語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)實(shí)化

李佩玲 袁鈺

語(yǔ)文課程有五個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)。但在實(shí)際教學(xué)中，中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕大多數(shù)的課時(shí)基本都花在閱讀教學(xué)上，也就是一篇篇課文的教學(xué)。語(yǔ)文課程與教學(xué)的改善，“閱讀”是必須要攻克的堡壘。閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是其他學(xué)科學(xué)習(xí)與考試的基礎(chǔ)之一。大語(yǔ)文和新高考背景下的高中語(yǔ)文閱讀教什么、怎么教，是近年來(lái)語(yǔ)文教育工作者努力解決的問(wèn)題。由上海師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師王榮生編著的《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣：王榮生給語(yǔ)文教師的建議》一書(shū)就給出了很好的答案。

一、內(nèi)容概述

閱讀教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀能力”，是教會(huì)學(xué)生“如何閱讀”，是使學(xué)生掌握并運(yùn)用“閱讀方法”。全書(shū)共有四章。第一章介紹了“閱讀”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識(shí)，盡可能清晰的解說(shuō)“閱讀”“閱讀能力”“閱讀方法”“文學(xué)鑒賞”“實(shí)用文章閱讀”等。該章的前四節(jié)主要包括閱讀的觀念、核心、取向、方法、規(guī)則和策略，后兩節(jié)為文學(xué)鑒賞和實(shí)用文章的閱讀。

二、“閱讀”學(xué)習(xí)領(lǐng)域知識(shí)

在“閱讀”學(xué)習(xí)領(lǐng)域部分，該書(shū)指出當(dāng)前閱讀教學(xué)效益低下的主要原因在于缺乏學(xué)理，正是由于長(zhǎng)期以來(lái)缺乏基于學(xué)理研究的、共識(shí)的知識(shí)，于是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的東沖西突。所以，第一章從學(xué)理出發(fā)，為我們闡釋正確的閱讀觀念，幫助我們理解閱讀，學(xué)習(xí)閱讀的方法和策略，學(xué)會(huì)文學(xué)鑒賞，加強(qiáng)對(duì)實(shí)用文章閱讀的認(rèn)識(shí)。

（一）明確閱讀觀念，加深閱讀理解

閱讀觀念是指對(duì)“閱讀這件事”的認(rèn)識(shí)，它深刻地影響著閱讀的行為，也決定著我們?nèi)绾螌?duì)待“學(xué)習(xí)閱讀”。特別是中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)中的“學(xué)習(xí)閱讀”，由此獲得書(shū)面語(yǔ)篇所傳達(dá)或顯現(xiàn)的資訊、知識(shí)、先輩時(shí)賢對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和感悟，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是豐富和拓展學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)。閱讀行為貫穿閱讀之前、閱讀之中和閱讀之后。閱讀，始終是讀者自愿、自主地與文本對(duì)話(huà)理解是閱讀活動(dòng)的核心。

（二）學(xué)習(xí)閱讀方法，了解閱讀策略

學(xué)習(xí)閱讀，需要從理解的過(guò)程入手，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)如何閱讀。通過(guò)無(wú)意識(shí)的眼動(dòng)技能和有意注意的理解能力相結(jié)合，找到語(yǔ)句和文本的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)做深度加工是閱讀的兩個(gè)要點(diǎn)。此外，閱讀，意味著有一個(gè)特定的閱讀主體，只有在閱讀主體和閱讀對(duì)象的關(guān)聯(lián)中，我們才能談?wù)撻喿x和學(xué)習(xí)閱讀。閱讀主體決定閱讀取向，而閱讀的方法又受制于文本體式，因此，要注意閱讀取向與閱讀方法的關(guān)聯(lián)。

