng)工作開展的大環(huán)境，各地高校要營造出“課程思政”的良好環(huán)境,加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究并落實(shí)貫徹黨中央關(guān)于教育的重要精神。不管是綜合類大學(xué)還是專門性大學(xué)，不管是文科、理科還是藝術(shù)類專業(yè)，思政課程還是通識課程、專業(yè)課程，都要弄清楚“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的教育的根本問題。高校要制定適合本校實(shí)際的關(guān)于“課程思政”建設(shè)的政策和制度，從學(xué)校的頂層設(shè)計(jì)上做到在教師選聘、晉升、評優(yōu)等環(huán)節(jié)都體現(xiàn)學(xué)校在選擇具有強(qiáng)烈社會責(zé)任感、深厚家國情懷、寬廣國際視野，堪當(dāng)“立德樹人”大任的新時(shí)代優(yōu)秀人才；要求各學(xué)院在課程建設(shè)的教材編訂和選擇、教學(xué)大綱和教案制定、院校級課題項(xiàng)目的側(cè)重等方方面面都體現(xiàn)課程思政的大方向；要加強(qiáng)和提高課程思政在學(xué)術(shù)研究、學(xué)報(bào)篇幅、交流學(xué)習(xí)、資金保障上的重視力度......從中央到地方、到學(xué)校，使“課程思政”做到統(tǒng)一行動，通過制定落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的政策、制度，在中國大地上扎根辦大學(xué)，建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)，能有效地達(dá)到宏觀導(dǎo)向的作用和意義，對強(qiáng)化教師的“課程思政”意識具有重要意義。

（二）健全“課程思政”的中觀指引。

二級學(xué)院要從服務(wù)國家建設(shè)大局、構(gòu)建學(xué)生全面的知識體系和正確的價(jià)值體系出發(fā)設(shè)置專業(yè)和課程。專業(yè)的存在價(jià)值應(yīng)該適應(yīng)國家發(fā)展、社會發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展，三者有機(jī)融合、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展的。職業(yè)是專業(yè)設(shè)置的重要指南針，個(gè)別已經(jīng)退出或者落后新時(shí)代中國特色社會主義市場經(jīng)濟(jì)的職業(yè)，由此類職業(yè)而產(chǎn)生的專業(yè)，就應(yīng)該盡快退出學(xué)校的專業(yè)范疇。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出不同方面的育人價(jià)值。從提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、法律意識、科學(xué)精神、認(rèn)知能力等角度出發(fā)開設(shè)通識類課程；專業(yè)課程除了擁有專業(yè)的深度和廣度，還應(yīng)該擴(kuò)充課程的知識面，增強(qiáng)人文色彩，提升時(shí)代特性、引領(lǐng)性和價(jià)值導(dǎo)向，使之具有關(guān)照國家和社會的溫度。二級學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置方面要以全力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人為己任，能很好地引導(dǎo)教師創(chuàng)新知識體系、更全面地豐富知識理論儲備，為“課程思政”開展做準(zhǔn)備。

專業(yè)帶頭人和課程建設(shè)組要守好學(xué)生的重要學(xué)習(xí)工具、老師的重要教具——教材這份“責(zé)任田”，要選用和編定體現(xiàn)育人價(jià)值的教材和學(xué)習(xí)資料，警惕不良價(jià)值導(dǎo)向的文字表述、案例、插圖等任何一個(gè)內(nèi)容出現(xiàn)在學(xué)生和授課教師面前。避免誤導(dǎo)尚未建立鞏固的“三觀”的學(xué)生，避免授課教師的價(jià)值觀、是非觀受到影響。倘若“教書育人”工作在這本所教之“書”中出現(xiàn)問題，那就無法成就“育人”的效果了。

制定教學(xué)大綱是開展課程教學(xué)之前的必要工作，教學(xué)大綱包含了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置及課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)和課程考核都是影響“課程思政”建設(shè)的重要因素。在設(shè)置課程的教學(xué)目標(biāo)時(shí)就要充分挖掘和拓展專業(yè)課程的育人價(jià)值，使在專業(yè)教學(xué)中本來屬于隱性存在的思政教育教學(xué)行為在教學(xué)大綱中成為“高調(diào)的”、“張揚(yáng)的”的顯性存在。每門課程的教學(xué)目標(biāo)除了本身課程特色的專業(yè)授課目標(biāo)以外，應(yīng)明確本門課程的育人價(jià)值，如實(shí)訓(xùn)實(shí)踐類課程，要培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生知行合一、勇于探索和團(tuán)結(jié)合作的精神；如文史哲類課程要在課程教學(xué)中幫助學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀和方法論，用馬克思主義世界觀和方法論解釋人類世界發(fā)展史和中華民族發(fā)展史；如藝術(shù)類課程要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持藝術(shù)是“民族的科學(xué)的大眾的”，堅(jiān)持藝術(shù)為人民服務(wù)的價(jià)值取向......課程評價(jià)要改變過去單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只就專業(yè)論專業(yè)地考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成效。課程評價(jià)方式、內(nèi)容和手段都應(yīng)堅(jiān)持全面育人觀，結(jié)合過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)，除了考查專業(yè)水平以外，還需要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、價(jià)值觀的培養(yǎng)情況等內(nèi)容納入其中，制定出更有操作性和全面的考查方式，并將其明確寫在教學(xué)大綱上，推動通識課程和專業(yè)類課程走向“課程思政”，走向教育的初心和使命。“課程思政”在課堂上是借助思政理論課以外的課程作為載體實(shí)施思政教育教學(xué)，這個(gè)過程相對于專業(yè)課程內(nèi)容是“隱性”的存在，但是在這些課程的教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)考核中，是明確顯示在教學(xué)大綱里的“顯性”存在。這些“顯性”存在，能夠給予教師更準(zhǔn)確的指引。

