提高初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)有效性的方法探究

【摘 要】文章以劉禹錫《秋詞（其一）》的課堂教學(xué)為例，從聯(lián)讀導(dǎo)入、吟誦解意、質(zhì)疑提問(wèn)、拓展遷移四個(gè)方面，論述提高初中語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)有效性的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);有效方法

【中圖分類號(hào)】G633.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）06-0025-03

初中課堂中，古詩(shī)的教學(xué)是教師教學(xué)任務(wù)中至關(guān)重要且異常艱難的部分?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)初中學(xué)段古代詩(shī)歌的學(xué)習(xí)作出了具體要求，要求學(xué)生“注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味”[1]。但由于古詩(shī)的內(nèi)容往往簡(jiǎn)潔凝練，使得其意境與情感通常含蓄深晦，給學(xué)生的品讀與鑒賞造成了不小的障礙，學(xué)生的古詩(shī)學(xué)習(xí)效率大打折扣。因此，如何提高初中語(yǔ)文古詩(shī)課堂教學(xué)的有效性，成為教師需要不斷探索的問(wèn)題。下面筆者以部編版七年級(jí)上冊(cè)第六單元“課外古詩(shī)詞誦讀”中的劉禹錫《秋詞（其一）》的課堂教學(xué)為例，談?wù)勗谶@方面的教學(xué)方法。

一、聯(lián)讀導(dǎo)入，有效走近詩(shī)歌

【片段一】鞏固舊知

師：春華秋實(shí)，四時(shí)流轉(zhuǎn)，古往今來(lái)，文人墨客以四季之景抒胸中之意不勝枚舉，那些我們學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，你還記得么？老師考一考你。你能把表格補(bǔ)全嗎？（出示表格內(nèi)容）

師：請(qǐng)同學(xué)們把詩(shī)題連著詩(shī)句一起讀一下。（學(xué)生自由誦讀）

師：同樣是寫(xiě)秋景，從詩(shī)題和詩(shī)句中你讀出了怎樣的景物特點(diǎn)，感受到詩(shī)人怎樣的情感呢？

生1：《觀滄?！分芯拔锾攸c(diǎn)為“蒼茫遼闊”，“洪波涌起”給人宏大、壯闊之感，此時(shí)曹操東征烏桓得勝而歸，所以抒寫(xiě)內(nèi)心志得意滿的豪情。

生2：《天凈沙·秋思》景物特點(diǎn)應(yīng)為“蕭瑟凄

涼”，從“枯”“老”“瘦”中可以看出主人公羈旅漂泊的寂寞愁苦。

……

師：情隨景轉(zhuǎn)，同是寫(xiě)“秋”，情感抒發(fā)卻不

同，今天就讓我們走進(jìn)劉禹錫筆下的“秋”，一起學(xué)習(xí)他的詩(shī)歌《秋詞（其一）》。

分析：課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)學(xué)生思考的奠基石。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，往往能起到四兩撥千斤的作用。在古詩(shī)教學(xué)中，不乏優(yōu)秀教師的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如圖片式的直觀導(dǎo)入、吟誦式的詩(shī)詞導(dǎo)入、表演式的情境導(dǎo)入，都能起到不錯(cuò)的氛圍營(yíng)造效果。但這些導(dǎo)入往往過(guò)于程式化，“為導(dǎo)入而導(dǎo)入”，反而顯得故弄玄虛，對(duì)實(shí)際的詩(shī)歌教學(xué)助力不夠。要提高課堂導(dǎo)入的有效性，就要讓學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地進(jìn)入文本，而最迅捷的方式就是以舊有知識(shí)帶動(dòng)新知識(shí)的獲取，讓學(xué)生在潛移默化中走近詩(shī)歌。

《秋詞（其一）》僅僅只有28個(gè)字，卻推翻了歷來(lái)文人悲秋、傷秋的老調(diào)，體現(xiàn)出劉禹錫詩(shī)歌創(chuàng)作的別具一格。對(duì)于作家和作品的不熟悉會(huì)讓學(xué)生在一開(kāi)始就“打退堂鼓”，因此，要讓學(xué)生在陌生的領(lǐng)域里找熟悉的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生學(xué)習(xí)了不少與“秋”有關(guān)的名篇，如曹操的《觀滄?！贰ⅠR致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》、李白的《峨眉山月歌》、岑參的《行軍九日思長(zhǎng)安故園》。

