小學音樂課堂師生互動存在的問題與應對策略

張怡琴

摘要：小學音樂教學是小學教育的重要組成部分，對培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)有重要意義。在新時期的發(fā)展中，培養(yǎng)學生的重點不僅在于文化知識等方面上，還在于培養(yǎng)學生的藝術興趣，使學生得到全面發(fā)展。在音樂教學中培養(yǎng)學生的互動意識對學生有重要幫助。不過，現(xiàn)階段小學課堂音樂互動之中仍然存在著一系列問題，本文主要對這些問題進行分析，探討針對性應對策略，以供參考。

關鍵詞：小學音樂課堂;師生互動問題;應對策略

引言：

音樂以靈動的音符與優(yōu)美的旋律，為人們提供獨特的情感共鳴與藝術享受，因而成為全人類的共同語言，對于塑造學生形成健全的人格和良好的思想道德修養(yǎng)、培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力而言，具備十分突出的作用[1]。在小學教育體系之中，音樂學科呈現(xiàn)出與其他學科截然不同的特征，因此在展開課堂教學時，小學音樂教師需要重視與學生展開互動，以此為學生創(chuàng)造良好的學習體驗。針對現(xiàn)階段音樂課堂中存在的師生互動問題，教師應通過科學分析把握其成因，采取有效應對策略對其加以解決，力求增強音樂課堂師生互動實效性。

一、小學音樂課堂師生互動存在的問題

（一）教師與學生之間缺少共鳴

共鳴是互動的基礎性前提條件，在開展音樂課堂教學的過程之中，教師應主動與學生之間建立密切的情感聯(lián)系，重視引導學生進入具體的音樂教學情境之中，在情境之中以音樂喚起學生的生活經(jīng)歷與記憶，從而幫助學生形成對于音樂作品豐富情感表達與深刻思想內(nèi)涵的深入理解[2]。然而，當前許多小學音樂教師仍然沿襲傳統(tǒng)教學模式，往往只是采取單向線性的方式將音樂理論知識灌輸給學生，既不重視與學生之間建立情感聯(lián)系，又未能有效完成音樂教學情境創(chuàng)設，因而無法與學生達成情感共鳴，難以引導學生對音樂作品中蘊含的情感進行共鳴感受與體驗，因而無法有效進行互動，與學生之間存在著較強的疏離感。

（二）課堂教學方式過于單一

現(xiàn)階段，大部分小學音樂教師都缺乏創(chuàng)新課堂教學模式的意識，未能在音樂課堂之中引入多樣化的創(chuàng)新性教學方法，音樂課堂教學方式過于單一，仍以機械灌輸為主，音樂課堂往往只是“教師講，學生聽”，學生參與音樂課堂學習的方式通常只有聽講和記錄筆記兩種方式，因而參與程度較低，缺乏音樂學習主體能動性。與此同時，由于音樂課整體課時較少，因而教學計劃中音樂教學任務通常較為緊湊，一些音樂教師為追趕教學進度，往往不能有效控制教學節(jié)奏，同時也不能有效開展課堂互動，導致學生經(jīng)常需要在一節(jié)音樂課中接受大量抽象性較強的音樂理論知識、完成對于眾多音樂作品的鑒賞，由于小學生的認知能力與審美能力有限，因而自然難以取得理想的教學效果。

二、在小學音樂課堂中開展師生互動教學的有效策略

（一）利用角色扮演，增強學生的學習體驗

小學音樂教師可以根據(jù)具體的音樂教學內(nèi)容，創(chuàng)設生動的課堂互動情境，引導學生快速進入情境中，推動音樂學習進程。在小學音樂課堂教學過程中，開展角色扮演活動不但可以豐富小學生的音樂學習形式，而且能夠進一步加深學生對知識的理解和掌握。在具體的小學音樂教學過程中，教師應適當拓展一些與音樂課程主題相關的教學內(nèi)容，以此來幫助學生理解與掌握音樂學習內(nèi)容。為了使音樂中蘊含的情感充分表達出來，教師可結(jié)合小學生對音樂的理解能力和音樂水平，適當?shù)匾胝n外教學資源，組織他們開展角色扮演的音樂活動，并創(chuàng)設有效的情境，讓學生可以在表演過程中對所學內(nèi)容進行思考，達到加深其對音樂知識理解與學習的教學目的。

例如，在學唱《找春天》這首歌曲時，教師可先給學生介紹歌曲的內(nèi)容，然后讓學生自主選擇扮演春天中常見的小動物，并表演出動物們自由、歡快迎接春天的場景。為了幫助學生清楚感受歌曲描繪的畫面，教師可將歌詞改編成小故事，然后將學生劃分成人數(shù)大致相同的幾個小組，讓他們選擇自己最喜歡的小動物進行角色扮演。在表演完畢后，教師可引導小組之間進行互評，選出表演和演唱最好的一組。這樣的角色扮演活動不僅能讓學生親身體會到歌曲中蘊含的情感，還能增強學生的音樂學習體驗。

（二）突出學生的課堂主體地位

在新時期的教學理念下，應當發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的自主探究能力，提升音樂課堂的教學效果。為了提升學生的互動意識，教師可以為學生提供展示自我的舞臺，在班級搭建良好的音樂舞臺，使學生進行音樂展示。而教師以輔助觀察者的角色進行教學，積極鼓勵學生上臺表演，并對學生的表現(xiàn)進行積極的評價，使學生盡情享受音樂的樂趣。在課堂的舞臺展示中，學生不僅可以唱歌還可以跳舞，根據(jù)教師教過的歌曲進行相關舞蹈展示，提升課堂的靈活性與趣味性。

（三）豐富器樂教學，加強器樂教學互動

從小學生的實際特征出發(fā)，適合應用于器樂教學的樂器主要為打擊樂器，由于打擊樂器的發(fā)聲原理較為簡單，因此教師可以組織學生利用易拉罐、玻璃瓶等生活中常見的物品自制打擊樂器，在學生進行自制樂器實踐的過程之中增強音樂課堂的互動性。與此同時，教師應著力提高自身器樂教學能力，重視結(jié)合學生的具體情況，對器樂教學方案加以不斷完善，合理選擇適合開展打擊樂器教學的音樂作品，進一步加強課堂互動。

比如，在進行《鈴兒響叮當》這首音樂的教學時，從這首音樂旋律簡單、節(jié)奏靈動的特征出發(fā)，教師可以組織學生使用三角鐵等打擊樂器展開器樂演奏練習，幫助學生掌握打擊樂器的演奏方法，調(diào)動學生對這首音樂進行演奏，在這一過程中積極與學生展開互動，根據(jù)學生的具體情況給予學生針對性的建議，提高學生的器樂演奏能力。與此同時，教師還可以鼓勵和引導學生自主應用打擊樂器展開音樂創(chuàng)作實踐，開展“打擊樂器音樂創(chuàng)作比賽”，讓學生通過自主嘗試與總結(jié)，演奏一段原創(chuàng)音樂旋律，以此增強學生的音樂學習興趣，改善課堂互動效果。

結(jié)束語

總之，在小學音樂教學中運用互動式教學模式，能夠更好地突出學生的主體地位，促進他們與同伴、教師的互動交流。教師可以通過音樂游戲、角色扮演及器樂來為學生營造良好的音樂學習氛圍，從而激發(fā)他們的學習興趣，提高其音樂學習能力和音樂學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡文濤.注重師生互動，促進小學音樂教學[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（12）：101-102.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202012046.

[2]段嬌萌.多元互動 讓音樂課堂靈動起來[J].鴨綠江（下半月），2020（18）：86.