試論高中語(yǔ)文課內(nèi)文本素材在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

葉德敏

摘要：根據(jù)新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)理念，針對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容空洞，寫作材料有限，基于此教師可以充分利用高中語(yǔ)文教材中的寫作素材，高中語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，積極使用語(yǔ)文教材，深入挖掘語(yǔ)文教材中的有價(jià)值的材料，將文本閱讀與寫作緊密結(jié)合，從而夯實(shí)學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文本素材;寫作;運(yùn)用

引言

在高中語(yǔ)文教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在課本中閱讀文章，還要迫使學(xué)生努力準(zhǔn)確地理解和反思文章結(jié)構(gòu)和表達(dá)。只有這樣學(xué)生才能在課本中獲得寫作素材。著名作家梁衡，他曾經(jīng)說過：“寫作的第一件事就是收集材料，就像收集柴火一樣，一堆柴火一冒出來，靈感的火花就會(huì)變成熊熊烈火，閱讀就是材料。高中生應(yīng)該善于提取語(yǔ)文教科書中包含的巨大寫作財(cái)富。聚集名家們的文學(xué)才華，模仿名家的寫作結(jié)構(gòu)，收集他們的材料，了解他們的情感本質(zhì)，不斷提高自身的寫作技巧。

一、教給高中生評(píng)鑒課文表達(dá)成效的視角

高中語(yǔ)文教材中的文章呈現(xiàn)出與眾不同的特征。由于高中課本的課文都是著名作家的經(jīng)典之作和代表之作。文章意義深刻，并且蘊(yùn)含著濃厚的文化內(nèi)涵。學(xué)生需要充分吸收文章中的精髓然后內(nèi)化為自己的寫作素材，為自己的寫作添磚加瓦。高中教材名篇佳作閃耀著作家們的智慧之火和人性之光。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于從課本中學(xué)習(xí)。

（1）我們可以通過組織審美和詩(shī)意的文章來欣賞風(fēng)俗和人性之美。在《邊城》中，我們可以欣賞到一條清澈的河流，一個(gè)水邊的小鎮(zhèn)，一座河街上的石頭建筑，一艘趴在纜繩上的渡船，以及與茶洞相關(guān)的“風(fēng)水”——白塔，在深綠色的竹林中飛過飛鳥，嘎嘎叫。沈從文的邊城寫的是一首明亮、美麗又蘊(yùn)含憂愁的世外桃源般的田園牧歌。再別康橋的美麗的風(fēng)景，如“康橋柔波”、“美麗星空中的歌唱”和“彩虹夢(mèng)”，這是極大的體現(xiàn)了繪畫、建筑和音韻之美。

（2）通過對(duì)教材的橫向和縱向比較閱讀，可以啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極欣賞。通過對(duì)比閱讀學(xué)生便會(huì)投入到思考和研究當(dāng)中，比如教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)朱自清的荷塘月色與孫犁的荷花淀進(jìn)行對(duì)比閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩篇文章的不同的美感，表達(dá)的不同的感情，以及表達(dá)方式的不同。

（3）通過討論學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生理解課文中的問題。在欣賞課文的同時(shí)，讓學(xué)生在識(shí)別中產(chǎn)生問題，并推斷作者的意圖。例如，出于好奇的“蜀道有多難”，深入文本來審視作者的憂郁之情。

二、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本素材進(jìn)行積累

語(yǔ)文教學(xué)分為三個(gè)部分：一是引導(dǎo)學(xué)生掌握全文，讓學(xué)生了解文章寫作的背景和大意;二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行品讀，學(xué)習(xí)和研究作者如何選擇材料和觀點(diǎn)，如何組織語(yǔ)言，以及在參考期內(nèi)學(xué)習(xí)表達(dá)手法和表達(dá)方式;三是將一篇文章中一些飽含深刻哲理性的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄，以備將來寫作。我們應(yīng)該自覺地引導(dǎo)高中生對(duì)文章的名人名言和一些著名事典進(jìn)行積累和收集。多讀書，了解一切，融會(huì)貫通讀書時(shí)細(xì)讀積累，讓學(xué)生在寫作中感受到文思泉涌。