（三）感受文學(xué)鑒賞，閱讀實(shí)用文章

作為閱讀領(lǐng)域的“文學(xué)鑒賞”，是中小學(xué)語(yǔ)文課程“閱讀與閱讀學(xué)習(xí)”這一領(lǐng)域中的重要部分。對(duì)于文學(xué)鑒賞主要包括評(píng)鑒好文章的言語(yǔ)表達(dá)功力及效果，在文言文閱讀中，能夠理解古人情懷，賞析古文章法，感受文言美感，在現(xiàn)代散文閱讀中體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，分享作者在日常生活中感悟的人生經(jīng)驗(yàn)，沉浸式地感知文學(xué)作品，借助文學(xué)解讀的工具或行家的指點(diǎn)，擴(kuò)展、加深對(duì)作品的理解和感受。在閱讀中學(xué)會(huì)品味語(yǔ)言，發(fā)掘字詞句中蘊(yùn)含的意思、意味，并有感情的朗讀，感受由聲音傳遞的意思、意味。

三、閱讀教學(xué)的任務(wù)及其路徑

（一）認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)，把握重要原則

“閱讀教學(xué)”，通常指語(yǔ)文教科書(shū)中的課文教學(xué)。閱讀教學(xué)，就是建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接。因此，我們首先要明白閱讀教學(xué)中“課文”的特性。閱讀教學(xué)中的課文不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)對(duì)象。也就是說(shuō)學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)對(duì)象，就是“這一篇”特定的課文。課文中包含可能高于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)的因素，比如《背影》，學(xué)生需要憑借的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生他們的理解和感受。

（二）明確基本路徑，加深理解感受

閱讀教學(xué)，基于學(xué)生的“學(xué)”。閱讀教學(xué)的路徑描述了建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接點(diǎn)和鏈接通道。對(duì)于一篇課文，學(xué)生之所以理解不了、感受不到，原因之一是他們的生活經(jīng)驗(yàn)及百科知識(shí)的不足。因此，可以在教學(xué)中通過(guò)“背景介紹”“實(shí)物展示”等方法喚起、補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

四、教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)環(huán)節(jié)的展開(kāi)

（一）依據(jù)文本體式，確定教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教師備課關(guān)注點(diǎn)主要是兩個(gè)：第一，合宜的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容要正確，要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，要給學(xué)生學(xué)習(xí)較大的幫助，因此，要依據(jù)文本體式來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容，閱讀是對(duì)某種特殊體式的具體文本的閱讀，在備課時(shí)，教師的文本解讀要依據(jù)這種體式的特性。閱讀教學(xué)備課要根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇，在選擇閱讀教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，我們應(yīng)該首先充分關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)這些情況確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）圍繞“學(xué)的活動(dòng)”，展開(kāi)教學(xué)環(huán)節(jié)

教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法，要有效地使學(xué)生達(dá)成我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。為了充分實(shí)現(xiàn)學(xué)的活動(dòng)，教師在備課的時(shí)候就要考慮，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)所確定的內(nèi)容，要能夠在課堂教學(xué)中比較充分的體現(xiàn)。

在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師“講”的價(jià)值，不是要學(xué)生“聽(tīng)”，而在于引發(fā)學(xué)生去更好、更充分地理解和感受課文。教師“問(wèn)”的價(jià)值，也不是要學(xué)生“答”，而在于促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，促使學(xué)生去探究課文的意思和意味。

五、閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)

最后一章，閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)，從微觀角度分別對(duì)散文、小說(shuō)、詩(shī)歌、實(shí)用文章和文言文，展開(kāi)前述學(xué)理的運(yùn)用。從各個(gè)文體的特征和教學(xué)要領(lǐng)出發(fā)，為我們呈現(xiàn)了多個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)樣例，形象的為我們介紹了不同文體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，讓我們對(duì)不同文體的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有了更深刻的理解和體會(huì)。

總之，該書(shū)系統(tǒng)全面地論述了閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的策略和方法。結(jié)合中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際，深入淺出，實(shí)例豐富，具有很強(qiáng)的可讀性和實(shí)踐指導(dǎo)性。不僅從理論上指明了閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，還借助典型課例研討了教學(xué)內(nèi)容的選定和教學(xué)方案的設(shè)計(jì)問(wèn)題，是一本既有理論高度又具實(shí)踐意義的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍。

參考文獻(xiàn)：

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