創(chuàng)新教育背景下中職語(yǔ)文教學(xué)方法的優(yōu)化策略研究

蔡秀喜

（泗水縣中等職業(yè)專(zhuān)業(yè)學(xué)校，山東 濟(jì)寧 273200）

語(yǔ)文課程是中職學(xué)?；镜奈幕n，在中職教育的人才培養(yǎng)方面發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。［1］因此，中職語(yǔ)文教師應(yīng)該選擇更具合理性與有效性的教學(xué)模式及辦法，挖掘?qū)W生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，最終增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力及職業(yè)素質(zhì)。

一、創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)方法的必要性

教學(xué)的目標(biāo)及任務(wù)的實(shí)現(xiàn)直接決定于教學(xué)的模式。現(xiàn)階段，基于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)環(huán)境，國(guó)內(nèi)中職語(yǔ)文課上不少教師依舊選取原有教學(xué)模式，在教學(xué)時(shí)僅用一本書(shū)、一塊黑板及一支筆，教學(xué)全過(guò)程缺乏新意。一些教師甚至存在自我陶醉及隔絕現(xiàn)象，不想對(duì)與時(shí)代要求相符的新教學(xué)方式進(jìn)行積極探究，語(yǔ)文教學(xué)的核心放在學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)不加注重。

就讀中職學(xué)校的學(xué)生自身的基本文化知識(shí)能力較低，加上中職學(xué)校對(duì)專(zhuān)業(yè)課講授較為關(guān)注，大部分學(xué)生的精力均放在增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)水平方面。這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不關(guān)注［2］，并對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生害怕心理與逃離情緒，學(xué)習(xí)興趣較低。另外，用人單位針對(duì)中職畢業(yè)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)日漸增高，極其注重他們的整體職業(yè)素質(zhì)。為與時(shí)代需求相適應(yīng)，中職學(xué)校語(yǔ)文教師應(yīng)發(fā)掘出更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)途徑。

二、當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)質(zhì)量不高

中職語(yǔ)文的教和學(xué)在現(xiàn)階段都已陷入窘境。首先，基于教育部“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，不斷創(chuàng)新教育教學(xué)思維與理念”的策略指導(dǎo)，中職學(xué)校重視技能忽略文化的現(xiàn)象越來(lái)越普遍，文化課的課程界定不清晰，語(yǔ)文課服務(wù)于專(zhuān)業(yè)課已是當(dāng)前主流。這主要體現(xiàn)在語(yǔ)文課時(shí)占比降低，在中職學(xué)校的課程機(jī)制中不受重視，專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)空間不斷受到制約，基層語(yǔ)文教師的教學(xué)主動(dòng)性受到嚴(yán)重影響，從而導(dǎo)致中職語(yǔ)文教師出現(xiàn)較嚴(yán)重的職業(yè)怠惰。

大多數(shù)中職學(xué)?，F(xiàn)階段選擇的語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)依舊是簡(jiǎn)單地以學(xué)科為重點(diǎn)，語(yǔ)文教師對(duì)有關(guān)專(zhuān)業(yè)與就業(yè)市場(chǎng)的認(rèn)知不多，對(duì)就業(yè)市場(chǎng)在專(zhuān)業(yè)上的實(shí)際需求欠缺了解，同時(shí)也未明白不同專(zhuān)業(yè)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的需求不同，在各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)中均采用相同的內(nèi)容，不能與各專(zhuān)業(yè)自身特性相符，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用，從而逐漸失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。［3］具體表現(xiàn)在中職學(xué)校在規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容時(shí)在知識(shí)版塊上的分布失衡。中職語(yǔ)文現(xiàn)階段大致包括口語(yǔ)交際、閱讀和寫(xiě)作等版塊。內(nèi)容設(shè)計(jì)主要偏向于學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)，忽略了對(duì)他們的語(yǔ)文具體應(yīng)用能力培養(yǎng)。但實(shí)際上，基于職業(yè)的需求而言，和閱讀能力相比較，中職學(xué)生更應(yīng)該擁有的是具體運(yùn)用的能力。［4］然后是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)會(huì)被教師自身風(fēng)格所影響。在中職學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中，教師擁有較大的自由度，所以各個(gè)教師在教學(xué)時(shí)通常會(huì)按照自身特長(zhǎng)和偏向來(lái)更改教學(xué)內(nèi)容，如有的教師強(qiáng)調(diào)閱讀的教學(xué)，有的教師著重文學(xué)的教學(xué)，有的教師關(guān)注寫(xiě)作的教學(xué)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)狀況欠佳

中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)一般沒(méi)有積極性，也沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)力，厭學(xué)思想十分嚴(yán)重。不少中職學(xué)校教師對(duì)學(xué)生無(wú)計(jì)可施，在課堂上也僅僅是照本宣科、敷衍了事，沒(méi)有教學(xué)積極性。

