優(yōu)化課堂提問(wèn) 提升指向思維

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種非常關(guān)鍵的教學(xué)手段和方法，不僅可啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)文本脈絡(luò)，還可引導(dǎo)其思考，提升教學(xué)效果。教師應(yīng)積極探索引導(dǎo)學(xué)生思維提升的策略，結(jié)合小學(xué)生實(shí)際生活、教學(xué)題材、教學(xué)背景開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)，為小學(xué)生未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、何為指向思維

指向思維是指?jìng)€(gè)人需完成任務(wù)、解決問(wèn)題時(shí)，尚無(wú)既定方式，而觸發(fā)其思維活動(dòng)使之沿著任務(wù)、問(wèn)題所指方向運(yùn)行，任務(wù)得以更好地完成，問(wèn)題得以妥善解決?？梢?jiàn)，問(wèn)題可引發(fā)思維活動(dòng)，同時(shí)指向解決問(wèn)題的方向，而此類思維活動(dòng)即為指向思維。因小學(xué)生學(xué)習(xí)能力、掌握的基本知識(shí)相對(duì)有限、薄弱，自主學(xué)習(xí)時(shí)常遇各類問(wèn)題，阻礙其學(xué)習(xí)，使之難以繼續(xù)展開(kāi)，對(duì)此，教師應(yīng)將啟發(fā)性、針對(duì)性問(wèn)題提出，引導(dǎo)學(xué)生思維，確保其思考方向正確，借助指向思維，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、課堂提問(wèn)的注意事項(xiàng)

首先，課堂提問(wèn)應(yīng)是面對(duì)全班同學(xué)的，而不是只關(guān)注部分積極舉手的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)。課堂提問(wèn)還應(yīng)有效結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課文主旨，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行有效啟發(fā)。

其次，設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，我們要考慮現(xiàn)狀，不可脫離生活實(shí)際，提出的問(wèn)題不能失之偏頗，不能太難也不能太過(guò)簡(jiǎn)單，否則，久而久之則會(huì)降低學(xué)生的思考積極性，對(duì)其指向思維的提升十分不利。還要注意設(shè)計(jì)的課堂問(wèn)題不要難以創(chuàng)新或相對(duì)機(jī)械。提問(wèn)時(shí)，部分教師常提出機(jī)械式問(wèn)題，諸如：本文包含了幾個(gè)自然段？這一自然段中有幾句話？諸如這類沒(méi)有創(chuàng)新的問(wèn)題多了，也會(huì)降低學(xué)生的思考積極性。

再者，值得一提的是：反饋、評(píng)價(jià)在提問(wèn)之后尤為關(guān)鍵。如果我們?cè)趯W(xué)生答題后未能給予有效、及時(shí)的反饋，未能展開(kāi)評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、表?yè)P(yáng)等，而是仍持續(xù)提問(wèn)，那么學(xué)生可能就會(huì)不愿回答后續(xù)問(wèn)題，積極性喪失。

三、指向思維提升的主要手段

1.提問(wèn)目標(biāo)更具針對(duì)性

借助課堂提問(wèn)的方式提升學(xué)生指向思維，首先就要求我們保持平等心態(tài)，均等提問(wèn)班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)。在此前提下，提問(wèn)目標(biāo)還需明確，應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，確保問(wèn)題更具綜合性、分析性、啟發(fā)性、探究性等，引發(fā)學(xué)生的探究、思考。

如，《紙的發(fā)明》一課，該文章屬說(shuō)明文，文章語(yǔ)言準(zhǔn)確、生動(dòng)、簡(jiǎn)練，闡述了紙張不同種類各自的優(yōu)缺點(diǎn)，并講述了其發(fā)展歷史。課文的主要教學(xué)目標(biāo)是：讓學(xué)生識(shí)記相關(guān)生字詞;針對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)句應(yīng)熟練閱讀，并做到充分理解;感受蔡倫善于探索和觀察的精神，并向其學(xué)習(xí);樹(shù)立愛(ài)國(guó)情感。教師可以文章內(nèi)容為依據(jù)，將部分生動(dòng)情境展示給學(xué)生，如：在古代人們寫(xiě)字時(shí)常借助絹布、竹簡(jiǎn)等，而人們糊窗戶、做傘時(shí)常用油紙，如今人們打印時(shí)常選擇A4紙，包裝時(shí)則選擇牛皮紙，以此創(chuàng)設(shè)課堂生動(dòng)的情境。而后可圍繞上述教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)提問(wèn)，如：主要造紙流程？造紙術(shù)是誰(shuí)改進(jìn)的？怎么傳播的？你對(duì)此項(xiàng)發(fā)明有何感受？上述問(wèn)題提出后，可將學(xué)生指向性探索、思考引發(fā)，學(xué)生指向思維可得到有效提升。

2.以學(xué)情為依據(jù)提出問(wèn)題

我們要以學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平為依據(jù)展開(kāi)提問(wèn)，應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)等相符合，提問(wèn)時(shí)還需與指向思維結(jié)合，與學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”思維接近，問(wèn)題還需具備啟發(fā)性。課堂提問(wèn)的目的是要培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)散性思維、遣詞造句的能力，明確這一點(diǎn)，是我們?cè)O(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的前提。