1、摘抄

為了能夠充分利用課本中的寫作素材，學(xué)生十分有必要準(zhǔn)備一本摘抄本，將課文中的金句摘錄下來，在寫作時(shí)將這些摘錄的句子運(yùn)用到寫作中。為自己的作文添光加色。比如《故都的秋》教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文中描繪五幅秋景圖的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄。再別康橋中有許多句子體現(xiàn)出音樂美，繪畫美和建筑美，這些都是寫作的良好素材，學(xué)生可以對(duì)此進(jìn)行摘錄。《祝?！芬晃闹写嬖诖罅康男は衩鑼懙木渥?，學(xué)生都可以對(duì)其進(jìn)行充分利用。關(guān)于描寫景物的文章有《邊城》，其中存在大量的句子描寫聲美，形美，意境美。這些都是學(xué)生寫作的素材。通過對(duì)課文素材進(jìn)行積累幫助學(xué)生構(gòu)建一座豐富的寫作素材寶庫(kù)。

2、背誦

背誦可以提高我們的語(yǔ)言表達(dá)能力。我們背誦的課文是著名的文章。我們深受文章的文化、情感和美學(xué)的影響，培養(yǎng)了語(yǔ)感，我們提高了表達(dá)語(yǔ)言的能力，進(jìn)而出口成章。

3、材料的擴(kuò)展

在高中課本教材中包含了許多豐富的文學(xué)和哲學(xué)思想可以供學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。閱讀課文后，你應(yīng)該尋找作者的生活故事，這是一個(gè)有價(jià)值的材料寫在這一生。當(dāng)我們遇到與我們的情感互動(dòng)的句子或例子時(shí)，我們應(yīng)該擴(kuò)展我們的思維來理解作者的生活，理解作者。同時(shí)，下次遇到類似的情緒環(huán)境時(shí)，這些句子或例子自然會(huì)出現(xiàn)在我們的腦海中。當(dāng)我們收集這些材料時(shí)，寫作之路將會(huì)越來越順暢。

4、一例多用

高中語(yǔ)文課文中的材料不僅數(shù)量眾多，而且觀點(diǎn)清晰、有代表性，而且能清晰地展現(xiàn)我們面前的人或事。我們應(yīng)該尋找這些材料，使用它們，并熟練地將它們應(yīng)用到我們的作文中，使我們的寫作更有意義。使用這些文章中的人物的例子和圖像作為我們論證的例子或論據(jù)，可以使評(píng)論者看起來熟悉和創(chuàng)新，并且更容易在作文中獲得高分。高中課文中的袁隆平、史鐵生、屠呦呦、庖丁、屈原、蘇武等人物，讓讀者感到輕松、十分新穎。文章中的人物或?qū)嵗龖?yīng)該被充分調(diào)查和巧妙地使用，這將揭示作者深厚的寫作技巧。

5、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名篇進(jìn)行仿寫或者改寫

唐朝著名詩(shī)人皎然曾經(jīng)將模仿定義為偷語(yǔ)、偷意、偷勢(shì)，所謂偷語(yǔ)就是對(duì)別人寫得比較好的句子進(jìn)行模仿和效法，也可以將別人文章中的金句引入的到自己的文章中。偷意就是將別人的寫作目的進(jìn)行借鑒。偷勢(shì)就將別人的文章的結(jié)構(gòu)和寫作思路予以借鑒。

6、引導(dǎo)學(xué)生賞析文章

在上講授文章前不妨給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間，讓學(xué)生通過閱讀文章后發(fā)表自己的看法和見解，引導(dǎo)同學(xué)彼此之間分享閱讀感受，從不同的角度來理解文章，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，通過發(fā)揮想象體會(huì)文章的寫作環(huán)境人物形象以及故事情節(jié)。展開豐富的聯(lián)想，讓學(xué)生置身其中，對(duì)課文產(chǎn)生情感共鳴。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

結(jié)語(yǔ)：

基于課本素材的作文教學(xué)可以說是兩全其美，一方面幫助學(xué)生更好地理解并掌握文章，另一方面又能為自己的寫作添光加色。使得閱讀與寫作相輔相成相得益彰。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃強(qiáng).試論高中語(yǔ)文課內(nèi)文本素材在寫作教學(xué)中的運(yùn)用[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2019（22）：169.