在教學(xué)中，教師只有消除師生之間的距離感，消除學(xué)生與文本之間的距離感，才能讓學(xué)生以輕松愉悅的心情投入課堂學(xué)習(xí)中[2]。因此，在選擇本課的導(dǎo)入方式時(shí)，必須要有所突破，可采用聯(lián)讀導(dǎo)入，把已學(xué)的四首詩(shī)歌采用表格的方式條理清晰地呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)對(duì)幾首詩(shī)歌中相關(guān)詩(shī)句的景物特點(diǎn)與情感抒發(fā)的梳理填寫(xiě)，鞏固舊知識(shí)，從而與即將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)構(gòu)建起互通的橋梁，達(dá)到消除陌生感，拉近文本與學(xué)生之間距離的作用。這樣的導(dǎo)入，避免了冗長(zhǎng)的鋪陳，開(kāi)門見(jiàn)山，讓學(xué)生在課堂伊始迅速地走近詩(shī)歌，便捷、高效。

二、吟誦解意，有效感知詩(shī)意

【片段二】溯源解意

師：這些加點(diǎn)字的字音有何特點(diǎn)？（寂寥? 春朝? 碧霄）

生：韻母都為ao，這些字稱為韻腳。

師：你是如何劃分節(jié)奏的？

生：我根據(jù)句意劃分為四三。

師：很好，也可分為“二二一二”，使得吟誦更有節(jié)奏感，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍髡b這首詩(shī)。

（生個(gè)別吟誦，師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)）

師：請(qǐng)同學(xué)們齊誦這首詩(shī)，注意停頓處要延長(zhǎng)尾音而不斷。（生齊聲吟誦）

師：嗯，同學(xué)們已經(jīng)誦讀得很棒了，那么在吟誦的基礎(chǔ)上，請(qǐng)根據(jù)你對(duì)詩(shī)歌大意的理解，在兩條橫線上各填寫(xiě)一個(gè)表達(dá)情感的字？

自古? ? ? ? ?秋

我言? ? ? ? ?秋

生1：自古“悲”秋，我言“愛(ài)”秋。

生2：我覺(jué)得第二條橫線填“頌”也可以。

師：同學(xué)們填得很對(duì)。那同學(xué)們知道作者所認(rèn)為的古人“逢秋而悲”，有何依據(jù)嗎？那我們一起來(lái)賞讀這幾句詩(shī)吧?。ǔ鍪鞠嚓P(guān)的詩(shī)句）

師：悲秋最早可追溯到戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，屈原和宋玉在《九歌》《九辯》中描寫(xiě)秋景。認(rèn)為“悲哉，秋之為氣也”，自那以后，悲就成了秋的一種色彩，一種情緒。而劉禹錫卻否定了前人悲秋的觀念，直言愛(ài)秋，認(rèn)為秋勝過(guò)春日，這樣寫(xiě)有什么作用？

生：通過(guò)對(duì)比，表現(xiàn)劉禹錫觀點(diǎn)的與眾不同。

分析：古詩(shī)教法千千萬(wàn)，但萬(wàn)變不離其宗，重在一個(gè)字——“讀”。若是一堂“無(wú)聲”的古詩(shī)教學(xué)課，那必然不能讓學(xué)生感知詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌的音韻之美。當(dāng)然，讀詩(shī)也有眾多不同的讀法，首先要能讀通讀順，在讀中與詩(shī)歌作者產(chǎn)生共鳴。

《秋詞（其一）》作為七言絕句，篇幅短小、語(yǔ)言簡(jiǎn)明、節(jié)奏鮮明，采用吟誦的方式讓學(xué)生進(jìn)行演讀，最為高效。因此，在課堂教學(xué)中，要先通過(guò)掃清字詞障礙、明確詩(shī)歌韻腳、劃分詩(shī)句節(jié)奏，做好誦讀的充分準(zhǔn)備。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生吟誦詩(shī)句，誦出詩(shī)歌音調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、情感的張弛起伏。在這里，學(xué)生的個(gè)別吟誦和集體吟誦可以相結(jié)合，在學(xué)生的個(gè)別吟誦中，可以指出平長(zhǎng)仄短、尾音延長(zhǎng)等一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，給學(xué)生以具體明確的指導(dǎo)。學(xué)生的集體吟誦，則更加具有震撼人心的感染力，增強(qiáng)學(xué)生的集體參與度。吟誦的目的是為了更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容，“吟誦”與“解意”一脈相連，相輔相成。在吟誦的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生理解詩(shī)歌大意，就水到渠成了。從課堂中學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)看，不難發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)閷?duì)詩(shī)歌的誦讀到位，才讓學(xué)生輕松把握了詩(shī)人“愛(ài)秋”與“頌秋”的主題，有效地把握詩(shī)歌的情感內(nèi)核。68EB8AA4-D0E9-44B5-BE64-6DB3B7D2D6BC

