農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展

蔡丹

摘要：中高年級(jí)階段是小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期。語(yǔ)文教學(xué)的落實(shí)不僅要注重語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)教授，更要發(fā)展學(xué)生自身的表達(dá)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)展示預(yù)留空間。但是，在農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，良好的表達(dá)交流氛圍難以形成，學(xué)生自身的表達(dá)意識(shí)也不易調(diào)動(dòng)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)兩極分化的問(wèn)題愈加嚴(yán)重，優(yōu)化口語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)成為教師亟須解決的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)

一、農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)的多元意義

（一）口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)可以更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信

小學(xué)中高年級(jí)階段對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力要求較低，口語(yǔ)表達(dá)成為考查學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的一項(xiàng)重要手段。從發(fā)音、拼讀、連貫性、情感表達(dá)以及語(yǔ)義分析、對(duì)話開(kāi)展等多個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的口語(yǔ)表達(dá)意識(shí)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信?；谙鄳?yīng)的口語(yǔ)表達(dá)情境，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地聆聽(tīng)，有效地表達(dá)，妥善地應(yīng)對(duì)，和諧地交流，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步具有多元意義。

（二）口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)可以推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維完善

核心素養(yǎng)理念之下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，不僅要讓學(xué)生大量積累和運(yùn)用語(yǔ)言，更要從思維層面對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的教育啟蒙。小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性?；谙鄳?yīng)的語(yǔ)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)交流，適當(dāng)延伸，豐富創(chuàng)造，這是學(xué)生思維靈活性的有效彰顯，更是推動(dòng)學(xué)生學(xué)以致用、學(xué)習(xí)創(chuàng)造的重要基礎(chǔ)?？谡Z(yǔ)表達(dá)的過(guò)程是學(xué)生頭腦中鮮活思維外顯的過(guò)程，可以更好地發(fā)揮學(xué)生自身學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)意識(shí)，讓學(xué)生可以暢所欲言，自主發(fā)揮。

二、農(nóng)村小學(xué)口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)存在的突出問(wèn)題分析

（一）農(nóng)村沒(méi)有良好的普通話運(yùn)用氛圍

農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力的訓(xùn)練，第一步就是要指引學(xué)生學(xué)習(xí)普通話，運(yùn)用普通話，糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤發(fā)音、方言問(wèn)題等。但是對(duì)很多農(nóng)村小學(xué)校而言，學(xué)生從一出生就是在本地方言的環(huán)境下成長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)普通話接觸的外部氛圍較少。在課堂上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行普通話教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生也不能積極運(yùn)用普通話來(lái)對(duì)答和交流。還有一些學(xué)生存在咬字不清、發(fā)音不準(zhǔn)等問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生自身良好表達(dá)交流意識(shí)的養(yǎng)成就會(huì)產(chǎn)生影響。而一旦形成錯(cuò)誤的發(fā)音之后，學(xué)生自身難以發(fā)覺(jué)和糾正，又進(jìn)一步影響了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的自信。

（二）學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中帶有羞澀心理

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要反復(fù)嘗試，不斷運(yùn)用，這樣才能愈加熟練。但對(duì)很多農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生而言，他們自身語(yǔ)言交往的能力不是很強(qiáng)，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中還在一定程度上存在羞澀、退縮等心理。尤其是讓學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，很多學(xué)生緊張到無(wú)法張口，學(xué)生思維流暢性受阻，說(shuō)出的很多語(yǔ)言也缺乏連貫性。學(xué)生自身口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)不是很好，影響了學(xué)生連貫表達(dá)意識(shí)的形成，而學(xué)生自身的膽怯、緊張等心理使其思維創(chuàng)新受阻，整體上表現(xiàn)為語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，不能流暢進(jìn)行交往互動(dòng)。還有一些學(xué)生表現(xiàn)為較大的沉默問(wèn)題，不敢與人交流。

三、小學(xué)中高年級(jí)階段語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)教學(xué)開(kāi)展的基本原則

