情境教學法在中職歷史教學中的應用策略

【摘 要】在中職歷史教學中，教師應該充分使用情境教學法，借助情境激發(fā)學生的學習興趣，豐富他們的歷史知識體

驗，讓他們的歷史辯證思維能有效發(fā)散。這樣一來，學生對歷史知識的構(gòu)建才會更加完整、具體，其歷史核心素養(yǎng)才能得到切實培育，最終增強學生的學習效能?；诖?，文章對情境教學法在中職歷史教學中的應用策略進行了探究。

【關(guān)鍵詞】情境教學法;中職歷史;應用策略

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）06-0020-02

在中職歷史教學中，很多教師都忽視了學生的主觀能動性，使學生在歷史知識的學習中處于一個被動地位，因而他們很難產(chǎn)生對歷史知識的探究興趣，這樣也會影響他們的思維發(fā)展，無法調(diào)動他們的能動性，導致他們對知識的記憶與理解處于較淺的層面，導致歷史課堂的教學效率逐漸低下。

一、通過多媒體技術(shù)再現(xiàn)歷史情境

在中職的歷史教學中，教師應該充分借助多媒體技術(shù)再現(xiàn)歷史情境，將信息技術(shù)運用到中職的歷史教學中，讓學生獲得視覺與聽覺的雙重刺激，對歷史知識產(chǎn)生深刻理解。另外，多媒體技術(shù)還能夠?qū)v史情境進行生動形象的再現(xiàn)，讓學生對歷史知識有一個深層認知，最終實現(xiàn)對這一系列知識的有效構(gòu)建[1]。

如教師在教學“秦統(tǒng)一中國”時，其中主要是對秦如何統(tǒng)一中國及統(tǒng)一中國后所做出的政策措施做一個詳細描述。為了深化學生對這一系列知識的理解和認知，教師就可以充分利用多媒體技術(shù)為學生再現(xiàn)“秦統(tǒng)一中國”的這一段歷史情境，讓學生獲得深刻的感悟和體會?；诖?，教師利用多媒體為學生播放經(jīng)典的影視作品《大秦帝國》片段，讓學生通過觀看一些經(jīng)典段落，了解秦統(tǒng)一中國的過程，能夠?qū)η亟y(tǒng)一中國后的發(fā)展狀況與背景產(chǎn)生深刻的認識，能夠?qū)Ξ敃r中央集權(quán)政治制度有一個深刻理解，明白其對中國發(fā)展和繁榮的價值和作用。這一視頻的播放能夠充分吸引學生的注意力，激發(fā)出他們對秦統(tǒng)一中國這一段歷史的探究欲望，讓他們能夠更快融入到這一教學情境中，實現(xiàn)對這一段歷史知識的有效構(gòu)建，最終培養(yǎng)他們的歷史價值觀，實現(xiàn)對其歷史核心素養(yǎng)的有效培育。

二、借助角色扮演，展開情境教學

在中職歷史教學中，教師要想充分地應用情境教學法，可以讓學生圍繞某一個歷史事件或者某一個歷史人物展開角色扮演活動。通過這一方式再現(xiàn)歷史情境或者某些事件，學生在角色扮演的過程中，能夠更加直觀地感悟到歷史情境，明白這一歷史情境下各人物的飽滿情緒與特色，讓他們獲得更加豐富的課堂參與體驗，使他們能夠站在較高的歷史角度去深入理解這些歷史事件和歷史人物，實現(xiàn)對歷史知識的有效構(gòu)建。

如教師在教學“近代化的早期探索與民族危機的加劇”時，其中涉及洋務運動，即可讓學生分成兩個大組，讓學生展開角色扮演。一個大組扮演以李鴻章為主的洋務派，他們支持洋務運動;另一個大組扮演以封建官僚主義為主的守舊派，他們不支持洋務運動。然后，教師就可以讓兩組學生針對自己的立場展開對歷史資料、歷史事件的收集與探究工作，然后對自己所收集到的資料進行重組和總結(jié)。然后以此為基礎，展開守舊派與變法派的辯論。通過角色扮演，學生置身于當時的歷史情況，他們能從不同的政治立場認知不同的政治主張。而他們在辯論的過程中，也能夠深刻地體會到變法的難度與阻力，并且能夠明白這種難度和阻力來源于哪里，進而深刻認識中國封建官僚主義的荼毒之深。所以學生通過角色扮演活動，能深刻地認識到洋務運動以失敗告終，是因為洋務運動并不足以支撐當時的經(jīng)濟與技術(shù)革新，更不能對中國的政治制度產(chǎn)生動搖。所以學生會產(chǎn)生一個深層的感悟，能夠明白歷史發(fā)展與變革所需的條件，進而對整個歷史作一個客觀的論述與評價，深化對歷史事件的認識，最終樹立辯證唯物史觀[2]。