（三）拓展“課程思政”的微觀行動。

無論是宏觀的政策和制度的規(guī)定，還是中觀上人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，對于實(shí)施“課程思政”的教師而言，都是客觀條件?？陀^條件要通過教師本身這個(gè)主觀因素才能發(fā)揮作用，這就需要在認(rèn)識和能力方面全面提高，使廣大教師參與到“課程思政”的建設(shè)中去。

開展教師“課程思政”相關(guān)培訓(xùn)項(xiàng)目，使教育者先受教育。培訓(xùn)類別應(yīng)區(qū)分行政崗位教師和專業(yè)教師、管理崗位和一線教師，使培訓(xùn)更有針對性，教師參與培訓(xùn)是能得到更具實(shí)效性的幫助的?！罢n程思政”的培訓(xùn)應(yīng)在學(xué)校全面鋪開，要求全體教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，為“全員育人”打好基礎(chǔ)。必要時(shí)在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)還可以設(shè)置考查環(huán)節(jié)，以成績考查教師“課程思政”的理論學(xué)習(xí)水平，強(qiáng)化教師對于本項(xiàng)工作的重視，杜絕培訓(xùn)學(xué)習(xí)走過場、不入心入腦。

開展“課程思政”的集體備課活動，推動教師去思考、去實(shí)踐。集體備課形式可以是專家示范教學(xué)、可以是教研組磨課、可以是頭腦風(fēng)暴、可以是教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等等。但不管是哪種方式，一個(gè)重要的原則是要求教師參與其中，而不能只作為一個(gè)旁觀者。任何的學(xué)習(xí)和借鑒，都要通過實(shí)踐方能檢驗(yàn)它的水平和效果。而集體備課可以融合自身的思考和同行的智慧，幫助教師更快成長，從而反哺教學(xué)，更好、更快地構(gòu)建起“課程思政”的育人大格局。

開展教師深入研究教學(xué)大綱和教材工作，通過每一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案呈現(xiàn)出教師對本課程的育人目標(biāo)的整體把握，以及在每個(gè)章節(jié)中對“課程思政”的構(gòu)想和思考，是否有效地挖掘課程章節(jié)中的思政元素，是否將挖掘出來的思政元素找準(zhǔn)切入點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容中去。這是促進(jìn)教師實(shí)施“課程思政”工作落地的重要環(huán)節(jié)，能夠檢驗(yàn)出教師“課程思政”的水平和認(rèn)同度。教研組、課程建設(shè)小組或?qū)I(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)要擔(dān)負(fù)起責(zé)任人的工作，認(rèn)真審閱教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案，在教師走上講臺前把好每一節(jié)課的設(shè)計(jì)方案的質(zhì)量關(guān)。二級學(xué)院也要借助督學(xué)聽課查驗(yàn)教師是否有按照已經(jīng)通過的審閱的教學(xué)設(shè)計(jì)和教案進(jìn)行授課，檢驗(yàn)本門課程、該老師是否最終做到育人和育才雙軌并進(jìn)。儒家經(jīng)典《大學(xué)》開篇第一句就是“大學(xué)之道，在明明德，在親民，在止于至善?！彼c(diǎn)明教育的宗旨應(yīng)該是弘揚(yáng)光明的品德、在學(xué)習(xí)服務(wù)于生活和社會的本領(lǐng)、在使自己達(dá)到完善的境界。唐代著名思想家韓愈的《師說》中一句“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”表明了教師的使命，流傳千年、家喻戶曉。無論是“大學(xué)之道”還是師者使命，它們與我們今天提出的“課程思政”的本質(zhì)是一致的，且都是人民接納和認(rèn)同的教育觀念。教師隊(duì)伍是傳播“大學(xué)之道”的主力軍，是“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵因素，要使“課程思政”建設(shè)卓有成效，必須解決制約教師參與“課程思政”建設(shè)的因素和環(huán)節(jié)，提高教師“課程思政”的認(rèn)知和能力。