基于“快樂讀書吧”推進整本書閱讀的探究

【摘 要】部編版小學(xué)語文教材中設(shè)置了“快樂讀書吧”這一欄目，每冊一個主題。這一欄目極具創(chuàng)新性，可以將現(xiàn)今的語文課程教學(xué)體系與學(xué)生課外閱讀有效結(jié)合，有利于增加學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力。把課外閱讀引進課堂，可以將語文閱讀教學(xué)推向另一個高點。本文就基于“快樂讀書吧”這一欄目，詳細(xì)闡述了如何開展整本書閱讀的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“快樂讀書吧”;整本書閱讀;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0146-02

部編版小學(xué)語文教材為了深入、有效地推廣課外閱讀，在每冊中都精心設(shè)置了“快樂讀書吧”欄目，是組織學(xué)生開展整本書閱讀的重要平臺。該欄目推薦的書目都是經(jīng)典名作，對于增進學(xué)生閱讀積累量幫助很大。在核心素養(yǎng)理念的指引下，教師需要以高效的指導(dǎo)方式，借力“快樂讀書吧”這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀，擴大學(xué)生閱讀視野。

一、優(yōu)化導(dǎo)入技巧，激發(fā)學(xué)生整本書閱讀興趣

（一）結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗，針對性導(dǎo)入主題內(nèi)容

學(xué)生在走進語文課堂之前，已經(jīng)不再是一張純粹的白紙，他們在平時的生活和閱讀經(jīng)歷中已經(jīng)積累了豐富的認(rèn)知體驗[1]。如部編版語文教材五年級下冊的“快樂讀書吧”設(shè)置了“讀古典名著，品百味人生”的主題，為學(xué)生推薦了《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等名著，這些名著都是章回體小說。經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)懂得了讀整本書應(yīng)先讀目錄，通過目錄總覽整本書。教師可從學(xué)生這一原始經(jīng)驗出發(fā)，進行巧妙運用，引導(dǎo)學(xué)生讀回目，猜故事。如《水滸傳》的第十六回“楊志押送金銀擔(dān)，吳用智取生辰綱”，在學(xué)生讀完回目后，教師可向?qū)W生提問：“哪些人去劫生辰綱？智取是誰的計策？智取成功的原因是什么……”以此激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。

（二）依托經(jīng)典短片，進行轉(zhuǎn)移導(dǎo)入

依舊以部編版語文教材五年級下冊中“快樂讀書吧”為例，根據(jù)“讀古典名著，品百味人生”的主題可以知道，學(xué)生的閱讀重點是古典名著，因此教師可以有效結(jié)合學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的《草船借箭》與《猴王出世》進行結(jié)合式教學(xué)，通過轉(zhuǎn)移導(dǎo)入的形式引導(dǎo)學(xué)生讀《三國演義》《西游記》整本書。

如《西游記》中，第一至第七回是“大鬧天宮”，第八至第十二回是“取經(jīng)緣由”，第十三至第一百回是“西行取經(jīng)”。學(xué)生可通過教師播放的視頻片段，從書中找到相關(guān)回目進行閱讀;或進行選讀，即抓主要人物和精彩情節(jié)閱讀。當(dāng)學(xué)生具有一定的名著閱讀體驗之后，教師再向?qū)W生推薦讀《水滸傳》，這樣一來，學(xué)生就能很好地進行多部名著閱讀，并且也能將所學(xué)的知識與實際閱讀相聯(lián)系，構(gòu)建課內(nèi)課外互相結(jié)合的閱讀模式，更好地拓寬閱讀思維。

二、結(jié)合不同書目，制定整本書閱讀目標(biāo)

針對不同的書目，教師要制定的閱讀目標(biāo)也各不相同。如在學(xué)習(xí)完《獵人海力布》后，教師可引導(dǎo)學(xué)生讀《中國民間故事》一書?！吨袊耖g故事》的每一章節(jié)都是一個獨立的故事，前后沒有關(guān)聯(lián)。教師可給學(xué)生制定閱讀目標(biāo)：了解民間故事的體裁特點，理解故事中的寓意交流讀后的感受等。再如閱讀《紅樓夢》一書時，其中的人物眾多，教師可給學(xué)生制定如下閱讀目標(biāo)：先要理清人物關(guān)系和小說情節(jié)，可以畫一個人物關(guān)系的思維導(dǎo)圖，再通過一些事件把故事串聯(lián)起來，從事件中再突出人物的特點，從中了解人物形象。

三、依托教材課文，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀

部編版小學(xué)語文教材中“快樂讀書吧”的內(nèi)容與本單元的文章都有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)重視這些聯(lián)系，科學(xué)運用這些聯(lián)系，通過“師生共讀整本書”完成教材文章閱讀，并實現(xiàn)繼續(xù)閱讀[2]。如在閱讀《牛郎織女》這一民間故事時，教師就可以通過以下三個角度引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)閱讀：