三、融入歷史場景，感受歷史變遷

在實際歷史教學中，教師應該明白生活與教學是息息相關(guān)的，深刻把握陶行知先生所提出的“生活化教育”理論。在此基礎上，教師應該充分利用好歷史資源，提高學生對歷史事件與發(fā)展的認知深度，讓他們更加真實地感受到各歷史事件與歷史進程之間的密切性與關(guān)聯(lián)性。教師可以將歷史教學內(nèi)容融入到歷史場景當中，讓學生切實感受到歷史的變遷，體會到歷史發(fā)展的整個過程，最終實現(xiàn)對歷史知識的完整構(gòu)建。

如教師在教學“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”時，其中就涉及了各種各樣的歷史事件，如九一八事變、七七事變、西安事變等，還有正面戰(zhàn)場和敵后戰(zhàn)場的對決，最終才獲得了抗日戰(zhàn)爭的勝利。由此，教師在帶領(lǐng)學生學習這一章節(jié)的知識點時，有條件的情況下可利用周末的時間組織學生去參觀抗日紀念館，讓學生在參觀抗日紀念館的過程中，進入到更為真實的歷史場景當中，讓他們更為深刻地感受到戰(zhàn)爭背景下，中國人為了獲得抗戰(zhàn)勝利所付出的努力。而學生通過對這些歷史場景的細致感悟，能夠了解到戰(zhàn)爭的殘酷與帶來的傷害，能夠產(chǎn)生情感共鳴，將歷史銘記于心。如此，學生才能更好地感受這一段歷史，構(gòu)建與之相關(guān)的歷史知識框架，最終提高他們的歷史學習能力[3]。此外，教師可對教學內(nèi)容作深層解析，抓住重點和中心，用更為精妙的語言文字將其整合與重現(xiàn)，重塑整個歷史事件，對學生進行更為積極的熏陶和感染，讓他們通過教師的描述進入到與之相關(guān)的歷史情境中，最終產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，獲得情感體驗，提高學習效率。

四、借助問題情境，加深歷史解讀

在中職歷史教學中，教師應該基于教材內(nèi)容，設計相關(guān)的問題，創(chuàng)設問題情境，借助問題引導學生展開探究與實踐，逐漸加深他們對歷史知識的理解。基于此，在歷史教學中，教師應該適時地插入問題，引發(fā)學生的思考和關(guān)注，讓他們在解決問題中探索并應用知識，進而提高他們的歷史學習

效率[4]。

如教師在教學“第一次世界大戰(zhàn)”時，就應該對整個教材內(nèi)容作一個深層的剖析?；谶@一部分知識內(nèi)容，教師有針對性地設計相關(guān)的問題，讓學生針對問題展開深入思考，加深他們對這一節(jié)知識內(nèi)容的感悟和理解。對此，教師可以設計以下問題：

（1）第一次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因是什么？

（2）主要參與國有哪些？

（3）第一次世界大戰(zhàn)中交戰(zhàn)的武器以什么

為主？

（4）第一次世界大戰(zhàn)是以哪個國家為主導的？

（5）第一次世界大戰(zhàn)損失最慘重的國家是

哪個？

在課堂教學過程中，教師就可以借助這幾個問題展開導思活動，讓學生通過對文本的閱讀解決這些問題。而學生也能夠產(chǎn)生歷史學習興趣，能夠整體提升學習效率與參與度，通過對問題的深層探究，也能夠逐漸拓展知識面，能夠加深對知識的理解和認知，最終提高歷史學習效率。

綜上所述，在中職歷史教學中，教師應該有意識地創(chuàng)設教學情境，引導學生進行深入思考，強化他們對知識的探究興趣，讓他們的歷史知識體系更為完整，最終提高他們的歷史核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]賴乾華.試論翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在中職歷史教學中的應用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（22）.

[2]鄧子杰.中職歷史教學中的德育實施策略分析[J].現(xiàn)代

職業(yè)教育，2018（18）.

[3]王祝英.試分析中職歷史教學中快樂教學法的運用[J].考試周刊，2017（5）.

[4]李雁.現(xiàn)代信息技術(shù)在中職歷史教學中的應用[J].時代

教育，2016（10）.

【作者簡介】

陳永華（1981～），男，漢族，江蘇海門人，本科，講師。研究方向：中職歷史教學。86C2FDBD-112A-400C-9257-4AC0B06A0F5A