小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問教學(xué)法的策略探究

楊菊玲 蘇萍

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也迎來了重大的變革，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生針對提問展開自主探索，加深對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問教學(xué)法，可以培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力、動手實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)思維能力，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);運(yùn)用提問教學(xué);探究

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，師生之間的互動以提問和對話為主，并貫穿于課堂始終。提問教學(xué)是教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，引發(fā)學(xué)生對該情境的認(rèn)知沖突、信息收集、探索行為和結(jié)果表達(dá)。對話教學(xué)是師生在平等、尊重、信任的前提下，通過教師、學(xué)生、文本之間的相互溝通和對話，在師生經(jīng)驗(yàn)共享中促進(jìn)共同發(fā)展的教學(xué)形態(tài)。提問和對話是引導(dǎo)學(xué)生思維活動的航標(biāo)，是通向知識彼岸的橋梁。低年級學(xué)生的感知能力較弱、注意力易分散、思維想象目的性較差。因此，在課堂提問中何時何處問什么，在課堂對話中如何引導(dǎo)學(xué)生在“為什么”層面上探究，構(gòu)建有效的“對話”情境，是培養(yǎng)低學(xué)段學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力亟待解決的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問教學(xué)法的意義

（一）便于教師及時收集學(xué)生反饋

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中常常需要根據(jù)學(xué)生的反饋來了解課堂教學(xué)效果，以便及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)整自己的教學(xué)計劃，有利于讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率提高。而提問教學(xué)法便能夠幫助教師更好地通過學(xué)生回答問題的情況來得到學(xué)生的反饋，對教師來說，提問教學(xué)法能夠讓他們更好地把控課堂教學(xué)的進(jìn)程，讓教學(xué)效果能夠最大化，這對改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率有著重要意。

（二）集中學(xué)生注意力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果學(xué)生的注意力比較集中，那么他們便能更好地專注于學(xué)習(xí)，聽課的效果就會更加理想，這也是促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率提升的關(guān)鍵因素。小學(xué)生年齡較小，在課堂上有時會出現(xiàn)注意力分散的情況，這時教師通過提問教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識展開思考，便能夠有效地讓學(xué)生重新集中自身注意力。另外，提問教學(xué)法也能讓學(xué)生在集中注意力的同時，將關(guān)注點(diǎn)放到教師提出的問題上，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及動力，從而獲得更好的教學(xué)效果。

（三）鍛煉學(xué)生思維能力

學(xué)生對數(shù)學(xué)知識是否有自己的思考以及思維邏輯對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效有重要的影響。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該有針對性地向?qū)W生提出一些數(shù)學(xué)問題，從而引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行思考，讓學(xué)生在這一過程中有效鍛煉思維邏輯能力。這對學(xué)生個人成長以及小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效的提升都有重要意義。學(xué)生通過對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行思考，能夠讓自身的思維更加靈活，同時提升創(chuàng)新能力。對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來說，提問教學(xué)法能夠有效活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問教學(xué)法的策略

（一）優(yōu)化問題設(shè)置，引導(dǎo)思維認(rèn)知

1.把握發(fā)問時機(jī)，適時巧問

課堂提問的有效性決定著學(xué)生領(lǐng)悟知識和思維發(fā)展的深度。優(yōu)質(zhì)提問的核心之一在于教師能夠把握最佳提問時機(jī)，以免出現(xiàn)過早提問導(dǎo)致啟而不發(fā)、過遲提問而問題已解決的現(xiàn)象。

2.問在知識關(guān)鍵處，有的放矢

知識的關(guān)鍵處即教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師要擇重點(diǎn)而問，確保學(xué)生把握知識要點(diǎn);迎難點(diǎn)而問，有效協(xié)助學(xué)生理清思路，做到問出重點(diǎn)、問透難點(diǎn)。

3.問在思維受阻處，豁然開朗

在課堂互動教學(xué)中，教師要在無疑處設(shè)疑，于無疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無疑處生疑，于無疑處思疑。

4.提高問題質(zhì)量，正確引問

教師要設(shè)置高質(zhì)量的問題，不要設(shè)置只能讓學(xué)生回答“對”與“不對”和“是”與“不是”的問題，盡可能地設(shè)置能夠促進(jìn)學(xué)生思考的問題。因此，教師課前要進(jìn)行充分的備課，將教材理解透徹。

（二）控制問題數(shù)量，適度設(shè)問

教師在每節(jié)課提問的問題要講究科學(xué)性、合理性。問題過多就會導(dǎo)致互動流于形式，學(xué)生思維過于活躍，難以使其進(jìn)行有效的思考和形成整體認(rèn)知。問題過少則無法激發(fā)學(xué)生的興趣和使學(xué)生達(dá)成認(rèn)知上的共識。

（三）深入拓展數(shù)學(xué)課堂，開展有層次的提問教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行深入拓展，開展有層次的提問教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理清所學(xué)數(shù)學(xué)知識的脈絡(luò)，加深學(xué)生的理解和掌握。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生之間的差異分門別類地展開不同層次的問題設(shè)計，讓每一名學(xué)生都能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過提問得到成長、獲得知識、加深對所學(xué)知識的掌握。此外，設(shè)計問題的過程中，教師也應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)，由淺及深的原則，讓學(xué)生逐步掌握數(shù)學(xué)知識，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。

（四）優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展有啟發(fā)價值的提問教學(xué)

教師應(yīng)該明確，提問教學(xué)法雖然能夠改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，但是問題的設(shè)置不能過于隨心所欲，課堂中的問題不能只起到推動教學(xué)的作用。教師應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，開展能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識起到啟發(fā)作用的提問教育。要想設(shè)置有啟發(fā)價值的問題，教師要先對自己班級中學(xué)生的特點(diǎn)有充足的了解與掌握，并根據(jù)這一年齡段的學(xué)生心理以及行為特征，充分發(fā)揮提問教學(xué)法對學(xué)生的啟發(fā)作用;其次，教師應(yīng)該將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在充滿生活元素的數(shù)學(xué)課堂中得到更多的啟發(fā)，對所學(xué)數(shù)學(xué)知識有深入的思考;最后，在課堂中教師還應(yīng)該充分發(fā)揮提問對學(xué)生的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生順著提問產(chǎn)生探索欲以及求知欲，能夠通過問題獲得啟發(fā)加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識的探究。

結(jié)束語

合理有效的問題能夠激發(fā)學(xué)生的思維活動。學(xué)生在不斷探索問題和解決問題的過程中，通過對話和溝通使思維能力得到了發(fā)展。良好溝通和對話的前提是善于提問、敢于提問，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重優(yōu)化提問技巧，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有效開展師生之間的對話，以提升對話品質(zhì)。

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