初中英語(yǔ)課堂中的“跨學(xué)科教學(xué)”例析

【摘 要】目前初中英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識(shí)傳授為主，課堂教學(xué)枯燥單一，限制了學(xué)生的視野，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和復(fù)合型人才的培養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間是相互滲透和相互聯(lián)系

的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)這種聯(lián)系。基于此，筆者以加德納的多元智能理論為指導(dǎo)，以牛津新譯林教材部分課例為依托，闡釋了英語(yǔ)與音樂、語(yǔ)文、歷史、思想品德、地理、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)融合實(shí)踐案例，以期為英語(yǔ)教師提供新的教學(xué)思路和有效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);跨學(xué)科教學(xué);策略

【中圖分類號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0065-03

目前的初中英語(yǔ)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的單一學(xué)科知識(shí)傳授為主，大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然沿襲照本宣科的方法，就課文講課文，就語(yǔ)法講語(yǔ)法，課堂枯燥單一，忽略了學(xué)生的積極性的調(diào)動(dòng)，限制了學(xué)生的視野，學(xué)生被動(dòng)地接受教師硬塞進(jìn)來的知識(shí)而沒有真正理解，只學(xué)不用的現(xiàn)象普遍存在，更別提通過英語(yǔ)學(xué)習(xí)來發(fā)展思維，培養(yǎng)跨文化意識(shí)和正確的人生觀、價(jià)值觀。同時(shí)，這種傳統(tǒng)的單線學(xué)科教授方式難以激活偏科學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，加重了英語(yǔ)薄弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的無力感，形成惡性循環(huán)。

基于此，英語(yǔ)教師應(yīng)順應(yīng)新課程改革的趨勢(shì)，探索新的教學(xué)方法，拓寬教學(xué)思路，立足每節(jié)課的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，整合各學(xué)科知識(shí)，以開拓學(xué)生的視野、發(fā)展學(xué)生的思維、塑造學(xué)生良好的品格，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

一、文獻(xiàn)綜述

“跨學(xué)科”一詞最早出現(xiàn)于20世紀(jì)20年代的美國(guó)，指的是超越一個(gè)單一的學(xué)科邊界而進(jìn)行的涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上學(xué)科的知識(shí)創(chuàng)造與傳播活動(dòng)，后由美國(guó)哥倫比亞大學(xué)著名心理學(xué)家伍德沃斯（Woodworth R.S.）率先公開使用，用于指稱多個(gè)學(xué)科進(jìn)行研究的活動(dòng)。英國(guó)學(xué)者漢佛萊斯（Humphreys）于1981年提出了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的最基本的定義：“跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指學(xué)生廣泛地探索與他們生活環(huán)境中某些問題相聯(lián)系的不同科目的知識(shí)，這些知識(shí)可以涉及多個(gè)領(lǐng)域——人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)，甚至交流技巧。從而使技能和知識(shí)在多學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中得到發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和應(yīng)用?！彪S后紐維爾（Newell）和格林（Green）將跨學(xué)科定義為“結(jié)合兩種或兩種以上學(xué)科以形成對(duì)某一問題或主題的綜合理解”，其主要特點(diǎn)是“多學(xué)科知識(shí)在某一項(xiàng)目或主題中的聯(lián)結(jié)和融合”?；诳鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的定義，美國(guó)學(xué)者舒梅克（Shoemaker）于1989年提出了跨學(xué)科教學(xué)的定

義：“跨學(xué)科教學(xué)就是跨越學(xué)科界限，把課程的各個(gè)方面組合在一起，建立有意義的聯(lián)系，從而在廣闊的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)的教學(xué)?！?/p>

二、理論基礎(chǔ)

美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”認(rèn)為，人的智力是多元的，且至少有八種主要的智能，如言語(yǔ)智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)識(shí)智能以及自然認(rèn)知智能，這些智能可以通過后天的挖掘和培養(yǎng)，使其不斷凸顯出來，從而帶動(dòng)人類的綜合發(fā)展[2]。這為跨學(xué)科教學(xué)提供了有力的理論支撐。依據(jù)多元智能理論，教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，教育者須打破固有學(xué)科界限，將各學(xué)科的知識(shí)有機(jī)整合，有側(cè)重、有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生建構(gòu)多元知識(shí)能力網(wǎng)。

三、中學(xué)英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)策略初探

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科間是相互滲透和相互聯(lián)系的，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)這種聯(lián)系，貫徹落實(shí)“英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)”。所謂“英語(yǔ)跨學(xué)科教學(xué)”，指的是在英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，自覺地、有序地、有機(jī)地與其他學(xué)科相聯(lián)系，滲透相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)[3]。筆者以加德納多元智能理論為指導(dǎo)，做了以下課堂實(shí)踐。

（一）英語(yǔ)與音樂學(xué)科相融合

在課堂教學(xué)中，借用歌曲來呈現(xiàn)詞匯，以歌促學(xué)，邊唱邊學(xué)，能夠使學(xué)生在輕松愉悅的樂動(dòng)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也有利于提高教學(xué)效果。如在教授牛津新譯林英語(yǔ)教材7A Unit 2有關(guān)職業(yè)的英文詞匯時(shí)，筆者將“Be What you Wanna Be”這首英文歌教授給學(xué)生，學(xué)生在歡快的樂曲中快速習(xí)得了doctor，actor，lawyer，police man，fire fighter，post man等一系列有關(guān)職業(yè)的詞匯，并且能夠留下較深刻的印象。

