小學(xué)英語繪本教學(xué)策略探討

【摘 要】小學(xué)英語教學(xué)既要關(guān)注對學(xué)生英語學(xué)科知識的教授，也要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、品德素質(zhì)的綜合培養(yǎng)。繪本教學(xué)的出現(xiàn)，極大地豐富了小學(xué)英語教學(xué)素材，深受師生歡迎，且其在幫助小學(xué)生積累語言知識、發(fā)展思維、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也發(fā)揮著重要作用。文章結(jié)合實踐教學(xué)經(jīng)驗，就小學(xué)英語繪本教學(xué)策略展開探討，旨在與廣大教師共同交流，為促進(jìn)繪本教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;繪本教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0166-02

新課標(biāo)明確指出，小學(xué)英語教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將教學(xué)的重心從傳統(tǒng)的單詞積累、語法學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)移到對語言的綜合運(yùn)用中。繪本通過圖畫營造故事情境，展開故事敘述，深受師生歡迎。特別是小學(xué)生，他們好奇心較重，對圖文并茂的閱讀教材有著天然的興趣。采用繪本教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升英語課堂教學(xué)的趣味性。英語繪本文字較少，方便閱讀，且更適合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過“潤物細(xì)無聲”式的教學(xué)，讓學(xué)生逐步積累詞匯量的同時，在真實的語言情境中掌握更多的語言技能。

一、巧設(shè)問題和情境，發(fā)展創(chuàng)造性思維

繪本教學(xué)深受小學(xué)生的喜愛，但是學(xué)生的注意力也容易被生動的圖畫分散，這就需要教師精心引導(dǎo)，可以通過問題和故事情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)的腳步，學(xué)習(xí)語言技能的同時，發(fā)展其思維能力[1]。

（一）階梯式提問，引領(lǐng)思維發(fā)展

每次開展繪本教學(xué)，學(xué)生都會表現(xiàn)出極大的興趣，這與小學(xué)生好奇心重、探索欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)直接相關(guān)。與此同時，小學(xué)生的毅力不足，捕捉重、難點(diǎn)知識的能力較弱。這就需要教師設(shè)置階梯式的問題，引領(lǐng)學(xué)生思維的發(fā)展。繪本教學(xué)中，應(yīng)通過精心設(shè)計問題，為學(xué)生搭設(shè)框架，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建清晰的思維框架，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如繪本The Camel and the Pig主要講述了小豬和駱駝相遇，他們打賭，比賽看誰可以先吃到菜園里的蔬菜。比賽過程中，他們展示自身的優(yōu)點(diǎn)的同時，也認(rèn)識到了對方身上的優(yōu)點(diǎn)。在這一繪本教學(xué)中，首先教師可以一邊展示繪本圖片，一邊拋出引導(dǎo)性問題：“What are they talking about？”利用問題吸引學(xué)生的閱讀興趣，并導(dǎo)入文本，然后適時地提出新的問題：“What will the camel and the pig bet？ Why？”拋出這些問題是為了引導(dǎo)學(xué)生展開進(jìn)一步的思考和想象。最后，再提出一些更深層次的開放性問題，如“Being short or being tall， which one is better？”引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自身的觀點(diǎn)，對繪本故事展開深層次的思考。在層層遞進(jìn)的問題設(shè)置中，引導(dǎo)學(xué)生完成對故事的理解、想象、體驗、表達(dá)全過程，同時有效提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及邏輯思維能力[2]。

（二）創(chuàng)設(shè)真實情境，引領(lǐng)意義建構(gòu)

根據(jù)情境認(rèn)知理論，學(xué)習(xí)者應(yīng)該通過營造特定情境、融入情境、積極參與情境來完成對知識的學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理論，繪本教學(xué)中，教師應(yīng)該注重營造真實的情境。真實的情境更容易幫助學(xué)生產(chǎn)生真實的感悟、思考和理解，最終習(xí)得相關(guān)知識。如在繪本The camel and the pig中，描述駱駝和小豬取食的動作分別用了squeeze和reach這兩個詞。對于小學(xué)生而言，這兩個詞的理解難度較大。為此教師可以運(yùn)用教具營造蔬菜園的采食情境，要求學(xué)生模仿駱駝和小豬神態(tài)。通過情境的再現(xiàn)，學(xué)生對這兩個詞語有了更加深刻的理解和記憶。

二、以興趣為導(dǎo)向，促進(jìn)自主化學(xué)習(xí)

作為教師，應(yīng)想辦法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。繪本教學(xué)中，應(yīng)提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生“親身經(jīng)歷”繪本故事，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生終身受益。

（一）自主預(yù)測，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

教師要利用小學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)的心理特點(diǎn)，結(jié)合繪本圖片、文本內(nèi)容，巧設(shè)懸念，引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事的內(nèi)容發(fā)展走向進(jìn)行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。如在繪本教學(xué)開始之前，教師可以先向?qū)W生展示繪本圖片，提出問題：What's the story about？ What is the name of the story？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片展示的內(nèi)容，展開豐富的想象，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和邏輯思維能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽預(yù)測，甚至可以發(fā)揮想象力賦予繪本各種精彩的故事版本，學(xué)生在這個自主探索過程中可以收獲更多的快樂，學(xué)習(xí)興趣更加高漲[3]。