此外，要能讀得入詩(shī)入境，讀得深、讀得透，可采用賞讀的方式，有效感知詩(shī)意?！百p”即交流，古人的心和讀者的心碰在一起，有共同語(yǔ)言、共同情感[3]。劉禹錫的這首詩(shī)情感與眾不同，所以在賞讀時(shí)可以采取“群詩(shī)共賞”的方式，在賞讀的過(guò)程中，既能讀出歷來(lái)詩(shī)人悲秋的依據(jù)與根源，更能通過(guò)對(duì)比，品悟出劉禹錫的獨(dú)樹(shù)一幟的思想情感。

三、質(zhì)疑提問(wèn)，有效融入詩(shī)境

【片段三】析字繪景

師：詩(shī)人通過(guò)描繪怎樣的畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)“秋日勝春朝”的？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，把這句詩(shī)用文字具體描繪出來(lái)。

生1：天氣晴朗，蔚藍(lán)的天空下，一群鶴排開(kāi)飛入云朵，直沖藍(lán)天。

生2：秋高氣爽，廣闊無(wú)垠的天空下，一只鶴奮力飛進(jìn)云朵，直沖向九霄云外去了。

師：根據(jù)兩位同學(xué)對(duì)秋景的描繪，同學(xué)們有沒(méi)有什么疑問(wèn)？

生：老師，“鶴”到底是一“只”還是一

“群”呢？

師：老師聽(tīng)完兩位同學(xué)的描述，也同樣有此疑問(wèn)，有沒(méi)有同學(xué)能來(lái)解答一下。

生1：這里應(yīng)該理解為“一只鶴”，比起一群鶴，更像是詩(shī)人的特寫(xiě)，更加有視覺(jué)沖擊力。

生2：我也認(rèn)為詩(shī)人寫(xiě)的是“一只鶴”，就像詩(shī)人自己一樣的特立獨(dú)行。

師總結(jié)：雖然“一群鶴”氣勢(shì)更磅礴，但這一只鶴更像是詩(shī)人的化身。

生：既然這“鶴”是一只，所以“排”不應(yīng)該理解成“一排”，而應(yīng)該理解為動(dòng)詞“排開(kāi)”。

師：理解得非常透徹?！耙机Q”是孤單的，但也是獨(dú)特的，正是這只鶴頑強(qiáng)奮斗，排開(kāi)云朵，沖向云霄，才沖破了秋天的肅殺氛圍。

師：這景給你怎樣的感受？

生1：明麗剛健。

生2：賞心悅目。

生3：催人奮進(jìn)。

師：作者描繪這晴空中的一鶴破云而出，搏擊長(zhǎng)空的景象，抒發(fā)了怎樣的情感呢？

生：奮發(fā)激昂。

師：我們一起來(lái)讀一讀后兩句詩(shī)，讀出激越向上的豪情。

分析：教師一定要把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓位于學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間發(fā)揮主觀能動(dòng)

性[4]。在古詩(shī)的課堂教學(xué)中，教師往往會(huì)先入為主，認(rèn)為“古詩(shī)難掌握，全得靠我教”，因?yàn)閷?duì)教材的了如指掌，備課時(shí)的充分準(zhǔn)備，而將所有的問(wèn)題都精心設(shè)計(jì)好，并且在腦海中預(yù)設(shè)好相應(yīng)的答案，這樣做表面上能快速地實(shí)現(xiàn)一節(jié)課的既定目標(biāo)，但未必真能讓學(xué)生吃透文本，還會(huì)讓學(xué)生失去獨(dú)立思考的空間和欲望。并且，當(dāng)學(xué)生的回答或疑問(wèn)不在老師的預(yù)設(shè)之內(nèi)時(shí)，課堂會(huì)變得非常被動(dòng)。而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，最為清楚自己的疑點(diǎn)、難點(diǎn)在哪里，他們提出的問(wèn)題也許不是最精當(dāng)?shù)?，但一定是最貼近學(xué)生心理的，這樣才可以有的放矢，高效解決課堂中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[5]。

