鼓勵(lì)是農(nóng)村小學(xué)語文課堂口語訓(xùn)練的好途徑

李楚鴛

目前的小學(xué)口語教學(xué)，除了在課堂的教學(xué)外，還以多種形式舉行，例如學(xué)校會舉辦演講比賽、朗誦比賽、辯論會等。其目的就是為了激發(fā)學(xué)生對口語的興趣，讓更多的學(xué)生開口說話和更清楚的表達(dá)自己的意思。確實(shí)這樣做的效果很好，特別是在大城市里。但對于農(nóng)村小學(xué)，要想普遍提高學(xué)生的口語水平，讓學(xué)生愛說話，說完整通順的話，能向?qū)Ψ角宄磉_(dá)自己的意思，還得從課堂口語訓(xùn)練做起，鼓勵(lì)就是推動農(nóng)村語文課堂口語訓(xùn)練的好途徑。俗話說得好：“良言一句三冬暖，惡言一聲暑天寒。”無論是大人還是孩子都喜歡受到表揚(yáng)和激勵(lì)，尤其是孩子，激勵(lì)孩子會使他們更加健康發(fā)展，而批評打擊的一句話，會讓幼兒變得畏縮猶疑。所以說，激勵(lì)使人擁有自己，擁有動力，擁有改變自己甚至改變世界的作用。

一、鼓勵(lì)能增加學(xué)生的自信。

在目前的口語實(shí)際教學(xué)中，課堂敢于回答的往往都是幾個(gè)學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生，雖然在做代表性發(fā)言前也做了小組討論等多形式的學(xué)習(xí)活動，但發(fā)言的來來回回都是那幾個(gè)學(xué)生，這種情況在農(nóng)村學(xué)校是比較常見的的，情況也是比較嚴(yán)重的，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的兩極分化，造成教育的不全面性，沒法達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。原因之一就是普通學(xué)生和后進(jìn)生的詞匯量比較少，平時(shí)又不太愛說話，對語言的語感沒有那么好，語言組織能力比較差，加之平時(shí)成績不是很優(yōu)異，久而久之對自己沒有那么自信，哪怕訓(xùn)練的內(nèi)容很簡單，很貼近生活，但仍舊沒有信心讓自己把想法和看法表達(dá)出來和大家交流。

這時(shí)教師的鼓勵(lì)是非常重要的，是學(xué)生找回自信的根源和源泉。鼓勵(lì)這些學(xué)生大膽發(fā)言，鼓勵(lì)這些學(xué)生開口說話，哪怕開頭說得不是很順，教師可以根據(jù)學(xué)生所講述的內(nèi)容加以引導(dǎo)幫助其大膽說下去，有開頭，有中間，有結(jié)尾;盡量讓其去嘗試表達(dá)的連貫性和完整性，讓其體驗(yàn)發(fā)言的思維，思路，體驗(yàn)其中的快樂。試想，我們作為成年人都愛聽到表揚(yáng)或者鼓勵(lì)的話語，更何況是小孩子呢。況且，教師在學(xué)生心目中的威望很大，教師一個(gè)小小的鼓勵(lì)便能使學(xué)生找回不知不覺已經(jīng)丟失的自信，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢發(fā)言，如鼓勵(lì)學(xué)生表述內(nèi)容精彩感人，鼓勵(lì)學(xué)生聲音洪亮，鼓勵(lì)學(xué)生吐字清晰，鼓勵(lì)學(xué)生站姿端正等等都是教師可以鼓勵(lì)的內(nèi)容，只要教師去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給與肯定，讓學(xué)生從中看到老師對自己的肯定從而找回自信。

自信使學(xué)生相信自己，認(rèn)為自己能做好這件事，能完成這件事，不受外界消極觀點(diǎn)的影響，是一個(gè)人打開思路表達(dá)自己觀點(diǎn)、情感等等的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生會覺得開口說話是一件很簡單很平常的事，并不是自己想象中的那么難。開口說話，述說自己的故事或講述自己的經(jīng)驗(yàn)，與同學(xué)與老師分享，從老師的鼓勵(lì)中找到自己優(yōu)秀的一面，就像我們成年人在工作得到肯定和鼓勵(lì)后會更努力工作的勁頭是一樣的。

