解讀人物品質(zhì) 提升閱讀能力

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材將語(yǔ)文要素和人文要素都融入到了各個(gè)單元中，每一個(gè)單元都有自己的教學(xué)目的，教學(xué)過(guò)程中，教師要明確各個(gè)單元的語(yǔ)文要素，在把握教學(xué)方向的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生參與各種讀寫(xiě)活動(dòng)，從而提升自己的綜合素養(yǎng)。以四年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，這一單元的閱讀要求是讓學(xué)生從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作中感受人物的品格，并融入讀寫(xiě)活動(dòng)，所以教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)圍繞這方面的內(nèi)容進(jìn)行。

一、以讀入手，體會(huì)人物形象

1.品咂關(guān)鍵詞句，延伸遷移

不同身份、性格的人，也會(huì)有自己獨(dú)特的語(yǔ)言，他們的行為、肖像、心理也都有其自身特點(diǎn)。我們要圍繞重點(diǎn)詞句進(jìn)行解讀，說(shuō)說(shuō)其中哪些展現(xiàn)了人物獨(dú)有的特點(diǎn)，然后遷移創(chuàng)作。

如，《“諾曼底號(hào)”遇難記》一文中，“哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過(guò)陰慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大?！边@是其中的關(guān)鍵性語(yǔ)句，展現(xiàn)了船長(zhǎng)和自己的船同存亡，最終走向了死亡。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這段關(guān)鍵性語(yǔ)句，思考若干問(wèn)題：“在這段語(yǔ)句中，作者并沒(méi)有提到‘責(zé)任心、恪盡職守’這樣的詞句，但是為何我們卻能從語(yǔ)句中感受到這一點(diǎn)呢？你認(rèn)為船長(zhǎng)的言行有什么獨(dú)特之處？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者用細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)了船長(zhǎng)的執(zhí)著，他如同“鐵鑄”，放棄了生的希望，沒(méi)有多說(shuō)一句話，從容面對(duì)死亡，從這些細(xì)節(jié)中都能感受到他的精神。

2.推敲細(xì)節(jié)描寫(xiě)，深化體悟

動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)是刻畫(huà)人物的主要方法，要細(xì)細(xì)品味才能準(zhǔn)確把握人物特點(diǎn)。

如，《黃繼光》有不少細(xì)節(jié)展現(xiàn)了人物形象，教師鼓勵(lì)大家分別找出這些細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用的是什么細(xì)節(jié)手法，從這些細(xì)節(jié)中能體會(huì)到怎樣的精神。如文章中有語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“指導(dǎo)員，請(qǐng)把這個(gè)任務(wù)交給我吧！”這段話語(yǔ)十分干脆，沒(méi)有拖泥帶水，展現(xiàn)出了黃繼光視死如歸的精神。此外，文章中還有一些動(dòng)作描寫(xiě)，如“黃繼光突然站起來(lái)了！在暴風(fēng)雨一樣的子彈中站起來(lái)了！他舉起右臂，手雷在探照燈的光亮中閃閃發(fā)光”，這里展現(xiàn)了黃繼光有著堅(jiān)強(qiáng)的意志力，在受了重傷后依然堅(jiān)持不懈，希望能戰(zhàn)勝敵人。

3.解析矛盾之處，認(rèn)知形象

在結(jié)合矛盾進(jìn)行分析后，學(xué)生認(rèn)識(shí)到越是豐滿的人物形象，越能讓人的感觸深刻，不同的讀者能看到他們不同的形象，體會(huì)到不同的內(nèi)心世界。只有將這些不同的看法融合起來(lái)，形成一個(gè)整體，才能更好地解析人物形象。

如，在學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了文章中有一些矛盾之處，如“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了”，通過(guò)這個(gè)細(xì)節(jié)，能看到人們?cè)谏来嫱鰰r(shí)刻內(nèi)心的慌張。但同時(shí)，作者也展現(xiàn)出了一些從容不迫的人物形象：“面對(duì)驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生圍繞這些矛盾處進(jìn)行分析：“為什么在生死面前，人們的表現(xiàn)各不相同？為何船長(zhǎng)如此冷靜，他難道不怕死嗎？”學(xué)生找出了更多展現(xiàn)船長(zhǎng)形象的詞句，并體會(huì)到他內(nèi)心的矛盾：“作為人類，他肯定是慌張的，也渴望活命。但是他知道自己是船長(zhǎng)，如果自己慌了，救援工作無(wú)法進(jìn)行，死的人更多。所以他要在最后關(guān)頭，堅(jiān)守崗位。”學(xué)生從矛盾中體會(huì)到了人物的品質(zhì)。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，深挖人物品質(zhì)

1.聯(lián)系生活體驗(yàn)，學(xué)會(huì)概括

在生活中，學(xué)生通過(guò)積極觀察收集到了不少寫(xiě)作素材，他們逐步思考如何才能在創(chuàng)作中體現(xiàn)出“人物的品質(zhì)”。此時(shí)教師要加以啟發(fā)，讓他們將生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)融合在一起，借鑒課文中的創(chuàng)作方法，用更真切的筆墨寫(xiě)出“人物的品質(zhì)”，提升讀寫(xiě)綜合水平。