筆者認(rèn)為，除了借用現(xiàn)有的英文歌曲來導(dǎo)入詞匯以外，教師還可以用學(xué)生耳熟能詳?shù)男蓪⒁獙W(xué)習(xí)的單詞串聯(lián)起來改編成新的歌曲。如在教授8A Unit 7 Seasons時(shí)，筆者用《兩只老虎》的樂曲將cloudy，foggy，rainy，snowy等有關(guān)天氣的詞匯改變成一首新四季歌。經(jīng)過這樣的創(chuàng)意改編，學(xué)生在課上、課下都喜歡傳唱這首兩只老虎版的四季歌，在吟唱體驗(yàn)中，學(xué)生已經(jīng)將這些詞匯深深刻在腦海中，從而減少了記憶單詞的負(fù)擔(dān)。

（二）英語(yǔ)與語(yǔ)文學(xué)科相融合

英語(yǔ)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科同屬于語(yǔ)言學(xué)科，雖然二者是屬于不同民族的母語(yǔ)學(xué)科，但是它們?nèi)匀淮嬖谥嗨浦帲梢韵嗷ソ梃b，從而達(dá)到觸類旁通的目的[4]。

如在教授牛津新譯林英語(yǔ)教材8A Unit7 Seasons這一單元的閱讀文章“A Poem about Seasons”時(shí)，筆者首先借用中文詩(shī)歌《春曉》來導(dǎo)入話題，引導(dǎo)學(xué)生歸納出中文詩(shī)歌的賞析方法，即韻律美、意象美、語(yǔ)言美（如擬人修辭手法）等，然后給學(xué)生提供了鑒賞英文詩(shī)歌的視角和方法。盡管較之其他題材，英文詩(shī)歌相對(duì)晦澀，難度較大一些，但是在類比母語(yǔ)詩(shī)歌賞析方法的基礎(chǔ)之上，學(xué)生思路更加清晰，閱讀起來也更加輕松，理解起來也更加容易。

（三）英語(yǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)科相融合

如例題：Mary returned to Suzhou last month.

He _______ in the USA for five years.

A.has worked? ? ? B.worked

C.had worked? ? ? D.works

對(duì)于此類題型，大多數(shù)學(xué)生看到for five years都會(huì)毫不猶豫地選擇現(xiàn)在完成時(shí)，但是正確答案卻是過去時(shí)。筆者也曾嘗試單純地使用抽象的語(yǔ)言解釋現(xiàn)在完成時(shí)和過去時(shí)所表示的意義的差別，但事實(shí)證明，很多學(xué)生仍舊無法理解。經(jīng)過跨學(xué)科聽課和不斷的探索、反思，筆者得知學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了數(shù)學(xué)上的數(shù)軸這一知識(shí)點(diǎn)。因此，在講解此類題型時(shí)，筆者將數(shù)學(xué)數(shù)軸的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)遷移到英語(yǔ)時(shí)態(tài)的講解之中，將英語(yǔ)與數(shù)學(xué)學(xué)科整合，巧用數(shù)軸圖，把抽象的語(yǔ)法解釋具象化為清晰的數(shù)學(xué)思維和語(yǔ)言。如圖1所示。

線段AB表示Mary在美國(guó)工作的時(shí)間段，從數(shù)軸上很明顯能看出它是過去的某一段時(shí)間，而現(xiàn)在完成時(shí)表示動(dòng)作從過去持續(xù)到現(xiàn)在還有可能繼續(xù)發(fā)生，但從數(shù)軸上可以清晰看出Mary在美國(guó)工作這個(gè)動(dòng)作已經(jīng)在過去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)戛然而止了，因此本題應(yīng)選過去時(shí)。實(shí)踐證明，通過數(shù)學(xué)化的語(yǔ)言和圖示，學(xué)生快速地掌握了時(shí)態(tài)的用法和區(qū)別，達(dá)到了事半功倍的效果，同時(shí)提高了課堂教學(xué)效率。

（四）英語(yǔ)與歷史學(xué)科相融合

八年級(jí)牛津新譯林英語(yǔ)教材在integrated skills模塊中介紹了《安妮日記》，但是課本上的內(nèi)容有限，初中生對(duì)其背后的歷史背景也了解甚少。因此筆者在聽說訓(xùn)練前，給學(xué)生播放二戰(zhàn)和德國(guó)納粹的背景知識(shí)視頻，讓學(xué)生了解故事背景，感悟安妮當(dāng)時(shí)的心境，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，學(xué)生更容易接受。筆者在本節(jié)課最后設(shè)計(jì)了活動(dòng)：“Supposing you are Annie，share your story with us.”由于有了課前歷史背景知識(shí)的鋪墊，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，最后聲情并茂地進(jìn)行了語(yǔ)言輸出，課堂效果超出了預(yù)想，同時(shí)使學(xué)生掌握了更多歷史文化知識(shí)。

