基于單元統(tǒng)整 有效拓展閱讀

關(guān)注閱讀策略的教學(xué)是現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材最為顯著的編寫亮點(diǎn)之一，這就要求我們做到整體貫通把握教材的編寫體系，前后關(guān)聯(lián)，結(jié)合單元知識要素開展教學(xué)。只有這樣，學(xué)生才會在初步感知、比較分析、總結(jié)提煉、實(shí)踐運(yùn)用的完整過程中豐富閱讀策略，從而達(dá)到提升語文素養(yǎng)的目的。

一、小學(xué)語文單元教學(xué)的重要意義

1.利于學(xué)生主體地位的明確

在小學(xué)階段的教學(xué)活動中，教師的有效引導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)極為重要，尤其對于低年級學(xué)生而言，語文知識涉及面廣，并且常包含思想情感的深度理解，因此，學(xué)生不能主要依靠自主學(xué)習(xí)來完成語文知識的積累以及技能的養(yǎng)成。而小學(xué)語文單元教學(xué)模式，能夠借助單元整體性的特點(diǎn)，將單元主題牢牢把握，形成一條能夠貫穿整個單元的學(xué)習(xí)線路，使得學(xué)生“學(xué)有所依”，得以達(dá)到更高的學(xué)習(xí)效率。而教師通過利用單元教學(xué)模式，能夠在明確單元主題的基礎(chǔ)上有序展開知識的拓展教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文意的深入理解以及對文章情感表達(dá)的深刻體悟。

2.構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)鞏固學(xué)習(xí)

單元教學(xué)以其整體性特點(diǎn)，將前后知識有機(jī)聯(lián)系起來，為我們整合歸納單元重點(diǎn)、構(gòu)建語文知識結(jié)構(gòu)創(chuàng)造良好條件。語文知識結(jié)構(gòu)的完善，能夠促進(jìn)同學(xué)們知識歸納意識的形成，從而使他們在新知識的學(xué)習(xí)過程中，更好地鞏固已學(xué)知識，并以此為知識基礎(chǔ)展開聯(lián)想，在知識內(nèi)容之間建立記憶和邏輯上的關(guān)聯(lián)，形成可靠且利用性強(qiáng)的語文知識網(wǎng)絡(luò)，在今后對語文知識的積累和復(fù)習(xí)鞏固中，能夠擁有參考依據(jù)，避免知識重疊導(dǎo)致混亂或者混淆。

二、單元教學(xué)的有效實(shí)施策略

1.基于單元主題，展開趣味導(dǎo)入

有效的課堂導(dǎo)入對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有重要作用，因此，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到課堂趣味導(dǎo)入的必要性。而單元教學(xué)的主題明確，更利于教師遵循單元主題基調(diào)，進(jìn)行課外拓展，從而實(shí)現(xiàn)更具趣味性的課堂導(dǎo)入。同時為學(xué)生營造輕松而歡樂的語文課堂氛圍，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心和調(diào)動學(xué)習(xí)的主觀能動性創(chuàng)造有利條件，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的提升。單元教學(xué)的展開以較具趣味性的形式或內(nèi)容作為開端，則能夠達(dá)到強(qiáng)化單元主題、明確教學(xué)目標(biāo)、深化重難點(diǎn)教學(xué)的最終目的，從而實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)的有效性。

例如，在進(jìn)行三年下冊第二單元的單元教學(xué)時，我們應(yīng)當(dāng)首先明確該單元的主題圍繞“寓言”展開，安排了三篇精讀課文以及一篇略讀課文，分別以文言文、童話、詩歌等形式或體裁來說明一個道理。而教師應(yīng)當(dāng)抓住各文章的共同之處——都以具體事情來說明一個淺顯易懂的道理。有基于此，在開始該單元的學(xué)習(xí)前，我們可舉辦一場小型的講寓言故事比賽，掌握學(xué)生對于寓言故事的了解程度。而且，以比賽形式進(jìn)行導(dǎo)入，也能夠激起學(xué)生對于該單元的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生間的互動交流。除此之外，我們還應(yīng)當(dāng)注重教材單元導(dǎo)入頁的學(xué)習(xí)建議。比如該單元的學(xué)習(xí)建議是“讀寓言故事，明白其中道理”，以及“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”，以此作為參考，教師在導(dǎo)入過程中，還可要求學(xué)生在比賽中增加配圖，大大增加單元導(dǎo)入的趣味性，同時能夠幫助學(xué)生更為直觀地了解寓言故事，從而為后續(xù)“看圖寫話”奠定基礎(chǔ)。

2.整合單元內(nèi)容，促進(jìn)綜合教學(xué)

小學(xué)語文教材的單元編排雖在體裁或是形式上存在共同點(diǎn)，但其在情感表達(dá)、思想主題方面不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)盡己所能將語文單元中的各文章教學(xué)進(jìn)行有效整合，從而突出單元教學(xué)的整體性特點(diǎn)，以此將單元教學(xué)的優(yōu)勢盡數(shù)發(fā)揮。教師應(yīng)當(dāng)探尋每篇文章、每個模塊的優(yōu)點(diǎn)與特色，利用適宜的教學(xué)手段將其整合，對各文章的文本和教法進(jìn)行相融優(yōu)化，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)手段的適當(dāng)調(diào)整，以保證學(xué)生對于單元教學(xué)之“新”能夠嘗試接受，并快速適應(yīng)。

