讀寫為主的高中英語教育教學(xué)模式探析

彭天蘭

摘要：在英語學(xué)科中，聽說讀寫四部分能力是學(xué)生需要具備的基礎(chǔ)能力，但是與聽說相比，讀寫是基礎(chǔ)，在學(xué)生具備良好的讀寫能力之后，才能夠更加高效地去完成一些聽說實踐。因此，在現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)過程中，教師可以先以讀寫為方向來針對于具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，讓學(xué)生具備一定的讀寫基礎(chǔ)之后再完成深層次的提升和發(fā)展?；诖耍疚木椭靥接懽x寫為主的高中英語教學(xué)模式的具體實施。

關(guān)鍵詞：讀寫為主;高中英語;教學(xué)模式

在英語教學(xué)中，教師往往可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于學(xué)生的閱讀和寫作往往是比較薄弱的板塊，對于有些學(xué)生而言，可能他們可以完成一些基礎(chǔ)單詞閱讀，也可以在已有的提示下去完成英語的表達(dá)。但是在寫作方面，很多學(xué)生會存在明的困難，學(xué)生不知道如何將這些語單詞內(nèi)容全部進(jìn)行組合。因此，在現(xiàn)階段的英語教學(xué)過程中，教師需要選擇讀寫融合的模式，讓學(xué)生能夠在閱讀之后合理的完成寫作，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此，下文就圍繞著讀寫為主的高中英語教學(xué)模式的具體實施進(jìn)行分析。

一、注重閱讀積累，做好寫作儲備

在開展以讀寫為主的英語教學(xué)模式時，教師一定要明白，閱讀和寫作兩個部分是具有非常緊密關(guān)聯(lián)的，自己在教學(xué)中不能夠采用分離式的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生分別進(jìn)行閱讀或者是寫作，要將這兩部分內(nèi)容全部融合到一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠養(yǎng)成整體化的思維。對于有些學(xué)生而言，他們在之前的閱讀過程中，可能更多只是去理解實際的文章內(nèi)容，但是在這個過程中，學(xué)生并沒有針對于自己所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)之后產(chǎn)生的學(xué)習(xí)感悟并不深刻，對于學(xué)生的寫作沒有產(chǎn)生比較積極的影響。因此，在現(xiàn)階段讀寫為主的高中英語教學(xué)模式開展階段，教師需要讓學(xué)生在閱讀的過程中合理地進(jìn)行積累，從不同文章中去找到自己可以學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容。例如在教學(xué)“INFORMATION TECHNOLOGY”這一單元時，學(xué)生會接觸到“AVATARS”這一課，學(xué)習(xí)關(guān)于頭像的文章介紹。在學(xué)習(xí)的過程中，教師可以讓學(xué)生自行去總結(jié)文章內(nèi)容。例如在這篇課文里面，作者首先進(jìn)行了簡單的頭像定義介紹，然后針對于頭像的歷史進(jìn)行了分析，接著并針對頭像的使用目的進(jìn)行了研究，最后表達(dá)了一些關(guān)于頭像使用的觀點。針對這一內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生從中去提取作者在文章中的一些亮點內(nèi)容。例如，為了進(jìn)一步論述不同文章的特點，作者選擇了很多的例子來進(jìn)行論述，并且結(jié)合不同人物的實際性格來進(jìn)行了分析，所以通過閱讀，學(xué)生就可以進(jìn)一步了解到在描述某種內(nèi)容時，我們除了進(jìn)一步總結(jié)不同事物的實際特點之外，還可以通過舉例的方式來進(jìn)行論述，從閱讀中學(xué)習(xí)到具體的寫作方法。同時，在這個過程中，學(xué)生也可以積累一些不同的英語詞匯，比如一些形容詞等，然后用于自己的寫作之中。在這種情形下，為學(xué)生的寫作奠定了良好的基礎(chǔ)條件。

二、圍繞寫作內(nèi)容反思，注重讀寫融合

在開展以讀寫為主的英語教育模式時，學(xué)生除了從閱讀的內(nèi)容中去獲得更多的感悟，然后用于自己的寫作之外，學(xué)生還可以從寫作中去進(jìn)行反思。比如仍然以“AVATARS”這一單元為例，在教學(xué)了課文內(nèi)容之后，為了進(jìn)一步檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以讓學(xué)生去描述一個自己喜歡的頭像，在學(xué)生描述的過程中，學(xué)生需要完成相關(guān)內(nèi)容的組織，然后在學(xué)生完成之后，教師可以讓學(xué)生先針對自己的內(nèi)容進(jìn)行分析，然后讓其他同學(xué)來互相交換自己所描寫的內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生可以進(jìn)一步總結(jié)，比如部分學(xué)生在描寫自己所喜歡的頭像內(nèi)容時，沒有更為全面地展現(xiàn)出這個頭像的實際亮點，或者是特色性內(nèi)容，所以會導(dǎo)致教師在閱讀學(xué)生所描寫的內(nèi)容時，可能對于學(xué)生所喜愛的頭像沒有太多的印象。再比如學(xué)生在寫作的過程中，可能會發(fā)現(xiàn)，關(guān)于自己的一些語句表達(dá)還存在一些語法問題，所以學(xué)生在后續(xù)的閱讀過程中，就可以針對于自己相對薄弱的這些內(nèi)容去進(jìn)行學(xué)習(xí)，研究不同讀者在寫作過程中所選擇的一些有效語言表達(dá)方式，。通過這樣的方式，讓學(xué)生在寫作之后也能夠不斷反思，嘗試者結(jié)合自己的薄弱項來明確自己在以后的閱讀中可以重點關(guān)注的一些內(nèi)容或者是素材，在這種情形下，就能夠幫助學(xué)生在寫作的過程中，將其和閱讀內(nèi)容連成聯(lián)系在一起，具備良好的整體化讀寫思維，完成更為有效的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，在英語教學(xué)實施階段，對于教師而言，可以開展以讀寫為主的高中英語教學(xué)模式，通過閱讀和寫作之間的融合，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷反思、不斷思考，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。同時在具體的教學(xué)階段，教師也可以通過學(xué)生的閱讀來輔助學(xué)生的寫作，通過學(xué)生的寫作來幫助學(xué)生明確閱讀方向，在這種情形下，為學(xué)生的個人能力發(fā)展起到了明顯的幫助。因此，在具體的教學(xué)實施階段，教師還需要綜合探索，結(jié)合學(xué)生的實際情況研究出契合學(xué)生身心發(fā)展特點且利于學(xué)生能力提升的讀寫教育新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張莉娜. 讀寫為主的高中英語教育教學(xué)模式分析[J]. 科普童話， 2020（9）.

[2]王輝進(jìn). 讀寫為主的高中英語教育教學(xué)模式分析[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版）， 2019， 000（012）：87.

[3]秦海燕. 讀寫為主的高中英語教育教學(xué)模式探析[J]. 新智慧， 2019（31）：1.