試論讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

【摘 要】讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)中的熱點(diǎn)概念，它強(qiáng)調(diào)的是閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的高度融合，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力具有重要作用。基于此，文章簡(jiǎn)要分析讀寫(xiě)結(jié)合在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值，并從利用批注閱讀方式、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境、開(kāi)展角色表演活動(dòng)等方面對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的策略進(jìn)行分析，以此促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合;初中語(yǔ)文;價(jià)值;運(yùn)用策略

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0096-02

當(dāng)下，綜合素質(zhì)成為了考核人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，教師也在尋求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的路徑和策略。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以下筆者對(duì)在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式的價(jià)值和策略展開(kāi)分析。

一、在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式的

價(jià)值

首先，在讀寫(xiě)結(jié)合的模式下，教師會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言的能力會(huì)有所提升，而教師也會(huì)要求學(xué)生利用資源儲(chǔ)備庫(kù)中的語(yǔ)言素材進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就能有所提升?？偟膩?lái)說(shuō)，學(xué)生能夠在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中提升語(yǔ)言素養(yǎng)。其次，在閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的背景下，教師會(huì)引入豐富的閱讀素材，學(xué)生既能在閱讀中品讀傳統(tǒng)文化，也能了解社會(huì)百態(tài)，這就與初中生好奇心強(qiáng)、探索欲強(qiáng)的特征相契合，所以他們的學(xué)習(xí)熱情也會(huì)不斷增強(qiáng)[1]。除此之外，讀寫(xiě)結(jié)合的模式也改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一性，為初中語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一條創(chuàng)新路徑。

二、在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合模式的策略

（一）利用批注閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

在現(xiàn)階段的寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)陷入無(wú)從下筆的窘迫狀況，究其原因，是由于學(xué)生的寫(xiě)作素材儲(chǔ)備不足，自然很難產(chǎn)生寫(xiě)作靈感。針對(duì)這種情況，教師可以采用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生利用批注閱讀的方式展開(kāi)自主閱讀，讓他們?cè)谂⒑陀涗浀倪^(guò)程中積累寫(xiě)作素材。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能不斷擴(kuò)充自己的素材儲(chǔ)備，在寫(xiě)作時(shí)也能及時(shí)調(diào)取素材，進(jìn)而創(chuàng)作出可讀性強(qiáng)的作文[2]。

以統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)《春》的教學(xué)為例，為了擴(kuò)充學(xué)生景物描寫(xiě)的素材儲(chǔ)備，教師可以在課堂中要求學(xué)生利用批注的方法展開(kāi)閱讀，如在“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這句話下面畫(huà)線，并批注“用擬人的手法生動(dòng)形象地描寫(xiě)了春天小草生長(zhǎng)的形態(tài)”。這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)在閱讀中積累豐富的素材。還可以將其謄寫(xiě)在記錄本中，以便日后品味和回顧，在遇到寫(xiě)景的作文時(shí)，學(xué)生就能舉一反三，運(yùn)用擬人的手法描寫(xiě)景物。這不僅能夠幫助學(xué)生積累素材，也能增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

初中生對(duì)形象化和可感知的事物興趣會(huì)更為濃厚，所以，為了激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地將閱讀和寫(xiě)作融合在一起，教師可以創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中感知文本內(nèi)涵、產(chǎn)生寫(xiě)作欲望，進(jìn)而展開(kāi)創(chuàng)作[3]。

如在統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)《黃河頌》的閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的體裁和主題，利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)多媒體或者音響等設(shè)備，為學(xué)生播放《黃河大合唱》第二樂(lè)章《黃河頌》，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)作品中鏗鏘的節(jié)奏和深厚的意蘊(yùn)，促使他們更加深刻地理解課文的內(nèi)容。在音樂(lè)情境中，學(xué)生內(nèi)心深處的家國(guó)情懷和愛(ài)國(guó)情感會(huì)被充分激發(fā)出來(lái)，由此，學(xué)生就能在閱讀情境中產(chǎn)生寫(xiě)作興趣，進(jìn)而會(huì)通過(guò)書(shū)面形式抒發(fā)自己的感悟，將自己的情感體現(xiàn)在作文中。

（三）開(kāi)展角色表演活動(dòng)，提升學(xué)生讀寫(xiě)感悟能力

學(xué)生的感悟能力是他們準(zhǔn)確提煉文章信息、把握寫(xiě)作方向的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠理解和感悟文本的思想和情感內(nèi)涵，他們的閱讀和寫(xiě)作能力才能提高。所以，為了提升初中生的讀寫(xiě)感悟能力，教師可以開(kāi)展角色表演活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己和提升自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)陂喿x、創(chuàng)作劇本和角色表演等環(huán)節(jié)中獲得獨(dú)特的感悟，使他們構(gòu)建起一個(gè)閱讀和寫(xiě)作有機(jī)轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)模式。