在分析詩(shī)歌畫(huà)面的這一環(huán)節(jié)中，筆者明確意識(shí)到對(duì)于鶴的數(shù)量、“排”這一動(dòng)詞的理解是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生理解中容易出錯(cuò)的點(diǎn)。因此，在備課時(shí)，筆者預(yù)先設(shè)計(jì)好了兩個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為這里的鶴是一只還是一群呢？”“‘排字能否換成‘飛字，說(shuō)說(shuō)你的理解?！钡谡n堂中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在描繪畫(huà)面時(shí)就已經(jīng)對(duì)這兩處提出了疑問(wèn)，并且通過(guò)他們對(duì)整首詩(shī)的理解和感悟能夠自行解決這個(gè)問(wèn)題。因此，正式上課時(shí)，筆者放棄了直接提問(wèn)的方式，讓學(xué)生先來(lái)描繪詩(shī)歌畫(huà)面，從兩位同學(xué)的分歧中，拋出疑惑，學(xué)生能輕而易舉地找出困惑點(diǎn)。這時(shí)候?qū)W生紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)，最終描繪出了最符合詩(shī)歌意境的畫(huà)面，學(xué)生的思考熱情也被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

四、拓展遷移，有效知人明志

【片段四】體悟詩(shī)風(fēng)

師：劉禹錫的詩(shī)如此激昂向上，是否是劉禹錫志得意滿時(shí)所寫(xiě)呢？其實(shí)不然，這首詩(shī)正是寫(xiě)于劉禹錫被貶朗州，身處困頓之時(shí)。白居易評(píng)劉禹錫“詩(shī)豪者也”，請(qǐng)你結(jié)合本詩(shī)和所給鏈接，說(shuō)說(shuō)你對(duì)白居易稱劉禹錫為“詩(shī)豪”如何理解？（出示劉禹錫的相關(guān)詩(shī)歌作品）

生1：劉禹錫稱自己為“種桃道士”，可見(jiàn)他不把貶謫當(dāng)做苦難，很有笑對(duì)苦難的豁達(dá)精神，所以說(shuō)他是“詩(shī)豪”。

生2：明明是多次被貶謫，卻笑稱“劉郎又來(lái)”，可見(jiàn)其豁達(dá)傲岸。

生3：“吹盡狂沙始到金”，表現(xiàn)他堅(jiān)定的信念，獨(dú)立不倚的品格。

師總結(jié)：可見(jiàn)，劉禹錫的“豪”，既是他作品的風(fēng)格，更是他人格的體現(xiàn)，劉禹錫是個(gè)傲視憂患、獨(dú)立不倚、棄舊圖新的豪俊之人。

分析：讓學(xué)生“舉一隅能以三隅反”才是教學(xué)的最高境界，詩(shī)與詩(shī)之間的互通性不容忽視，尤其是出自同一詩(shī)人的作品，往往能不同程度映射出作品的風(fēng)格與詩(shī)人的風(fēng)骨，因此教學(xué)中要重視課內(nèi)與課外詩(shī)歌的聯(lián)系，讓學(xué)生更好地知人明志[6]。劉禹錫的《秋詞（其一）》雖一反悲秋常調(diào)，卻與他一貫的創(chuàng)作風(fēng)格相一致，因此，在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的劉禹錫詩(shī)作的補(bǔ)充拓展，對(duì)補(bǔ)充材料的解讀和體悟，既能夠作為體會(huì)本詩(shī)情感的深層依據(jù)，更能讓學(xué)生在豐富的詩(shī)歌中盡可能地貼近作者，還原作者劉禹錫“詩(shī)豪”的內(nèi)在特質(zhì)。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，他們已經(jīng)能夠從劉禹錫的其他作品中解讀出劉禹錫的形象，從而更加明確劉禹錫的作品風(fēng)格，為今后的古詩(shī)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

初中學(xué)段是學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，古詩(shī)的教學(xué)，要從誦讀入手，重在讓學(xué)生解意、繪景、明情，最后達(dá)到知人明志的最終目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師只有精心設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用有效、高效的方式，才能充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，精準(zhǔn)把控課堂生成資源，在課堂中緊抓學(xué)生的眼光、培養(yǎng)學(xué)生的興趣、挖掘?qū)W生潛能，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

施順飛（1994～），女，漢族，江蘇蘇州人，本科，中學(xué)二級(jí)教師。研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）。68EB8AA4-D0E9-44B5-BE64-6DB3B7D2D6BC