【摘 要】在英語課堂上,引導學生主動參與聽、說、讀、寫的訓練,在體驗中掌握英語知識,生成英語綜合應用能力是教學關(guān)鍵。運用角色扮演方法,強調(diào)學生的主體地位,可以增進師生感情、促進生生互動學習,從而提高學生英語學習效率。本文闡述了教師重視英語情境的創(chuàng)設,分選相應角色,讓學生在扮演活動過程中獨立思考、合作交流,提升英語核心素養(yǎng)的嘗試。
【關(guān)鍵詞】小學英語;角色扮演;情境課堂
【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270(2022)06-0170-02
在英語教學中,不僅要引導學生學習英語知識,更重要的是鼓勵學生去體驗、去運用英語。當下的英語課堂沉悶、無趣,學生參與熱情不高,英語學習成效不理想。而開展角色扮演教學,鼓勵學生參與英語角色體驗,能激發(fā)其主動性,提高英語學習效果。對于角色扮演活動,重在創(chuàng)設學習情境。教師要結(jié)合教學需要,靈活設置多樣化英語情境,讓學生在情境體驗中學習英語,讓英語課堂充滿活力、趣味[1]。
一、結(jié)合教學目標,明晰角色任務
傳統(tǒng)的教學中,教師是主導者,學生是被動接收者,自主性難以激活。而在角色扮演課堂中,學生是角色的參與者、實踐者,教師需結(jié)合教學目標,圍繞教學大綱、學情實際,提前做好相關(guān)準備,明晰角色任務,細化角色扮演活動形式,確保扮演活動有效開展。如在學習譯林英語“What Time Is It?”時,該節(jié)課的教學目標主要是讓學生認識、運用“What time is it?”“It's...o'clock.”等句型。三年級學生好奇心強,熱愛表演,樂于參與活動。筆者在課前提前創(chuàng)設了本節(jié)課的教學情境,以酒店餐廳為場景,設置廚師、服務員、顧客等角色,組織學生自己動手制作不同人物角色的胸牌,胸牌上標記本節(jié)所學詞匯,如“cooker”“Waiter”等。在課堂上,利用多媒體展示酒店餐廳場景,如早餐、午餐、晚餐等不同場景。接著,圍繞不同人物角色,鼓勵學生運用本節(jié)所學句型,展開情境對話。很多學生都急于表現(xiàn),表達參與意愿強烈。通過角色扮演活動,學生強化了對本節(jié)詞匯、詞組、句型的理解和應用,順利完成了教學目標。
二、構(gòu)建模擬情境,體會角色互換
在英語課堂角色扮演中,對不同角色的換位思考,有助于增強學生英語交際意識。課堂上,教
師要引導、鼓勵學生扮演不同角色,引導學生從不同角度理解事物。如在學習譯林英語“What's the Matter?”時,該節(jié)內(nèi)容主要圍繞醫(yī)院展開,通過詢問病情,讓學生了解醫(yī)生、患者之間的對話,熟悉相關(guān)問話句型。如“What's the matter?”
“Can I have...”“I want to ...”等。為了營造良好的角色扮演氛圍,筆者在課堂上組織學生分別扮演醫(yī)生和患者兩種角色,結(jié)合所學詞匯“happy”“sad”“ill”等展開對話。在演練中,扮演醫(yī)生這一角色的學生不僅能體會醫(yī)生治病救人的無私情感,還能夠通過換位思考,體會到患者的無助。
三、尊重學生主體,促進自主學習
角色扮演中,教師要凸顯學生主體地位,鼓勵學生自主參與英語的聽、說、讀、背等活動。學生從不同角色的體驗中感知人物的性格、心理,借助英語語言對話的練習,增強英語語感。教師要在課堂角色扮演活動中,通過問題引導促進學生自主學習。如在學習“My Family”時,該節(jié)的內(nèi)容是圍繞家庭成員展開,教師可創(chuàng)設家庭聚會的情境,讓學生自主選擇不同的家庭角色,站在各自角色的角度來熟悉和運用本節(jié)句型進行對話。如“This is...”“He/She is...”“Who is...”
