小學(xué)語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生課堂表達的策略

【摘 要】小學(xué)語文課堂中，總有部分學(xué)生不愿意主動表達自己的觀點，這樣不僅使自己與教師、同學(xué)之間的交互處于低效率的狀態(tài)，也不利于自身語言能力的發(fā)展。為了改變這種情況，小學(xué)語文教師就需要正確地看待課堂表達的重要意義，然后采取有效的策略，促使學(xué)生主動融入到課堂交互中去。文章首先對鼓勵課堂表達的作用進行了分析，繼而結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中激勵課堂表達。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課堂表達;策略

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0142-02

自新課改后，小學(xué)語文教學(xué)越發(fā)關(guān)注學(xué)生自主性發(fā)展，這是實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培育的前提和基礎(chǔ)。如果在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生害怕與教師或者同學(xué)進行交流，也不喜歡回答教師的問題，這樣難以進入到高質(zhì)量的小學(xué)語文教育格局中，更談不上核心素養(yǎng)的培育[1]。因此，作為小學(xué)語文教師，要高度重視語文教學(xué)中學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象的矯正，引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)表自己的意見和建議，這樣才能夠使小學(xué)語文教育教學(xué)改革進入到更加理想的狀態(tài)[2]。

一、小學(xué)語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生課堂表達的作用

高質(zhì)量的小學(xué)語文課堂需要切實發(fā)揮課堂表達的效能。課堂表達是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在特定知識感知之后，自由地表達自己的看法，與教師和同學(xué)進行交流，甚至可以將自己的生活經(jīng)驗融入進去，由此使得課堂的氛圍朝著更加理想的方向發(fā)展。鼓勵課堂表達的優(yōu)勢有多個方面：可以創(chuàng)設(shè)良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，使更多的學(xué)生參與進去，從而提升語文教學(xué)質(zhì)量;可以鍛煉學(xué)生語言表達能力，使其更加快速地將自己掌握的語言知識應(yīng)用到實踐中去;在彼此交流中更好地認識自己存在的不足，從而不斷地進行改善和調(diào)整。

二、小學(xué)語文教學(xué)中鼓勵學(xué)生課堂表達的策略

小學(xué)語文教育教學(xué)改革需要朝著更加縱深的方向發(fā)展，這就需要正確看待課堂表達與課堂質(zhì)量之間的關(guān)系，對于課堂表達要采取激勵手段，以此引導(dǎo)小學(xué)語文課堂表達朝著高質(zhì)量的方向進展。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)風(fēng)格，創(chuàng)設(shè)和諧交互的課堂氛圍

小學(xué)語文教師要想規(guī)避課堂沉默，就需要加強自身親和力的塑造，無論是平時與學(xué)生的交互中，還是在語文課堂中，都能夠以平易近人的態(tài)度去面對學(xué)生，尤其是在學(xué)生犯錯的時候，要耐心地去引導(dǎo)和疏通，而不是直接批評，這樣可以慢慢使學(xué)生放松戒備，在語文課堂上主動表達出自己的想法。另外，小學(xué)語文教師還可以在表情管理、語言管理、動作管理上下功夫，尊重不同學(xué)生的看法，與學(xué)生保持平等交互的狀態(tài)，問答過程中也不要總是強調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案，而要鼓勵學(xué)生個性化表達，并且給予適當(dāng)獎勵，這樣自然可以使得課堂沉默的現(xiàn)象得以慢慢改善。

如在教學(xué)《落花生》時，教師通過提出這樣的問題讓學(xué)生之間相互交流討論：“大家都見過花生對吧？請你們用自己的語言來描述花生，或者講述一段與花生相關(guān)的故事，或者出一個與花生相關(guān)的謎語，或者談?wù)勛约簩ㄉ目捶?。”通過這種開放式的提問，讓學(xué)生迅速進入到交流互動的狀態(tài)，在學(xué)生討論交流之后，教師就讓學(xué)生舉手向全班分享，課堂氛圍逐漸變得活躍起來。很明顯，學(xué)生之所以能夠這樣主動探討起來，就是因為教師在課堂上沒有以自己為主導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己去交流，教師在學(xué)生交互學(xué)習(xí)中只需進行合理組織和引導(dǎo)即可，這樣的交流氛圍自然可以使得課堂沉默的情況得以改變[3]。

