生物學(xué)復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的實踐研究

易志鋒

摘要：生物學(xué)作為高中教學(xué)體系的關(guān)鍵科目之一，其知識內(nèi)容皆源自于既定的事實以及真實的實驗，因此造就了該學(xué)科知識內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性與復(fù)雜性。復(fù)習(xí)是教學(xué)體系重要的組成部分，良好的復(fù)習(xí)教學(xué)不僅能夠鞏固學(xué)生生物知識體系，還可以讓學(xué)生對現(xiàn)有的生物學(xué)知識產(chǎn)生新的感悟，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，提升學(xué)習(xí)能力，提高核心素養(yǎng)。本文將從高考復(fù)習(xí)角度出發(fā)，簡要探討復(fù)習(xí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：生物知識;高考復(fù)習(xí);科學(xué)思維

科學(xué)思維是高考評價體系中應(yīng)考查的9個學(xué)科核心素養(yǎng)二級指標(biāo)之一，結(jié)合高考評價體系和近幾年生物學(xué)高考試題的命題風(fēng)格，在高考復(fù)習(xí)中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維是復(fù)習(xí)教學(xué)的核心任務(wù)。在實踐中，教師可以通過巧用思維導(dǎo)圖、延展知識關(guān)聯(lián)、通過知識關(guān)鍵詞把握知識主線等方式組織教學(xué)，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。

一、巧用思維導(dǎo)圖，發(fā)展個性化思維

思維導(dǎo)圖也稱樹狀圖、心智圖，它能夠?qū)?fù)雜、凌亂、瑣碎的生物學(xué)知識通過某種思維串聯(lián)形成知識體系，而且思維導(dǎo)圖具有鮮明的個性化特征，能直觀反應(yīng)學(xué)生的思維層次。

例如，在復(fù)習(xí)“種群和群落”時，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖將相關(guān)知識系統(tǒng)化。本模塊內(nèi)容包含“種群的特征”、“種群數(shù)量的變化”、“群落的結(jié)構(gòu)”以及“群落的演替”等。在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時可以選用這四部分內(nèi)容為支線，而后再進(jìn)一步延伸，如“種群的特征”支線上可分出三種類型：種群的數(shù)量特征、空間特征、遺傳特征（基因庫）等;在種群的數(shù)量特征支線上再分出決定因素和調(diào)查方法;決定因素可分出出生率、死亡率、遷出率、遷入率，出生率和死亡率進(jìn)一步與年齡組成和性別比例相關(guān)聯(lián);調(diào)查方法可分出：逐個計數(shù)法、樣方法、標(biāo)志重捕法、黑光燈誘捕法、抽樣檢測法，各項方法可以與操作方法、調(diào)查對象、誤差分析等相關(guān)聯(lián)……以思維導(dǎo)圖模式組織復(fù)習(xí)教學(xué)，在提升復(fù)習(xí)有效性的同時強化學(xué)生對知識的整體認(rèn)知，充分尊重學(xué)生個性化思維，為科學(xué)思維的發(fā)展提供實踐情境和實現(xiàn)途徑。

二、延展知識關(guān)聯(lián)，發(fā)展邏輯思維

新課程倡導(dǎo)在情景指導(dǎo)下組織教學(xué)，素材指導(dǎo)下的高考命題同樣具有較強的邏輯性，在高考“指導(dǎo)教學(xué)”的核心功能指引下，教師可采取延展關(guān)聯(lián)性資料的方式組織教學(xué)，即以課內(nèi)素材為主導(dǎo)，選擇與之相近、相關(guān)的優(yōu)質(zhì)課外內(nèi)容作為授課的載體，拓寬知識維度，擴大思考角度，加深理解深度，發(fā)展學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的邏輯思維。

例如，在復(fù)習(xí)實驗“用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”時，很多學(xué)生不理解“取菠菜葉稍帶些葉肉的下表皮”這句話的知識內(nèi)涵，無奈之下只能做簡單的記憶化處理。對此，教師可以從“課內(nèi)關(guān)聯(lián)”與“課外延展”兩個角度組織教學(xué)：在《細(xì)胞的分化》一節(jié)中，教材提到表皮細(xì)胞沒有葉綠體而葉肉細(xì)胞中存在有大量葉綠體;在《細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性》課后練習(xí)中有“迎春葉片橫切（局部）圖像”。通過將該實驗與上述兩個知識構(gòu)建關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生建立如下邏輯：表皮細(xì)胞沒有葉綠體，不能作為觀察對象;葉肉細(xì)胞細(xì)胞質(zhì)中含有大量葉綠體，是該實驗的理想材料;菠菜葉和迎春葉上表皮附近的葉肉細(xì)胞排列緊密，下表皮附近的葉肉細(xì)胞分布松散，二者相比，取菠菜葉下表皮更容易“稍帶”出葉肉細(xì)胞，達(dá)成實驗取材目的。如有必要，教師還可以適度拓展“異面葉”、“柵欄組織”、“海綿組織”等外延知識。通過適度拓展，幫助學(xué)生厘清知識內(nèi)部的因果關(guān)系，發(fā)展嚴(yán)密的邏輯思維，更好培養(yǎng)高中生的生物學(xué)核心素養(yǎng)。

三、確立知識關(guān)鍵詞，把握復(fù)習(xí)主線

復(fù)習(xí)課是學(xué)生系統(tǒng)掌握知識，發(fā)展科學(xué)思維能力的一個重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)課任務(wù)重，知識點多、雜、難，易造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。關(guān)鍵詞教學(xué)法是借助關(guān)鍵詞的提取、發(fā)現(xiàn)和運用而進(jìn)行課堂教學(xué)活動[2]，是一種由點及面的教學(xué)方法.應(yīng)用關(guān)鍵詞教學(xué)可以將繁重的知識簡化，使枯燥的課堂變得有趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

例如，在復(fù)習(xí)“光合作用和細(xì)胞呼吸綜合專題”時，光合作用和細(xì)胞呼吸的生理過程是學(xué)習(xí)重點，幾個生理過程之間又有諸多聯(lián)系，學(xué)生比較容易混淆。教師可以借用元素“轉(zhuǎn)移途徑”進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。如，給綠色植物施加14CO2、H218O、3H2O后，各同位素在細(xì)胞呼吸和光合作用過程中的轉(zhuǎn)移途徑是怎樣的呢？在具體教學(xué)中，教師還可以組織學(xué)生小組分工合作，分別梳理14C、18O、3H的轉(zhuǎn)移路徑，通過小組內(nèi)部討論，小組間合作交流，達(dá)成共識，落實CO2、H2O、C6H12O6、C3H4O3以及[H]在光合作用和呼吸作用過程中的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而整合光反應(yīng)、暗反應(yīng)、有氧呼吸第一階段、第二階段和第三階段等重要生理過程。關(guān)鍵詞教學(xué)可以幫助學(xué)生逐步突破知識重難點，發(fā)展處理復(fù)雜知識關(guān)系的科學(xué)思維。

綜上所述，隨著高中新課程、新教材、新高考的全面推進(jìn)，學(xué)科核心素養(yǎng)的考查成為了選拔人才的核心方式。在此背景下，教師欲提高高考復(fù)習(xí)的有效性，不僅需要對現(xiàn)有的教學(xué)資料進(jìn)行精心設(shè)計，還需要合理選擇授課的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，保障生物學(xué)知識的系統(tǒng)性掌握，同時尊重學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。

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