（五）英語(yǔ)與思想品德學(xué)科相融合

如牛津新譯林英語(yǔ)教材7B Unit 2話題是Neighbours，筆者在閱讀文本“Good Neighbors”語(yǔ)篇教學(xué)過程中基于單元話題，設(shè)計(jì)了開放性問題和小組討論等活動(dòng)，如What are Simon's neighbors like？ Are you a good neighbor？ Why or why not？ What should we learn from Simon's neighbors？這一系列層層遞進(jìn)的思考題不僅檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)文本中英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)掌握的情況，又引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)樂于助人、熱心和善的好鄰居，教會(huì)學(xué)生為人處世的道理。再如8B“A Green World”的單元話題是綠色環(huán)保，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保措施的相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入過程中，會(huì)經(jīng)常讓學(xué)生用英文分享他們自己的綠色生活方式，最后結(jié)合習(xí)近平總書記提出的“綠水青山就是金山銀山”的理念，引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴做起，養(yǎng)成節(jié)約意識(shí)，低碳、綠色生活，切實(shí)發(fā)揮了英語(yǔ)學(xué)科的德育功能。

（六）英語(yǔ)與地理學(xué)科相融合

在備課過程中，筆者發(fā)現(xiàn)牛津譯林英語(yǔ)教材8B Unit 2“Travelling”中的welcome to the unit模塊涉及很多世界各地的名勝古跡、建筑物以及人文知識(shí)等。如位于丹麥?zhǔn)锥几绫竟男∶廊唆~雕像、象征自由的美國(guó)紐約自由女神像、獨(dú)具風(fēng)格的意大利比薩斜塔、澳大利亞的悉尼歌劇院、英國(guó)倫敦的塔橋等。筆者向地理老師請(qǐng)教了相關(guān)問題，也上網(wǎng)搜集了一些相關(guān)的材料。在授課過程中，以一張英文版的世界地圖為依托，在地圖上標(biāo)出各個(gè)名勝古跡或建筑物的地理位置，幫助學(xué)生樹立地理空間感，同時(shí)為之后用英文談?wù)撁麆俟袍E做鋪墊。在英語(yǔ)課堂上滲透地理知識(shí)，開拓了學(xué)生的視野，也會(huì)對(duì)學(xué)生今后做相關(guān)的課外閱讀理解大有裨益。

（七）英語(yǔ)與美術(shù)學(xué)科相融合

簡(jiǎn)筆畫、彩色幻燈片、手抄報(bào)等富含美術(shù)元素的教學(xué)媒介是英語(yǔ)學(xué)科教師的常用教學(xué)手段。不管是梳理英語(yǔ)閱讀文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)時(shí)繪制的思維導(dǎo)圖，在設(shè)計(jì)板書或進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)所采用的簡(jiǎn)筆畫，還是在升華英語(yǔ)閱讀文主題時(shí)的海報(bào)制作，都與美術(shù)學(xué)科息息相關(guān)。

如在教授牛津新譯林英語(yǔ)教材7B Unit2 “Neighbours”這一閱讀文本時(shí)，筆者將鄰居們存在的問題和解決方法一一對(duì)應(yīng)，繪制出一張魚骨圖，幫助學(xué)生快速理清文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中形成圖像記憶，準(zhǔn)確、高效地掌握文章主干信息，為學(xué)生理解性地背誦文章奠定基礎(chǔ)。又如在講解介詞across和through的區(qū)別時(shí)，筆者畫了一個(gè)圓，又畫了一條直徑，寫上across，又畫了一條穿透的箭頭，寫上through，從而形象、直觀地闡明了across表示從物體表面穿過，而through則表示從物體內(nèi)部穿過的含義區(qū)別，學(xué)生很快就能理解。實(shí)踐證明，學(xué)生借助簡(jiǎn)筆畫，能夠更準(zhǔn)確、快速地掌握兩個(gè)介詞的區(qū)別，學(xué)習(xí)效率大大提高，學(xué)習(xí)熱情也愈發(fā)高漲。

英語(yǔ)學(xué)科具有無可爭(zhēng)議的跨學(xué)科性，它與音樂、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、歷史、地理、思想品德和美術(shù)等學(xué)科密切相關(guān)。在初中英語(yǔ)課堂上實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，跨學(xué)科教學(xué)也對(duì)教師的綜合能力提出了挑戰(zhàn)，這就要求英語(yǔ)教師不斷學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，善于挖掘話題內(nèi)容，合理、科學(xué)地踐行英語(yǔ)學(xué)科的跨學(xué)科統(tǒng)整，做一個(gè)“一專多能”的新時(shí)代英語(yǔ)教師。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]孫曉敏.英語(yǔ)教學(xué)中跨學(xué)科知識(shí)的滲透[J].基礎(chǔ)教育參考，2009（11）.

[4]蔡靖航.語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)策略[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.

【作者簡(jiǎn)介】

李齊琪（1991～），女，漢族，安徽蚌埠人，碩士，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：英語(yǔ)教育。