例如，在四年級下冊第二單元的單元教學(xué)過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，該單元是以自然和科技為主題，其單元學(xué)習(xí)建議要求學(xué)生在閱讀過程中遇到不懂之處能夠自主提問，并且基于課文學(xué)習(xí)，能夠展開想象，寫下自己有關(guān)自然和科技的想法。前三篇精讀文章的語言精妙，用詞準(zhǔn)確，并且運(yùn)用了一些說明方法。教師可以在整合過程中，從文本賞析、行文方法、閱讀方法等方面進(jìn)行整合。比如前三篇文章的課后題都涉及到要求學(xué)生對文章提出質(zhì)疑和相關(guān)問題，教師可以對此進(jìn)行整合教學(xué)，先收集學(xué)生較具研究價值的問題，再將探究問題的任務(wù)分派到各小組，幫助學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的方式解決課后問題。單元課文學(xué)習(xí)完成后，我們可引導(dǎo)學(xué)生對該單元的習(xí)作要求進(jìn)行充分理解，提示學(xué)生結(jié)合對課文的理解以及對生活現(xiàn)象的觀察發(fā)揮想象，寫一寫自己想要發(fā)明的東西。

3.深度挖掘教材，實(shí)現(xiàn)拓展教學(xué)

教材不是教師“生搬硬套”的模板，也不是“照本宣科”的利器，其作用是教師教學(xué)的參考以及課外拓展的依據(jù)，而課外拓展更需要課內(nèi)基礎(chǔ)的支撐才有可能真正實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)當(dāng)深刻理解這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，嘗試深度挖掘教材內(nèi)容，尋找課內(nèi)外知識銜接的關(guān)鍵所在，積極整合課內(nèi)外資源，從而豐富單元教學(xué)的內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)有效的拓展教學(xué)，為學(xué)生知識視野的開拓蓄力。

例如，在五年級下冊第二單元的單元教學(xué)過程中，該單元所有課文都是根據(jù)經(jīng)典名著中的篇章進(jìn)行改編或選編的，因而教師對于該單元內(nèi)容的挖掘范圍較廣，以此展開課外拓展也較為容易。教師在教學(xué)拓展的過程中，應(yīng)當(dāng)從教材中人物性格入手，將能表現(xiàn)其性格的事跡改編為適宜學(xué)生閱讀的故事。

比如《草船借箭》一課中，諸葛亮的神機(jī)妙算與周瑜的小肚雞腸形成了鮮明的對比，教師在此可要求學(xué)生拓展閱讀《三國演義》中“孔明一氣周瑜”的具體情節(jié)，以此體會兩人在性格、才智等方面的不同之處，深化學(xué)生對課文中兩人形象的理解，以此實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外資源的有效聯(lián)合，指導(dǎo)學(xué)生獲得拓展學(xué)習(xí)的機(jī)會。

4.抓住單元特點(diǎn)，融入適宜教法

小學(xué)語文教材中的每個單元都有顯著的特色與特點(diǎn)，教師在進(jìn)行單元教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)充分了解每個單元的特點(diǎn)，從而能夠在教學(xué)設(shè)計(jì)中“對癥下藥”，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求與特點(diǎn)，探尋每個單元的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，對其重難點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，以此在單元教學(xué)中融入適宜的教學(xué)手段和方法，從而有效展現(xiàn)單元教學(xué)的優(yōu)勢，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)技巧的積累、語文能力的發(fā)展、語文綜合素養(yǎng)的提升奠定穩(wěn)固的基石。

例如在六年級上冊第一單元的單元教學(xué)過程中，教師首先明確該單元的主題為“走進(jìn)大自然”，并且體裁形式多樣，各有特色，因此，教師可從體裁和形式的角度入手，融入適宜進(jìn)行單元教學(xué)的教學(xué)方法。比如第一課《草原》所描寫之景給人以遼闊而迷人的印象，而第二課《草蟲的村落》又將筆墨落在小小的草蟲身上，其描寫對象又變得如此渺小，給人以靜謐、安寧的感受，這兩課景物描寫的落差，可以由教師使用比較法，對兩課的文章氛圍進(jìn)行比較，幫助學(xué)生明確不同文章氛圍如何通過細(xì)節(jié)去營造，使得文章特色更為自然地顯現(xiàn)，促成學(xué)生寫作技巧的獲得。

小學(xué)單元教學(xué)能夠促進(jìn)教師對于單元重要知識點(diǎn)進(jìn)行有效整合，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠聯(lián)系前后，對于所學(xué)內(nèi)容的思想認(rèn)知更為深入，加強(qiáng)學(xué)生對于語文知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，因而避免單元知識點(diǎn)呈現(xiàn)零散性，不利于學(xué)生對于所學(xué)知識點(diǎn)由淺入深地把握。教師在單元教學(xué)的有效策略的實(shí)施過程中，應(yīng)當(dāng)意識到，語文單元教學(xué)模式作為語文改革新方向之一，其還未走向成熟，還存在各種問題，需要教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)歷漫長的研究時期，才能實(shí)現(xiàn)其根深葉茂的結(jié)果。教師只有明確小學(xué)語文單元教學(xué)的深遠(yuǎn)意義，在教學(xué)過程中注重緊跟主題，并從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，便能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文單元教學(xué)的有效性，為學(xué)生語文能力全面發(fā)展以及綜合素養(yǎng)全面提升作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（莊薇 蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）