小學(xué)生習(xí)作素材積累途徑探究

【摘 要】素材的積累是小學(xué)生習(xí)作水平提升的基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動開展的前提。當前小學(xué)生習(xí)作情況并不樂觀，從低年級的看圖寫話，到高年級的小作文，學(xué)生缺少素材、不會運用素材的現(xiàn)象非常明顯，導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作水平普遍較低。因此，文章從小學(xué)生習(xí)作素材積累現(xiàn)狀入手，提出幾條習(xí)作素材積累的途徑，力求突破小學(xué)生習(xí)作困境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;習(xí)作素材;積累途徑

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0208-03

習(xí)作是小學(xué)階段語文課程的重點，也是難點，決定學(xué)生習(xí)作水平的因素很多，其中素材的積累是基礎(chǔ)也是關(guān)鍵。然而小學(xué)生受諸多因素的影響，素材積累并沒有達到應(yīng)有的狀態(tài)，導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)作水平普遍偏低。如何從素材積累入手，提高小學(xué)生習(xí)作水平;如何借助素材積累，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的當務(wù)之急。

一、小學(xué)生習(xí)作素材積累現(xiàn)狀

（一）學(xué)生習(xí)作素材積累意識不足

小學(xué)階段學(xué)生素材積累興趣普遍不高，絕大多數(shù)學(xué)生的素材積累基本上都是在完成任務(wù)，如日常寫日記，學(xué)生往往將眾多的內(nèi)容羅列在一起，觀察不夠細致，并沒有在日記中融入自己的情感，因此導(dǎo)致習(xí)作成為了素材堆積的過程，從嚴格意義上來講，這并不能稱為寫作。同時，很少有學(xué)生能夠探索適合自己的素材積累模式，多數(shù)學(xué)生甚至連邊閱讀邊做筆記或者摘抄重點語句的意識都沒有，因此素材積累受到了明顯的影響[1]。

（二）素材積累的方式過于機械

許多學(xué)生只懂得通過記讀書筆記等方式來進行素材積累，雖然記讀書筆記是積累素材的有效方式之一，但是大多數(shù)學(xué)生在記讀書筆記時方式稍顯刻板，如只將一些優(yōu)美語句和段落摘抄下來，并沒有理解語句的含義。因此，學(xué)生在寫作的過程中不能很好地應(yīng)用這些素材，甚至生搬硬套，還會出現(xiàn)詞不達意或用錯詞句的現(xiàn)象。

基于上述幾方面問題，教師要認真分析，結(jié)合新課程標準對小學(xué)生習(xí)作的要求，充分挖掘課堂內(nèi)外素材積累的有效途徑，傳授學(xué)生多樣化的積累素材的方法，從而增加和提高學(xué)生素材積累的數(shù)量和質(zhì)量，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

二、引導(dǎo)小學(xué)生進行習(xí)作素材積累的策略

（一）充分挖掘教材內(nèi)涵，提升素材積累意識

部編版教材內(nèi)容非常豐富，從小學(xué)低年級開始，教材中除了精讀課文之外，還設(shè)置了“快樂讀書吧”“跟大人一起讀”等板塊，其中推薦了很多適合不同階段學(xué)生閱讀的篇章和書籍。同時，《義務(wù)教育語文課程標準》對小學(xué)階段學(xué)生的閱讀量作出了非常明確的要求。其中1～2年級學(xué)生的閱讀總量不少于5萬字;3～4年級閱讀量應(yīng)大于等于40萬字;5～6年級閱讀量應(yīng)大于等于100萬字。因此，教師要善于借助閱讀教學(xué)、閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)以及教材推薦的閱讀資料充分利用起來，提升學(xué)生積累素材的意識。