（一）梳理故事梗概

教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)對學(xué)生進行閱讀引導(dǎo)：“同學(xué)們，中國有很多優(yōu)秀的民間故事。今天就讓我們一起走進《牛郎織女》這個美麗的故事里，請同學(xué)們先自己閱讀一遍，然后我們再一起來寫出故事的線索?！碑?dāng)學(xué)生完成初步閱讀之后，教師和學(xué)生一起寫出以下線索：名字由來—老牛指點—樹林相識—幸福生活—王母強拆—鵲橋相會。教師再請學(xué)生按照線索復(fù)述故事，當(dāng)學(xué)生復(fù)述完之后，教師要讓學(xué)生思考，如何快速復(fù)述故事，此時學(xué)生就能夠明白梳理故事梗概的重要性。

（二）梳理人物關(guān)系

為了幫助學(xué)生理解其他人物的作用，教師可以通過提問，一步步引導(dǎo)學(xué)生思考。如“除了兩位主人公，還有其他人物嗎？”然后讓學(xué)生在文中畫出描寫人物的句子，還可以讓學(xué)生分角色朗讀不同人物的語言。最后，教師在黑板上畫出人物關(guān)系圖，通過梳理人物關(guān)系，抓住人物的語言、動作、神態(tài)等描寫，細(xì)細(xì)品味人物的形象，學(xué)習(xí)表現(xiàn)人物特點的寫作方法。

（三）通過總結(jié)激趣

語文教師應(yīng)當(dāng)意識到閱讀是個性化行為，閱讀同一本書，每個學(xué)生會有不同的閱讀感受。因此在總結(jié)環(huán)節(jié)，除了總結(jié)學(xué)生共同學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生分享一下個人的閱讀感受。教師仍然可以通過提問的形式，如“牛郎和織女為何選在農(nóng)歷七月初七相會呢？”這樣的問題可以培養(yǎng)學(xué)生深入了解問題，科學(xué)探索問題的精神，并從中體會到更多的閱讀樂趣。在閱讀完《牛郎織女》過后，教師可向?qū)W生推薦同類閱讀書目，如《列那狐的故事》《田螺姑娘》《八仙過?！贰读鹤Ｊ讼嗨汀返取＝處熗ㄟ^依托課文教材，加上行之有效的閱讀指導(dǎo)方法，在“快樂讀書吧”的引導(dǎo)下，會使學(xué)生逐步增強閱讀的能力，真正變成閱讀的主人。

四、把握語文要素，提升學(xué)生整本書閱讀能力

語文要素是指學(xué)生提高閱讀能力所需的各種基礎(chǔ)方法和知識體系，不同年級語文的學(xué)習(xí)要素不同。因此，教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)定位、科學(xué)培養(yǎng)，以此提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)語文教材六年級上冊第四單元時，本單元的語文要素是：①讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象;②發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。在閱讀其中的《小英雄雨來》時，教師可著力指導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)、環(huán)境和人物三個不同的角度進行閱讀。如開頭的景物描寫：“蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪……”其突出雨來家鄉(xiāng)的美麗，又為故事情節(jié)的發(fā)展做了鋪墊，學(xué)生從中可以體會到環(huán)境描寫在小說中的作用?？傊處熢谥笇?dǎo)學(xué)生讀小說時，要善于抓住語文要素，進而提高學(xué)生的閱讀能力。

五、基于縱橫推進，拓展學(xué)生整本書閱讀空間

學(xué)生在閱讀過程中并不是從頭到尾將書籍讀完就行，而是應(yīng)當(dāng)邊讀邊思考，邊讀邊感受。如教師在組織學(xué)生閱讀《西游記》中“三打白骨精”的這一章節(jié)時，可以進行以下形式的串聯(lián)，先讓學(xué)生自主品悟?qū)O悟空三打白骨精的方式分別是什么，并從相關(guān)章節(jié)中尋找具體的句子[3]，然后再提出更深入的問題讓學(xué)生進行小組討論，最后交流匯報，共同展示閱讀結(jié)果。在此過程中，學(xué)生通過自己思考、小組合作，以及教師的引導(dǎo)下實現(xiàn)了對文章從粗到細(xì)深入研究，使學(xué)生感受到整個故事發(fā)展的節(jié)奏，提高閱讀的層次性。

總之，小學(xué)語文教材中“快樂讀書吧”欄目為整本書的閱讀教學(xué)提供了推動作用，教師在開展閱讀教學(xué)時，首先應(yīng)當(dāng)重視挖掘“快樂讀書吧”的相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生意識到閱讀的重要性，然后根據(jù)“快樂讀書吧”的閱讀要求、閱讀重點有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，真正促進學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻】

[1]任新娟.“快樂讀書吧”，讓整本書閱讀快樂前行[J].小學(xué)教學(xué)參考，2020（28）.

[2]盛蘇捷.巧用“快樂讀書吧”推進整本書閱讀——談統(tǒng)編語文教材“快樂讀書吧”的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（1）.

[3]俞寧.以“快樂讀書吧”為載體的整本書閱讀教學(xué)探究[J].語文天地，2020（12）.

【作者簡介】

張建芝（1973～），女，漢族，福建武夷山人，本科，一級教師。研究方向：教育教學(xué)。