中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況不佳主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：一是對(duì)字詞等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不佳。大多數(shù)中職學(xué)生記住的詞匯量很少，平日的作業(yè)及作文里到處能看到錯(cuò)別字。詞語(yǔ)的亂用及自造等問(wèn)題十分普遍，相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)時(shí)常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，不能明確區(qū)別定語(yǔ)、狀語(yǔ)及補(bǔ)語(yǔ)，甚而連定語(yǔ)、狀語(yǔ)及補(bǔ)語(yǔ)的含義都不知道。二是閱讀賞析水平也不理想。閱讀是語(yǔ)文一個(gè)極其關(guān)鍵的學(xué)習(xí)部分，正常情況下，借助九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，中職學(xué)生都應(yīng)能理解普通體裁的文章和較為簡(jiǎn)單的小說(shuō)、詩(shī)歌及散文等，但實(shí)際上并不是這樣。從文體而言，他們還可以看明白普通的記敘文，不過(guò)，如果是一篇議論文，即使是一篇相對(duì)簡(jiǎn)單的議論文，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也會(huì)有難度，可以在限定時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)議論文的關(guān)鍵論點(diǎn)與分論點(diǎn)以及與論點(diǎn)對(duì)應(yīng)的論據(jù)，并對(duì)文章層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分析的學(xué)生極少。三是欠缺口頭與書(shū)面的表達(dá)能力。從口頭表達(dá)水平而言，新班級(jí)每次上課之前均需要學(xué)生依次進(jìn)行沒(méi)有內(nèi)容限制沒(méi)有講稿的簡(jiǎn)單演說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴、觀點(diǎn)模糊、前后矛盾，不知所云，可以做到觀點(diǎn)明確、聲音洪亮且舉止得體的學(xué)生較少。

三、創(chuàng)新中職語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)手段

教師應(yīng)在課堂中對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行深層次探索，與學(xué)生具體狀況相結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新，將提升學(xué)生語(yǔ)言能力作為重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)文課上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索，借助獨(dú)具匠心的游戲教學(xué)來(lái)使課堂教學(xué)有趣化，調(diào)動(dòng)原本學(xué)習(xí)興趣缺乏的那部分學(xué)生語(yǔ)文課堂參與的積極性，從而增強(qiáng)課堂教學(xué)成效。教師可以對(duì)游戲與教學(xué)的特征進(jìn)行深層次探索，把課堂和游戲有效融合，緊抓教學(xué)實(shí)質(zhì)，精心規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在課堂上對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開(kāi)學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)他們參與語(yǔ)文課堂的興趣和主動(dòng)性。并且，教師借助游戲?qū)虒W(xué)進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)，要詳細(xì)到所有教學(xué)程序的規(guī)劃，如成語(yǔ)接龍游戲和故事比賽等，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)各種方式來(lái)學(xué)習(xí)，使其體驗(yàn)到不同的文化教學(xué)，最終帶動(dòng)他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，教師還要對(duì)自身教學(xué)思想創(chuàng)新，保持自我學(xué)習(xí)，與時(shí)代和社會(huì)同步，摒棄盲目選取填鴨式的教學(xué)模式，要在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，改變教學(xué)的形式，讓知識(shí)逐漸發(fā)酵，促使學(xué)生感受到文化知識(shí)的韻味。同時(shí)，教師還應(yīng)在教學(xué)中從課文開(kāi)始拓展，像《廉頗藺相如列傳》課文的教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道廉頗、藺相如的故事，還要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)廉頗與藺相如的人物形象加以探究，對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的社會(huì)環(huán)境進(jìn)行剖析，讓其在課余時(shí)間積極搜集有關(guān)資料，明白當(dāng)時(shí)歷史局勢(shì)的波譎云詭，從而幫助他們展開(kāi)學(xué)習(xí)和閱讀，最終推動(dòng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的進(jìn)步。［5］

（二）合理運(yùn)用多媒體教學(xué)方式

所有事情的開(kāi)展均需注重方法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也不例外。只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，才能收到最佳成效。對(duì)中職語(yǔ)文老師而言，教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法遠(yuǎn)比教給學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)更重要。教師在應(yīng)用多媒體教學(xué)時(shí)借助課件及文件等使理論刻板的語(yǔ)文知識(shí)更加有趣和具體，借助動(dòng)畫(huà)和視頻等模式，使學(xué)生獲得新的教學(xué)感知、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，帶領(lǐng)他們對(duì)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索。并且還要借助多媒體信息知識(shí)庫(kù)的特征，將網(wǎng)絡(luò)中的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文家的有趣故事呈現(xiàn)出來(lái)，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，使其主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文的魅力與神秘。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣

要讓學(xué)生真正學(xué)好語(yǔ)文，就一定要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們“好語(yǔ)文”“樂(lè)語(yǔ)文”。通過(guò)語(yǔ)文教材使課堂更生動(dòng)和有趣，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文課堂中展開(kāi)探索的興趣。［6］因此，怎樣針對(duì)語(yǔ)文教材科學(xué)規(guī)劃出有趣的教學(xué)程序、帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并使其由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，才是現(xiàn)階段語(yǔ)文教改中首先要解決的問(wèn)題。中職語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行改革時(shí)必須首先增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與其教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步發(fā)掘教材，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，使教學(xué)程序更豐富和多元，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)多樣化課堂內(nèi)容進(jìn)行體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，并仔細(xì)領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文教材中所蘊(yùn)藏的感情，最終熏陶學(xué)生情懷，培育學(xué)生崇高的品格，使其在課堂中獲得更好的進(jìn)步。

（四）營(yíng)造學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的氛圍

融洽的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍關(guān)鍵在于通過(guò)教師的指引，學(xué)生主動(dòng)參與和融入語(yǔ)文的教學(xué)中。學(xué)生的創(chuàng)新思想與質(zhì)疑能力在此過(guò)程中發(fā)揮出關(guān)鍵的功能。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思想與質(zhì)疑能力，才能不斷激發(fā)他們的思維，促使學(xué)生進(jìn)行自我的思考與領(lǐng)悟，從根本上進(jìn)行有效的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。中職教師可以對(duì)中職語(yǔ)文教學(xué)課堂進(jìn)行改革，強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，利用班級(jí)分組及分團(tuán)隊(duì)組織語(yǔ)文知識(shí)及文學(xué)創(chuàng)新比賽，構(gòu)建良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境下彼此學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)，幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)與掌握語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)情緒而言，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能使其更有興趣對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)習(xí)及探索。基于此，教師在打造學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)要帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面彼此競(jìng)爭(zhēng)，以及在課文中對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，推動(dòng)學(xué)生去對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索與積累，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。另外，教師可以通過(guò)開(kāi)展演講和模仿角色等活動(dòng)打造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)組織情境話(huà)劇及小品等活動(dòng)，倡導(dǎo)學(xué)生在課堂過(guò)程中進(jìn)行自我展示，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁認(rèn)知，推動(dòng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的目標(biāo)。

（五）結(jié)合實(shí)際專(zhuān)業(yè)來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新

把語(yǔ)文教學(xué)和專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，展示出中職語(yǔ)文的職業(yè)性，不但能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，還能有助于學(xué)生更加靈活及深入地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)相結(jié)合，不是單一的教學(xué)內(nèi)容的堆砌和累積，而應(yīng)按照各專(zhuān)業(yè)特征及其就業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和語(yǔ)文能力的相交點(diǎn)，將語(yǔ)文技能練習(xí)作為介質(zhì)，同時(shí)考慮不同專(zhuān)業(yè)的各種需求，使合理的教學(xué)自然而然地融入，構(gòu)建多元化的教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓中職語(yǔ)文教學(xué)變成和專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)對(duì)接的媒介。［7］由此，中職學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)將形成新的認(rèn)知，其心中的語(yǔ)文課將會(huì)是有用的課程，不但有助于他們的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，同時(shí)也是其后續(xù)職業(yè)發(fā)展中必不可少的一門(mén)課程。不過(guò)在這個(gè)過(guò)程里需要考慮到語(yǔ)文和專(zhuān)業(yè)之間的結(jié)合，要把控好其在教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間等中的比重關(guān)聯(lián)。將專(zhuān)業(yè)與具體生活相結(jié)合對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與工作知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在文化素質(zhì)和職業(yè)思想方面的教育，增強(qiáng)他們的實(shí)踐和應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，從而發(fā)揮出語(yǔ)文的實(shí)用功能。另外，教師還要將專(zhuān)業(yè)知識(shí)融入教學(xué)中，注重匠人精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生整體性發(fā)展。同時(shí)，老師在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)還要與具體生活結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活展開(kāi)思索，如分析文本中人物的角色，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人物的情緒變化進(jìn)行探索，推動(dòng)學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，從而增強(qiáng)其情感的升華。如在聞一多的詩(shī)歌的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)聞一多在情感上的變化，讓學(xué)生在課堂中對(duì)愛(ài)國(guó)主義思想進(jìn)行體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生用具體行動(dòng)愛(ài)國(guó)，從而實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)主義教育目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)階段依舊有不少問(wèn)題?，F(xiàn)階段中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)與中職教育現(xiàn)狀相結(jié)合，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)加以革新，基于學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)思想，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心和職業(yè)精神，強(qiáng)化其價(jià)值觀的樹(shù)立。教師要掌握學(xué)生的具體狀況，借助課題探究模式進(jìn)行教學(xué)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)的動(dòng)力。