首先，從課堂教學(xué)開始，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累課文中典型事例的習(xí)慣。部編版語文教材內(nèi)容豐富，涉及多種體裁、題材的文章，因此在教學(xué)活動中，教師要善于抓住每一篇文本的特征，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中，將教材中的文本內(nèi)容逐漸內(nèi)化遷移到自己的素材庫中。如《北京的春節(jié)》一文，以時間順序進行闡述，以人們的生活為主要線索，講述了北京春節(jié)的風俗，還列舉了大量的具體事例，借助身邊的小事彰顯了老北京人對春節(jié)的熱愛……這些文本中的具體資料都可以成為學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)用的素材，如在寫傳統(tǒng)文化相關(guān)的作文時，就可以對這些素材進行加工利用。因此，在課堂閱讀教學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生積累更多的素材，有利于提高學(xué)生對素材的應(yīng)用能力[2]。

其次，結(jié)合教材的“快樂讀書吧”等板塊進行課外閱讀積累。如在六年級“漫游世界名著花園”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可充分借助智慧教室等教學(xué)工具，引入學(xué)生感興趣的中外名著，引導(dǎo)學(xué)生閱讀外國文學(xué)作品，感受名著中的社會風貌。通過對中外經(jīng)典名著的閱讀與分析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的描寫方法，然后在習(xí)作中嘗試應(yīng)用，不斷提升素材積累的質(zhì)量。

最后，課外閱讀也是學(xué)生習(xí)作素材積累的又一個重要的途徑。在課外閱讀過程中積累素材也是最為重要的閱讀任務(wù)之一。如學(xué)生可以從名人傳記中積累名人名事，了解各個名人在各個領(lǐng)域中經(jīng)歷失敗最終獲得成功的具體事例，在積累素材的同時受到精神上的激勵。此外，新聞、雜志等的閱讀也是素材積累的有效途徑，如當下的時事新聞所報道的平凡而又偉大的事跡等，都能夠成為學(xué)生在習(xí)作中應(yīng)用的素材。

（二）指導(dǎo)學(xué)生細心觀察，學(xué)會從生活中積累素材

除去日常課內(nèi)外的閱讀積累之外，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中積累素材也是拓展學(xué)生素材積累渠道、提高學(xué)生素材積累能力的關(guān)鍵。生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。教師要從小學(xué)階段就開始引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感悟生活、品味生活。

部編版教材中有很多引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累素材的板塊，如閱讀板塊、習(xí)作板塊中的很多主題都與實際生活有著密切的關(guān)聯(lián)。因此教師在教學(xué)過程中要積極采用生活化的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確習(xí)作與生活是分不開的。如在“學(xué)寫倡議書”這一習(xí)作教學(xué)活動中，教師就可以從生活中的一些現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶，思考自己身邊是否出現(xiàn)過類似的現(xiàn)象，如節(jié)約用水、環(huán)境保護、垃圾分類等方面的現(xiàn)象。然后教師再結(jié)合這一單元閱讀教學(xué)的內(nèi)容，合理布置相應(yīng)的生活觀察任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生確定自己的倡議主題。這樣的習(xí)作教學(xué)能夠逐漸幫助學(xué)生養(yǎng)成善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣，從而掌握從生活中積累習(xí)作素材的方法，進一步拓展學(xué)生習(xí)作素材的積累路徑。

（三）增強學(xué)生情感體驗，開展實踐活動

素材的積累并不是簡單地羅列內(nèi)容，還要將自己的情感融入到素材積累的過程中，從而真正實現(xiàn)素材的內(nèi)化，提高學(xué)生素材積累的質(zhì)量和遷移應(yīng)用能力。如當前部分小學(xué)高年級學(xué)生也有記日記的習(xí)慣，但是通篇看來都是簡單的事件記錄，有時間、地點、人物、事件等基本要素，但唯獨缺少了情感的融入，因此就沒有體現(xiàn)出素材積累的作用。針對這一問題，教師可以轉(zhuǎn)變以往機械化的素材積累任務(wù)，通過開展一些實踐活動，加深學(xué)生的生活體驗以及情感體驗，拓展學(xué)生的素材積累渠道[3]。