“No,I’m not.”等句型。通過角色扮演,學生能快速掌握本節(jié)詞匯,還能了解西方餐飲文化知識。
四、利用角色扮演,強化語用能力
在英語教學中,教師要重視學生語用能力的發(fā)展。對小學生來說,學習英語不在于背單詞、記語法,更多的是通過語言交際活動來表達自己的想法。角色扮演教學法,就是通過在課堂上創(chuàng)設語言交際情境,讓學生在言語交際互動中發(fā)展語用能力。如在學習“Seeing the Doctor”時,教師可應用多媒體創(chuàng)設醫(yī)院就診的場景,并設置任務:如何用英文與醫(yī)生交流。在課堂上,讓學生穿上白大褂來扮演醫(yī)生,利用聽診器模仿醫(yī)生坐診,再挑選學生扮演肚子疼的患者,要求學生用“What's wrong with you?”“How do you feel now?”等進行對話。五年級的學生對醫(yī)院情境較為熟悉,根據(jù)學生掌握的詞匯,已經(jīng)可以參與情境對話與交際訓練。在這樣的扮演活動中,學生能入情入境地扮演好角色,感知語言交際的趣味,掌握英語表達方式,提高英語表達能力。
五、引發(fā)情感共鳴,感知人文知識
學習英語,要注重對人文知識的掌握。在英語課堂上,教師要著力構(gòu)建民主、平等、信任、互助、和諧的學習氛圍,營造良好的師生關(guān)系,提升學生的英語核心素養(yǎng)。角色扮演教學法的實施,能使學生從角色體驗中獲得人文知識。如在學習“At Christmas”時,筆者提前布置任務,鼓勵學生自己動手搭建圣誕節(jié)場景。要求學生在課下自主學習本節(jié)詞匯、語法,在課堂上挑選學生扮演“Mike”這一角色,向同學們介紹圣誕節(jié)。這種突出學生主體的角色扮演活動,能讓學生靈活運用教材中的知識進行對話,感受到西方節(jié)慶的快樂,學習到文化知識。
六、利用角色扮演,增強合作意識
英語角色扮演活動的組織,要突出學生間的合作與交流,利用角色扮演拉近學生之間的情感,促進學生協(xié)作、團結(jié)意識的形成。如在學習“Goldilocks and the Three Bears”時,本節(jié)內(nèi)容主要講述三只熊的故事,具有很強的趣味性。為了讓學生能夠聽懂、會說、會讀、會寫“there is+可數(shù)名詞單數(shù)或不可數(shù)名詞”“there are+名詞復
數(shù)”等句型,并理解這些句型的使用方法,筆者在課堂上創(chuàng)設了不同的故事情境,讓學生以小組合作的方式輪流扮演主人公來展開故事講解、故事續(xù)編的對話交流,并融入本節(jié)語法知識和句型,突破學習難點。這樣的教學既能增強學生的語言表達能力,又能培養(yǎng)其團隊合作能力。
七、立足學生視角,激活語言思維
好奇心是打開學生思維的鑰匙,更是拓寬學生認知視野的有效途徑。教師在開展角色扮演活動時,要立足學生視角,營造契合學生認知的交際情境,讓學生能夠在角色體驗中發(fā)散英語思維[2]。角色扮演教學的魅力,在于學生從學、思、行中感知抽象的語言思維,讓英語學習更有情、更有趣。角色扮演課堂上,教師要想學生之所想,調(diào)動學生的認知主動性,從英語體驗中獲得真、善、美。如在學習
“Our Animal Friends”時,該節(jié)主要有“I/They have...”“Do you have...”“Does he/she have...”等句型,學生需要重點掌握與動物身體部位有關(guān)的詞匯,如“body”“wing”“l(fā)eg”“foot”等。為了構(gòu)建身臨其境的情境,筆者在課堂上展示了金魚,讓學生觀察水中的金魚后,通過想象用英語來描述金魚,靈活運用本節(jié)句型表達金魚的外形等。這既增強了學生的觀察力,又讓學生在情境體驗中認識到保護動物、愛護環(huán)境的人文情感。
總之,小學生年齡小,認知理解水平偏低,教師通過在課堂上引入角色扮演活動,讓學生以“主角”的身份用英語進行交流,能夠強化學生口語表達能力,激活英語課堂,提高學生對英語的學習能動性。
【參考文獻】
[1]曹繽紛.角色扮演在小學英語教學中的應用研究[J].當代家庭教育,2020(24).
[2]瞿夢圓.角色扮演在小學英語教學中的應用[J].新智慧,2020(27).
【作者簡介】
成曉嬌(1986~),女,漢族,江蘇東海人,本科,中小學二級教師。研究方向:小學英語課堂教學。