如，學(xué)習(xí)了《黃繼光》《“諾曼底號(hào)”遇難記》等文章后，學(xué)生對(duì)如何通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)有了一定的認(rèn)識(shí)，此時(shí)教師組織大家參與到實(shí)踐創(chuàng)作中?！按蠹沂紫然貞浺幌伦约旱纳磉呌心男┢椒驳挠⑿?，然后思考如何通過(guò)語(yǔ)言、外貌、行為、心理等細(xì)節(jié)展現(xiàn)出人物形象?！睂W(xué)生首先用一兩個(gè)詞語(yǔ)概括人物的精神品質(zhì)，然后圍繞該人物進(jìn)行思考，說(shuō)說(shuō)用什么例子能概括體現(xiàn)該精神品質(zhì)。如對(duì)于“誠(chéng)實(shí)”，可以描寫(xiě)該人物勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的狀態(tài)。最后學(xué)生則要運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)進(jìn)行創(chuàng)作，全面展現(xiàn)人物形象。如用“他的手不斷地搓著衣角，猶豫著是否要承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。突然，他的眼睛一亮，猛地抬起頭來(lái)，深深地吸了一口氣，然后邁著大步向著教師辦公室走去?！蓖ㄟ^(guò)這段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，學(xué)生概括體現(xiàn)了“誠(chéng)實(shí)”的精神，展現(xiàn)了主人公內(nèi)心的焦灼。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還對(duì)比分析了一些比較接近的性格，如“勇敢”“魯莽”，它們?cè)谀承┓矫嬗邢嗨浦?，要通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)展現(xiàn)出不同點(diǎn)。

2.參與實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)態(tài)觀察

在聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生回憶起了不少生活細(xì)節(jié)，但由于相隔時(shí)間比較長(zhǎng)，回憶效果不好，常常不能總結(jié)出該人物的細(xì)節(jié)特點(diǎn)。針對(duì)此問(wèn)題，教師引導(dǎo)大家參與到實(shí)踐活動(dòng)中，觀察活動(dòng)中各個(gè)成員的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，然后圍繞在課外閱讀中總結(jié)的寫(xiě)作方法，寫(xiě)出“人物的品質(zhì)”。

“在《黃繼光》等作品中，我們看到了英雄的形象，但是在日常生活中，大家所經(jīng)歷的一般都是普通的生活瑣事，那么，如何才能在這些瑣事中寫(xiě)出人物的品質(zhì)呢？”這個(gè)問(wèn)題促使大家思考，教師繼而組織他們參與到義務(wù)勞動(dòng)中，讓他們關(guān)注每一個(gè)人的表現(xiàn)，思考能否從中感受到人物的品性?！霸趧趧?dòng)的時(shí)候，有的同學(xué)干勁十足，但是有的則時(shí)時(shí)刻刻想要偷懶。那么，你能否從動(dòng)作細(xì)節(jié)中，看出端倪呢？”如，有學(xué)生提出：“在擦窗的時(shí)候，有的同學(xué)專心致志，一直都盯著玻璃，但是有的人則東張西望，看窗外的風(fēng)景?！薄霸趧趧?dòng)中，有哪些事情是讓你感動(dòng)的呢，從這些事情中能看到什么精神？”如，有學(xué)生提出：“班級(jí)中有一名同學(xué)今天感冒，衛(wèi)生委員說(shuō)他可以回去休息，但是這位同學(xué)卻拒絕了，還是堅(jiān)持勞動(dòng)，我覺(jué)得可以在作文中寫(xiě)一下這種精神。”“對(duì)于認(rèn)真勞動(dòng)的人，周圍的人對(duì)他們是什么態(tài)度呢？你能通過(guò)描寫(xiě)其他人的行為、態(tài)度等展現(xiàn)出某個(gè)人的品質(zhì)嗎？”學(xué)生再次思考，如，有同學(xué)寫(xiě)了“拍拍肩膀表示鼓勵(lì)、露出了感激的微笑”等細(xì)節(jié)。

在動(dòng)態(tài)觀察的過(guò)程中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到在觀察人物的時(shí)候，不能只注意表面情況，而要深入下去，積極挖掘這些動(dòng)作、表情背后的深層含義。此外，在觀察人物的時(shí)候，還可以將該人物和其他人物結(jié)合起來(lái)，看看他們之間的關(guān)系，體會(huì)其中微妙的情感變化。這樣的觀察才夠細(xì)膩，寫(xiě)作效果也會(huì)更好。

經(jīng)過(guò)從整體到部分的梳理，能形成整體化的教學(xué)架構(gòu)，找到各個(gè)語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)之處，這樣教學(xué)也就有了著力點(diǎn)。圍繞“人物的品質(zhì)”這個(gè)關(guān)鍵內(nèi)容，學(xué)生可以更為系統(tǒng)地品味文本的語(yǔ)言特點(diǎn)，更好地把握單元整體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處。

（徐星 揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)磚橋小學(xué)）