如學(xué)?？梢远ㄆ谂e行一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園的活動，結(jié)合我國傳統(tǒng)節(jié)日多的優(yōu)勢，巧妙地借助傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，讓學(xué)生深入了解我國的優(yōu)秀文化，領(lǐng)悟中華文化的內(nèi)涵，讓文化植根于學(xué)生的心中。此外，還可以開展一些實踐活動，如公益宣傳活動等。由此，學(xué)生才能夠?qū)局?、生活中的事物通過情感的加工，變成有血有肉的習(xí)作素材，進而更好地應(yīng)用于具體的習(xí)作中。

（四）鼓勵學(xué)生課外閱讀，拓展素材積累渠道

隨著年級段的提升，學(xué)生的課外閱讀量增加，閱讀面拓展，閱讀理解能力也隨之提升，因此鼓勵學(xué)生每天課外閱讀，也成為幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作素材的有效渠道。課外閱讀素材積累的方向有很多，如結(jié)合教材內(nèi)容選擇課外閱讀的方向，像名著、名家名篇等;小學(xué)生在選擇文本方面的能力可能比較欠缺，那么教師可以為學(xué)生提供一些建議，比如結(jié)合教材中的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，針對性地選擇一些素材進行閱讀;學(xué)生在閱讀過程中可以準備一個摘抄本，將自己喜歡的詞語、句子等抄錄下來，時不時的翻看一下，久而久之這些優(yōu)美的語句就能夠“背誦”下來，成為自己知識的一部分，并能夠有效應(yīng)用于習(xí)作過程中。其二，還可以聽、讀一些中外名人傳記，了解各個領(lǐng)域中的“名人”在經(jīng)歷失敗最終獲得成功的具體事例，比如袁隆平老爺爺為國為民為人類造福的抱負、勇于創(chuàng)新自強不息的精神、不畏艱難迎難而上的意志等，讓學(xué)生積累素材的同時感染名人的奮斗精神。其三，新聞、雜志等的閱讀也是素材積累的有效途徑，家長可以選擇孩子感興趣的雜志、報刊等進行訂閱，這些類型的閱讀素材具有很強的時效性，學(xué)生能夠從中獲取最前沿、最及時的各類資訊，如科學(xué)、時事等，不僅能夠幫助學(xué)生積累習(xí)作所需的素材，同時也能夠拓展學(xué)生的眼界。如此，學(xué)生通過閱讀不同類型的書籍，不僅能夠拓展學(xué)生的閱讀興趣，而且多元化的素材應(yīng)用于習(xí)作過程中也能夠彰顯學(xué)生不同的寫作風格，從而發(fā)揮出學(xué)生廣泛開展課外閱讀、廣泛進行閱讀積累的優(yōu)勢。

綜上所述，小學(xué)生習(xí)作素材積累需要從多維度入手進行考量，通過課堂內(nèi)外的多樣化渠道，激發(fā)學(xué)生的素材積累興趣，拓展學(xué)生的素材積累渠道，增加學(xué)生的素材積累量，同時提高學(xué)生的素材應(yīng)用能力，為學(xué)生習(xí)作水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。教師通過多方面的引導(dǎo)、思考、探索，有效改善當前學(xué)生素材積累的問題，建立起優(yōu)質(zhì)的素材積累模式，能夠幫助學(xué)生從小養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其后續(xù)的學(xué)習(xí)、生活乃至今后的工作都能夠產(chǎn)生積極的影響。

【參考文獻】

[1]徐益.放飛寫作的翅膀——談小學(xué)生習(xí)作困難的解決策略[J].小學(xué)閱讀指南（低年級版），2019（Z2）.

[2]姚文仲.順應(yīng)心理需求，解決“無米之難”——小學(xué)生習(xí)作素材積累的策略探究[J].福建教育，2018（5）.

[3]曾婷婷.胸中有墨，下筆成文——淺談農(nóng)村中年級小學(xué)生素材的積累對習(xí)作的引領(lǐng)[J].教師，2017（29）.

【作者簡介】

金晶（1995～），女，漢族，浙江杭州人，本科，二級教師。研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。