（二）引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生表達的欲望

小學(xué)語文教師在鼓勵課堂表達時，應(yīng)該將學(xué)生感興趣的素材融入課堂中去，讓語文與生活關(guān)聯(lián)起來，使得學(xué)生有話說，這樣可以讓學(xué)生進入到積極表達的狀態(tài)。如在教學(xué)《冀中的地道戰(zhàn)》時，在學(xué)生初步了解文本內(nèi)容之后，教師就創(chuàng)設(shè)了這樣的語言情境：“大家覺得這樣的斗爭方式像不像我們常常玩的一種電子游戲？”在提及到電子游戲之后，學(xué)生迅速豎起耳朵，并且開始回憶自己玩過的電子游戲。教師依靠上述的交流將學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，使學(xué)生逐漸進入到積極表達的狀態(tài)中。當(dāng)然，在此過程中，教師要懂得進行話題的回籠，確保學(xué)生可以跟隨著教師的節(jié)奏來進行交流。

總之，作為小學(xué)語文教師，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中要懂得引入學(xué)生感興趣的素材，建立生活與語文之間的橋梁，這樣可以使得學(xué)生帶著更加積極主動的心態(tài)融入到實際的語文表達中去[4]。實現(xiàn)這一教學(xué)的前提是教師要在平時與學(xué)生接觸的過程中，充分了解學(xué)生的興趣愛好，進而才能巧妙地將學(xué)生感興趣的素材融入課堂情境創(chuàng)設(shè)和課堂導(dǎo)入問題設(shè)計中去。

（三）尊重學(xué)生個性化解讀，提升表達體驗感

部分小學(xué)語文教師在課堂上提出問題后，內(nèi)心已經(jīng)預(yù)設(shè)了對應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)答案，如果此時學(xué)生給出了不同的答案，教師就會予以無視或者忽視，這樣會打擊學(xué)生的積極性[5]。對于學(xué)生而言，自己的發(fā)言得不到教師的認可，表達的體驗感不斷下降，久而久之便覺得沒有必要為了這個結(jié)果而再繼續(xù)參與課堂表達。為了改變這樣的局面，教師要學(xué)會尊重學(xué)生個性化解讀，提升其表達體驗感。如在《落花生》一文學(xué)習(xí)后，教師要求學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容來談一下自己學(xué)習(xí)到了什么樣的道理。此時有一名學(xué)生說：“我們既要學(xué)習(xí)花生默默付出和默默努力的做法，同時也需要懂得進行自我宣傳，只有將兩者結(jié)合，才能夠更好地生存和發(fā)展?！焙苊黠@，該學(xué)生的表述是具有個性化的，此時教師應(yīng)該對他的表述進行表揚，鼓勵大家在閱讀的過程中多思多想，并將想法分享給大家，這樣就可以使學(xué)習(xí)的效益最大化。

（四）巧用思維導(dǎo)圖，鍛煉學(xué)生表達思維

有時候，學(xué)生并不是不想表達，而是不知道如何去表達，此時教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生進行思路的梳理。如在教學(xué)《白鷺》時，教師將“鷺”這個字提出來，設(shè)定了對應(yīng)的問題：“大家看看這個字是什么結(jié)構(gòu)的？你認識的字中還有哪些是鳥字底的？”教師可以點名讓舉手的學(xué)生站起來回答問題。有學(xué)生指出，有“鴛”“鴦”“鷲”等，這時教師可以在電子屏上繪制出思維導(dǎo)圖（如下圖1所示），然后讓學(xué)生來進行歸結(jié)，通過這種形象化的方法，可以激發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想力，引導(dǎo)學(xué)生將所思所想有條理地表達出來。作為新時代的小學(xué)語文教師，就需要以理性的視角去審視課堂表達的價值。課堂中師生交流越多，教師越容易發(fā)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的問題，繼而迅速改善;課堂上生生交流越多，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣就會增強，課堂知識掌握效果也更好。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，課堂表達質(zhì)量不高對于語文教學(xué)質(zhì)量的提升是很不利的。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行課堂表達，確保小學(xué)語文課堂交互朝著更加高質(zhì)量的方向發(fā)展，這樣才能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為本的教育理念，夯實小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育

基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]劉鳳琴.語文教學(xué)中的課堂沉默與課堂表達探討[J].文學(xué)教育（下），2021（7）.

[2]李英杰.小學(xué)語文課堂提問與理答的現(xiàn)狀及反思——基于對20節(jié)錄像課的分析[J].基礎(chǔ)教育課程，2016（3）.

[3]楊傳奎.小學(xué)語文課堂提問藝術(shù)管窺[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（7）.

[4]鄭傳玉.如何借助文本品讀提升小學(xué)語文教學(xué)有效性[J].西部素質(zhì)教育，2017（14）.

[5]馬蔚蘭.小學(xué)語文課堂有效理答措施研究[J].才智，2013（9）.

【作者簡介】

李學(xué)萍（1981～），女，漢族，甘肅白銀人，本科，一級教師。研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)。