實現(xiàn)高中地理多元化教學的實踐探析

鄧線姬

摘要：在教育的推動作用下，當前的高中教育也開始朝著提升學生能力的方向謀求發(fā)展。高中地理作為高中的重要組成科目之一，其單從教材的知識結(jié)構(gòu)設置方面就劃分為了自然地理、人文地理、區(qū)域地理以及可持續(xù)發(fā)展這四個層面，通過這四個層面之間的差異性以及連續(xù)性來幫助學生構(gòu)造基本的知識體系，同時通過知識面的拓展實現(xiàn)技能以及能力的累積。正是由于教育要求呈現(xiàn)了多樣化的局面，所以教師在進行相應的教學指導時也應該采用多元的教學方法，以此適應學生不同的發(fā)展需求。所以，本文將通過立足于多變以及多元的教育需求，展開多樣化的高中地理教學方法探討。

關(guān)鍵詞：高中地理;多元化

1、目前高中地理課堂教學現(xiàn)狀

高中地理學科雖然屬于文科范疇，但在其知識內(nèi)容和邏輯上卻更偏向于理性化，所以這也導致了高中生對于一些復雜的地理知識點不易理解，大部分地理課堂的學習氛圍較為壓抑。而在高中階段，由于學生的學習任務也相對繁重，也使學生在學習過程中也出現(xiàn)了較大的壓力，這里主要體現(xiàn)在兩方面。一方面是來自于學校和教師，這個階段由于大多學校需要提高學校升學率，所以通常會對教師下達任務要求，而教師若是想要完成任務，就需要通過一定的教學手段。眾所周知高中學生的學習時間緊、課業(yè)任務重，所以相較于培養(yǎng)高中生的地理學科核心素養(yǎng)與綜合能力提升，大多數(shù)地理教師更多的是將教學目標和重點放在提升高中生的地理成績上，在教學上對學生進行大量理論知識的傳授并要求學生死記硬背。但顯然，這種教學方式只能在短時間內(nèi)提升學生的學習成績，對學生的長久學習與成長發(fā)展都是不利的。對于讓高中生學習地理知識的最初目的是希望學生能夠?qū)⑺鶎W知識合理應用到實際生活中，而死記硬背的方式容易使高中生出現(xiàn)會背誦卻不知其意的情況出現(xiàn)，高中生在學習時一度處于懵懂狀態(tài)，對地理知識一知半解，也就無法將所學知識有效運用于實際，這也違背了最初的教學目的。另一方面是來自于家長與學生自身的壓力，高中階段的學習對學生來說是最重要的一個階段，這個時期的學生也將面臨著高考的壓力，而高中地理學科在整體分數(shù)比重上又有極高的占比，這就充分說明了地理學科對于高考的重要性。所以無論從家長和教師的角度也好，還是從學生自身的角度也好，都會非常重視學生的地理學習情況，這也導致高中生在學習時出現(xiàn)了極大的心理負擔，再加上高中地理學科本身又是一門極為枯燥的學科，需要學生具備較強的耐心來進行反復學習，久而久之，使高中生對地理學生產(chǎn)生了強烈的抵觸心理，大大降低了學生對地理學科的學習主動性。

2、高中地理多元教學策略

2.1 運用小組合作方式構(gòu)建自主學習環(huán)境

小組合作探究的學習模式也是近年來新興的一種高效教學模式，學生可以在這樣的教學模式中獲得更多學習的自主權(quán)，教學效率顯著提升，受到很多高中地理教師的喜愛。在高中地理課堂中使用這種小組合作的探究模式可以讓學生更加積極主動的參與到地理學習中。教師為學生打造良好舒適的探究學習環(huán)境對學生主動探究意識的培養(yǎng)和自主學習能力的提升具有積極作用。而在具體的小組合作教學環(huán)節(jié)實施過程中，教師需要注意兩點要求。第一，合作項目的設置一定要充分考量教學重點和教學要求，結(jié)合學生的實際能力，挑選適合的、具有探索價值和啟迪意義的內(nèi)容，要確保問題設置的科學性，達到激發(fā)學生學習欲望的同時明確合作探究價值的目的。第二，教師對學生的分組也要做到科學、合理，確保在合作學習的過程中，每一位學生的潛能都能得到充分開發(fā)，讓他們在合作中樹立自信心、收獲探索欲，確保合作學習的有效開展。

2.2 合理實施生活教學法，促進理論聯(lián)系實際

根據(jù)地理課程標準的內(nèi)容可知，高中地理教學主要通過向?qū)W生提供生活化的地理教學，向?qū)W生傳授生活化的地理知識，使得學生能夠掌握有利于終身發(fā)展的地理基礎知識。所以，為了遵循這一課程標準，高中地理教師需要在教學的過程中將教學的方向調(diào)整為生活化的教學，以簡化抽象知識的方式讓學生更加深刻地感受地理知識在生活中的實際應用價值。通過構(gòu)建理論與實際之間的聯(lián)系，強化學生的相應應用能力。與此同時，在進行相關(guān)的具體教學中，教師應該積極應用地理情境案例，通過結(jié)合日常生活中真實發(fā)生的現(xiàn)象以及所包含的事物去驗證抽象復雜的地理原理及地理規(guī)律。通過該種教學方式，使得學生能夠借助掌握基本的理論知識來解釋日常的地理現(xiàn)象，實現(xiàn)學以致用的教育目標。

2.3 借助活動開展，提升學生能力

在如今，評價地理教學是否高效的標準除卻學生知識性內(nèi)容的掌握程度之外，一個更重要的標準就是教師能否通過教學的過程實現(xiàn)對學生綜合能力的提升。而僅憑借教師的課上教學時很難實現(xiàn)對學生綜合能力的提升的，基于此，在實際的地理教學中，教師就要能結(jié)合教學實際對教學做出改變。教師要能結(jié)合學生的學習興趣，聯(lián)系教學的實際情況，設計一些有趣的教學活動，進而學生就可以通過相應活動參加的過程，實現(xiàn)自己地理綜合能力的有效提升。

結(jié)束語：近些年，新課程改革的推進為教學領(lǐng)域的發(fā)展提出了諸多要求，同時也推動了教學方式的轉(zhuǎn)變，促進了各階段、各學科的教學效率提升。在這樣的大環(huán)境中，高中地理課堂的教學形式逐漸多元化。在教學中教師通常會利用各種方法激發(fā)學生的長處，鼓勵學生個性發(fā)展，從而形成和諧的新型師生關(guān)系。另外，教師在教學之后需要經(jīng)常反思，確保在以后的教學中揚長避短、找出適合的、高質(zhì)量的教學策略，以完善課堂教學方法的形式來獲得教學水平的提高。

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