二、鼓勵(lì)能調(diào)動學(xué)生開口說話的積極性。

課堂口語訓(xùn)練當(dāng)然要有學(xué)生參與教師才能做出有效的教學(xué)措施。在農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)闂l件的限制和環(huán)境的影響，很多孩子從小離開爸爸媽媽的時(shí)間太久，大多時(shí)間是跟爺爺奶奶一起生活的，隔代的撫養(yǎng)讓孩子不太愛跟老一輩的交流。在這種環(huán)境下成長的兒童逐漸形成：只觀望，不表達(dá)，等著看劇情的習(xí)慣，久而久之語言的組織能力和表達(dá)能力得不到鍛煉，形成了閉口不說甚至自卑的情況。所以不善于表達(dá)自己的內(nèi)心所思所想的孩子日漸逐多，口語能力更加得不到鍛煉。這種現(xiàn)象在課堂是比較明顯的，那如何調(diào)動學(xué)生的開口說話的積極性呢，當(dāng)然是鼓勵(lì)。阿姆斯特朗是第一位登陸月球的第一人。小時(shí)候，他是一個(gè)善于幻想的孩子，但他的母親從來不打擊他的積極性，一次，他的媽媽在廚房洗碗，他在后院蹦蹦跳跳的玩耍，母親問他：“你在干嗎？”他說：“我要跳到月球上去?！彼膵寢屄牶鬀]有向其他孩子的家長那樣潑孩子冷水，也沒有罵他，或者說：“不要淘氣，快停下來?！敝惖脑?。而是說：“好！不要忘記回來哦！”在這樣的輕松的環(huán)境下，他終于登陸了月球。可見好的引導(dǎo)方式更有利于他們發(fā)展。所以我們在課堂上就要鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)他們的所想，鼓勵(lì)一些不愿意開口說話的學(xué)生站起來分享他們的喜怒哀樂。說到開心，教師要和學(xué)生一起開心;說到傷心，教師要給與安慰;說到憤怒，教師要站在學(xué)生位置上去思考和給與開導(dǎo)。鼓勵(lì)的形式很多，我們要針對內(nèi)容去給與肯定和表揚(yáng)，調(diào)動學(xué)生的積極性來參與課堂，這樣我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)才能得以完成，才能完成語文課的使命，才能讓漢語的語言的魅力散發(fā)它的光輝。

三、鼓勵(lì)能培養(yǎng)孩子說話的興趣和激發(fā)孩子潛在的智慧。

當(dāng)孩子的自信回來后，能積極參加課堂口語訓(xùn)練時(shí)，這也是培養(yǎng)他們興趣的前提。教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容提前布置，要特別關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)展，適當(dāng)?shù)慕o以引導(dǎo)，讓他們在離校后去觀察、去思考、去發(fā)現(xiàn)身邊的事或者物，讓他們在課堂有更多的機(jī)會來表現(xiàn)自己，和同學(xué)一起分享自己的觀點(diǎn)、看法、情感等等。后進(jìn)生的變化是靠老師的鼓勵(lì)帶動起來的，老師可以鼓勵(lì)他們?nèi)纾涸~匯量增多了，句子通順多了，表達(dá)更清楚了等等和口語元素相扣的內(nèi)容，也可以鼓勵(lì)他們的表現(xiàn)如：你很勇敢，你進(jìn)步越來越大了等等，或根據(jù)表述內(nèi)容來鼓勵(lì)學(xué)生從而讓學(xué)生愛上說話，愛上口語課，這樣學(xué)生的口語興趣才能培養(yǎng)起來。那教師的鼓勵(lì)到底能不能激發(fā)學(xué)生口語的潛在智慧呢？愛迪生小時(shí)候有很多失敗的事例，隔壁鄰舍或者同學(xué)都嘲笑他，這使他幼小的心靈受到了很大的打擊。然而，她的母親最了解自己的兒子的興趣，她不認(rèn)為兒子的興趣是不務(wù)正業(yè)。他為兒子創(chuàng)立了良好的條件，給愛迪生開辟了實(shí)驗(yàn)室，支持孩子的小科學(xué)實(shí)驗(yàn)，從而使愛迪生的發(fā)明智力得到了充分的發(fā)展，終于發(fā)明了白執(zhí)電燈泡，電報(bào)機(jī)，留聲機(jī)等，并發(fā)現(xiàn)了熱電子發(fā)射現(xiàn)象。所以說鼓勵(lì)是能激發(fā)孩子的智慧的，在教師的鼓勵(lì)下，孩子會渴望從教師那里找到肯定，會想方設(shè)法開口說話，配合老師口語課堂的教學(xué)，這樣不僅能完成教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，也能改善學(xué)生的口語水平。

農(nóng)村小學(xué)語文課堂的口語教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生說話的興趣和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。我們除了上好課和舉行多種形式的活動外，課堂中的鼓勵(lì)是不可缺少的。