如在統(tǒng)編版九年級(jí)下冊(cè)《孔乙己》的教學(xué)中，為了使學(xué)生明確文本的思想主題，體會(huì)科舉制度對(duì)人的殘害，教師可以針對(duì)這篇文本開(kāi)展角色表演活動(dòng)。首先，教師將學(xué)生分成不同的小組，以組為單位要求學(xué)生合作閱讀文本;其次，在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，各小組展開(kāi)閱讀活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生在閱讀中的實(shí)際表現(xiàn)，為學(xué)生分配角色，使得他們能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)出文本中人物的形象特征;再次，引導(dǎo)各個(gè)小組針對(duì)文本內(nèi)容改編和創(chuàng)作劇本;最后，根據(jù)改編的劇本展開(kāi)表演活動(dòng)，學(xué)生能夠在表演的過(guò)程中體會(huì)人物的內(nèi)心情感，他們讀寫(xiě)感悟能力能得到明顯的提升。

（四）引進(jìn)多種課文資源，拓展學(xué)生寫(xiě)作資源儲(chǔ)備

在新課改的背景下，初中語(yǔ)文教材中的資源愈加豐富，但是初中生正處于思維和認(rèn)知發(fā)展的高峰期，所以單一的教材資源很難滿足學(xué)生的真實(shí)需求。因此，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的寫(xiě)作資源儲(chǔ)備，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，教師可引進(jìn)多種課外資源，為學(xué)生提供類型多樣、數(shù)量可觀的讀物，使他們能夠養(yǎng)成長(zhǎng)期閱讀的習(xí)慣，進(jìn)而為日后的寫(xiě)作提供充足的素材，以強(qiáng)化他們的閱讀和寫(xiě)作能力[4]。

如在統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)第六單元的教學(xué)中，為了拓展學(xué)生的傳統(tǒng)文化儲(chǔ)備，教師可以根據(jù)教材中的閱讀文本《莊子》和《禮記》，引入《孟子》《論語(yǔ)》等國(guó)學(xué)經(jīng)典作品，讓學(xué)生在閱讀中拓展視野，引導(dǎo)他們積累傳統(tǒng)文化知識(shí)，以便在寫(xiě)作中運(yùn)用，進(jìn)而增強(qiáng)文章的文學(xué)性。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生的閱讀理解能力和寫(xiě)作能力都會(huì)不斷提升[5]。

（五）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生綜合讀寫(xiě)能力

為了增強(qiáng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)展開(kāi)改革和創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，克服以往關(guān)注學(xué)生單一能力成長(zhǎng)狀況的弊端，從多個(gè)方面和多個(gè)角度考核和評(píng)價(jià)學(xué)生。久而久之，學(xué)生就能在客觀和全面的評(píng)價(jià)中提升綜合讀寫(xiě)能力。

如在統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)結(jié)束后，教師不僅要考查學(xué)生閱讀和理解新聞文本的能力，也要考核學(xué)生是否掌握了新聞的寫(xiě)作技巧，是否能夠?qū)㈤喿x中積累的素材應(yīng)用于寫(xiě)作實(shí)踐中。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上引入多個(gè)評(píng)價(jià)主體，避免因教師主觀情緒而產(chǎn)生的評(píng)價(jià)偏頗問(wèn)題，使得學(xué)生在客觀全面的評(píng)價(jià)中提升讀寫(xiě)能力。由此，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式就能在初中語(yǔ)文課堂中扎根，其教學(xué)有效性也會(huì)不斷提升。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，不僅是提升初中生閱讀和寫(xiě)作能力的絕佳選擇，也是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的一次有效調(diào)整，它將促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的改革和創(chuàng)新，為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展增添無(wú)限的生機(jī)與活力。因此，在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等進(jìn)行優(yōu)化和完善，為學(xué)生創(chuàng)造良好的讀寫(xiě)環(huán)境，使他們養(yǎng)成閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此構(gòu)建閱讀與寫(xiě)作教學(xué)高度融合的初中語(yǔ)文課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王秀芹.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合策略淺談[J].科學(xué)咨詢，2020（32）.

[2]劉振輝.初中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)結(jié)合方式探究[J].語(yǔ)文課內(nèi)外，2020（9）.

[3]張小康.初中語(yǔ)文以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用[J].新課程研究（上旬），2020（3）.

[4]宋時(shí)梅.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合的途徑[J].考試周刊，2020（78）.

[5]黃偉.初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略研究[J].才智，2020（15）.

【作者簡(jiǎn)介】

孫為知（1981～），女，漢族，江蘇昆山人，本科，一級(jí)教師。研究方向：語(yǔ)文教學(xué)。