（二）“親身”經(jīng)歷，提升情感體驗

教師應(yīng)選擇貼近學(xué)生生活的繪本，這樣的角色和情節(jié)更容易喚起學(xué)生生活經(jīng)歷，更有助于引起情感共鳴。學(xué)生可以親歷知識的形成和發(fā)展過程，進(jìn)而融入自己的所思所感所悟。如繪本Mother！ Dear Mother！是一個關(guān)于母愛的故事，講述的是動物媽媽如何保護(hù)自己的孩子。在這一繪本的學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易聯(lián)想到自己的媽媽。通過繪本故事展現(xiàn)、繪本朗讀、角色扮演，讓學(xué)生切實感受到母愛的細(xì)膩與偉大。最后，教師再適時地提出問題：“What is the one thing that makes all the mothers the same？”引導(dǎo)學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)思考母愛，提高學(xué)生的共情能力，實現(xiàn)學(xué)科育人的根本目的。

三、因材施教，促進(jìn)多元化發(fā)展

繪本是對小學(xué)英語教材的有效補(bǔ)充，但是不同學(xué)生個體對繪本的理解和接受程度不同。教師展開繪本教學(xué)，必須因材施教，可以嘗試引入?yún)f(xié)同合作、分層作業(yè)等方式，使不同的學(xué)生個體都可以在協(xié)作或者獨(dú)立的語言實踐活動中獲得思維能力、語言能力等方面的多元化發(fā)展[4]。

（一）精選繪本

開展繪本教學(xué)之前，要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，合理選擇繪本。繪本的質(zhì)量會直接影響到繪本教學(xué)的開展。如小學(xué)低年級學(xué)生思維更加感性，因此趣味化、簡單明了的繪本故事更容易引起他們的興趣。而針對已經(jīng)有了一定詞匯量的高年級學(xué)生，就應(yīng)該選擇故事情節(jié)更加復(fù)雜、更加有寓意的故事。

（二）分層教學(xué)

由于知識基礎(chǔ)、個性、學(xué)習(xí)水平等因素的差異，學(xué)生對于繪本教學(xué)的接受程度和理解程度不同。許多學(xué)生并沒有真正參與到繪本教學(xué)過程中。因此教師在設(shè)計繪本學(xué)習(xí)任務(wù)時，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)機(jī)會的公平化，即應(yīng)充分考慮全體學(xué)生的共同學(xué)習(xí)需求，應(yīng)給全部學(xué)生參與繪本教學(xué)過程的機(jī)會，讓每個學(xué)生都參與思考、探索、交流合作的全過程，并給出真實的反饋和評價。教師可以通過分層設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)來實現(xiàn)學(xué)習(xí)機(jī)會的公平性。如對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可以布置簡單的讀繪本、理解故事大意等學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生布置開放性強(qiáng)的主題作業(yè)，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮想象力，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過程中獲得成就感。對于基礎(chǔ)較為扎實的學(xué)生，可以采用“閱讀圈”策略，即學(xué)生自發(fā)地組成閱讀小組，根據(jù)自身的興趣和意愿進(jìn)行閱讀分工、內(nèi)容梳理、內(nèi)容總結(jié)等活動。

（三）多元化評價

學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該多維度地體現(xiàn)，因此針對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價也應(yīng)該是多維度的。教師要認(rèn)識到不同學(xué)生個體的差異，不應(yīng)以一份簡單的閱讀測試卷去衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，應(yīng)該通過制定多維度的評價策略，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)過程的滿足感和成就感，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。通過全面及時的評價反饋，教師可以更有效地改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。具體考查的內(nèi)容，包括但是不限于故事角色扮演、故事文本的閱讀理解、故事朗讀、演講辯論、讀書筆記等。

四、結(jié)語

總之，小學(xué)英語繪本教學(xué)中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行知識的建構(gòu)。在這個教學(xué)過程中，對教師提出了更多更高的要求。新時代的教師，必須要不斷學(xué)習(xí)和提高，要根據(jù)不同學(xué)生個體情況因材施教，要引導(dǎo)學(xué)生展開合作，在語言實踐活動中不斷地發(fā)展學(xué)生的思維能力、邏輯能力和創(chuàng)新能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張譯木.如何將小學(xué)英語教材與繪本有效結(jié)合[J].江西教育，2021（24）.

[2]王曉芬.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].中學(xué)生英語，2021（30）.

[3]陳國蘋.淺析繪本的運(yùn)用對小學(xué)英語教學(xué)的助力[J].求知導(dǎo)刊，2021（32）.

[4]王小慧.英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用[J].文科愛好者，2019（1）.

【作者簡介】

王娟（1982～），女，漢族，江蘇寶應(yīng)人，本科，中學(xué)一級教師。研究方向：小學(xué)英語。