（一）引導(dǎo)性原則

在小學(xué)中高年級(jí)階段，學(xué)生落實(shí)表達(dá)能力訓(xùn)練的過(guò)程中，自身的學(xué)習(xí)接受意識(shí)比較差，而且他們本身對(duì)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)言的積累相對(duì)不足。因此，在教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師自身要發(fā)揮好有效的引領(lǐng)作用。通過(guò)多個(gè)渠道為學(xué)生營(yíng)造語(yǔ)言表達(dá)的情境，教會(huì)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，指引學(xué)生進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)。從中高年級(jí)階段的拼音教學(xué)開(kāi)始，教師就可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)音頻引導(dǎo)、口型糾正、趣味配圖等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的欲望，讓學(xué)生更好地感受漢語(yǔ)自身的韻律之美，提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情。

（二）直觀性原則

小學(xué)中高年級(jí)階段學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多傾向于通過(guò)形象直接的方式來(lái)接收和記憶。為了更好地提升學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，教師必須善于運(yùn)用直觀的方式設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并讓學(xué)生由易到難，反復(fù)進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。對(duì)每一個(gè)文字，教師都要通過(guò)實(shí)物展示、圖片引導(dǎo)、動(dòng)作分析、書(shū)寫(xiě)展示等多個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀學(xué)習(xí)。如青草、紅花、游魚(yú)、飛鳥(niǎo)等圖片教師要讓學(xué)生直接去感知，并嘗試與生活中的事物有機(jī)相連，簡(jiǎn)單拓展，如窗外的紅花、鮮艷的紅花、漂亮的紅花，接著讓學(xué)生嘗試進(jìn)行更高難度的拓展。如我看到窗外有一朵非常漂亮的紅花，在陽(yáng)光下鮮艷綻放。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些正確的示范，使學(xué)生更好地明白長(zhǎng)句子表達(dá)的抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生嘗試從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、感覺(jué)等多個(gè)方面進(jìn)行延伸，在直觀教學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有效聯(lián)想，豐富表達(dá)。

四、農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的實(shí)施步驟

（一）優(yōu)化教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生張開(kāi)嘴巴主動(dòng)說(shuō)

教師可以用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本的讀、講、述、說(shuō)等不同難度的訓(xùn)練，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行有效展示。首先，教師可以以游戲接龍的方式，以學(xué)生座次為基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行基本的說(shuō)話訓(xùn)練。如教師通過(guò)大屏幕畫(huà)面滾動(dòng)的方式，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面進(jìn)行讀圖、識(shí)字、組詞練習(xí)，通過(guò)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性訓(xùn)練，使學(xué)生習(xí)慣大膽發(fā)聲，鏗鏘閱讀，充分表現(xiàn)學(xué)生自身的語(yǔ)言積累。

其次，可以讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的說(shuō)故事訓(xùn)練，教師可以用視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)趣味橫生的小故事。在觀看視頻的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試講一講其中的內(nèi)容。既可以圍繞整個(gè)故事來(lái)講解，也可以說(shuō)自己喜歡故事中的哪個(gè)人物形象，并說(shuō)一說(shuō)自己的理由。還可以讓學(xué)生嘗試對(duì)劇中一個(gè)人物進(jìn)行配音，對(duì)經(jīng)典語(yǔ)句達(dá)到準(zhǔn)確記誦。這樣一種口語(yǔ)表達(dá)模式更加貼近了小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在觀看動(dòng)畫(huà)的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)故事、記語(yǔ)言，更好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)深入情境、抑揚(yáng)頓挫來(lái)呈現(xiàn)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的熱情，可以大大提升。

（二）落實(shí)方法指導(dǎo)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)層次性

在簡(jiǎn)單說(shuō)的基礎(chǔ)上，教師要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的方法指導(dǎo)，使學(xué)生可以更加系統(tǒng)地進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。首先，教師要重視學(xué)生閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀教材、課外文本的過(guò)程中學(xué)會(huì)更好地表達(dá)，尤其是很多帶有鮮明感情色彩的文章。教師要讓學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)誦讀，創(chuàng)新展示。

總之，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)不強(qiáng)、缺乏表達(dá)自信、沒(méi)有養(yǎng)成良好表達(dá)習(xí)慣等問(wèn)題，教師要通過(guò)趣味性的手段激發(fā)學(xué)生表達(dá)的熱情。再對(duì)學(xué)生落實(shí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，然后以有效的教育評(píng)價(jià)指引學(xué)生不斷完善糾正，循序漸進(jìn)中提升學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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