如，在講解《守株待兔》時(shí)，我們首先應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，了解掌握課文主要內(nèi)容，而后展開(kāi)提問(wèn)，如：你可以自己組織語(yǔ)言闡述一下文章內(nèi)容嗎？這個(gè)人最終會(huì)等到什么？你可以此為依據(jù)設(shè)計(jì)一段對(duì)話進(jìn)行表演嗎？從這個(gè)故事中你學(xué)到了什么？本文最終想表明什么，作者最終闡述的主旨是什么？學(xué)生可以參考資料、課文內(nèi)容自主展開(kāi)思考，而后組內(nèi)成員互相探討，后選擇一名代表完成問(wèn)題的解答。以代表解答實(shí)際情況為依據(jù)，教師加以完善和總結(jié)，如：《刻舟求劍》與本文均想闡述什么主旨？二者故事內(nèi)容雖不同，但均闡述了一個(gè)基本道理，看待問(wèn)題時(shí)不可一成不變，思考問(wèn)題、作決定時(shí)應(yīng)緊隨事物發(fā)展變化，如：某次考試中因運(yùn)氣選對(duì)了一道不會(huì)的題，考試后應(yīng)針對(duì)此題相關(guān)知識(shí)展開(kāi)復(fù)習(xí)。

3.提問(wèn)方式應(yīng)靈活多樣

要以課堂提問(wèn)的方式促使學(xué)生指向思維的提升，還需摒棄機(jī)械式提問(wèn)方式，確保提問(wèn)方式的靈活多樣，給予學(xué)生更為積極的引導(dǎo)，促使其面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以勇于探索。

如，講解《貓》這一課時(shí)，我們要結(jié)合課文內(nèi)容深度展開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)時(shí)也可與實(shí)際生活結(jié)合，還可以學(xué)生反饋、課后問(wèn)題為依據(jù)。如問(wèn)題可以這樣設(shè)計(jì)：文中說(shuō)“在稿紙上踩印幾朵小梅花”，作者想以此表達(dá)何種情感？在文中你還能找到與之類似的語(yǔ)句嗎？簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)家里寵物在你做作業(yè)時(shí)的各種表現(xiàn)？談及貓可愛(ài)時(shí)作者闡述了幾層含義？

再如，學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，我們可以以文中恐龍變成鳥(niǎo)類為依據(jù)，將相關(guān)問(wèn)題提出：卵生為鳥(niǎo)類繁殖的方式，那么恐龍以什么方式進(jìn)行繁殖？教師可借助情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活、搜集各項(xiàng)資料等方式，將多樣問(wèn)題提出，引導(dǎo)其積極思考，幫助其指向思維的提升。促使學(xué)生形成系統(tǒng)化學(xué)習(xí)思維，注重銜接不同問(wèn)題之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)，使學(xué)習(xí)與閱讀得到前后呼應(yīng)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，幫助學(xué)生深入開(kāi)展群文閱讀具有重要意義。

4.重視反饋與評(píng)價(jià)

反饋、評(píng)價(jià)在課堂提問(wèn)后尤為關(guān)鍵，其良好性可激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，不清楚、不明確的評(píng)價(jià)、反饋對(duì)其學(xué)習(xí)、思考十分不利，同時(shí)也難以有效提升其指向思維。課堂上，教師應(yīng)在學(xué)生答題后給予有效、及時(shí)的反饋，明確其正確與否，同時(shí)對(duì)其展開(kāi)詳細(xì)講解，主選正向和激勵(lì)的評(píng)價(jià)。如：在講述《貓》一文時(shí)，針對(duì)教師提出的各項(xiàng)問(wèn)題，應(yīng)留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓其自主思考、解答，而后以學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)展開(kāi)評(píng)價(jià)和反饋。如教師提出“作者想闡述何種情感”時(shí)？將類似句子找出時(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生，你的回答非常好，但還可稍微完善一下，而后對(duì)這句話展開(kāi)解析，這句話巧借比喻手法，向讀者表明作者喜愛(ài)貓的情感;同時(shí)文中還借助了擬人手法，以此表明貓的可愛(ài)，也表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情。在進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)時(shí)，教師可巧借類似方式，便于學(xué)生接受，給予其正向激勵(lì)、引導(dǎo)，有助于其指向思維的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師若想借助課堂提問(wèn)方式，促進(jìn)學(xué)生指向思維的提升，首先應(yīng)了解指向思維主要的內(nèi)涵，明確課堂提問(wèn)的各項(xiàng)問(wèn)題所在，并與主要問(wèn)題結(jié)合，擬定各項(xiàng)針對(duì)性策略，以此優(yōu)化課堂提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生指向思維的有效提升。提問(wèn)時(shí)教師可圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，確保目標(biāo)更具針對(duì)性，還需以學(xué)生認(rèn)知能力為依據(jù)，確保學(xué)生可領(lǐng)會(huì)其宗旨。提問(wèn)方式應(yīng)靈活多樣，有助于學(xué)生思維發(fā)散，還應(yīng)重視反饋與評(píng)價(jià)，在潛移默化中促使學(xué)生的指向思維提升。

（吳錦 常州市花園小學(xué)）