基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究

李華敏

摘要：近些年來，英語(yǔ)閱讀在小學(xué)階段越來越受重視，但是小學(xué)生英語(yǔ)閱讀效果不明顯，閱讀能力提升度并不高。在諸多影響因素中，閱讀動(dòng)機(jī)發(fā)揮著重要的作用，如果遵循ARCS動(dòng)機(jī)模式，教師通過規(guī)劃，將發(fā)揮注意力A（attention）、關(guān)聯(lián)性R（reference）、自信心C（confidence）以及滿足感S（satisfaction）在學(xué)生英語(yǔ)閱讀中的積極作用，推動(dòng)小學(xué)生良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：ARCS動(dòng)機(jī)模式小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略

引言

小學(xué)英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要的地位，它不僅對(duì)學(xué)生的詞匯積累、閱讀技能的提升有著重大作用，更是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性的主要途徑之一。受語(yǔ)言環(huán)境、學(xué)生閱讀習(xí)慣、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等因素的影響，英語(yǔ)閱讀教學(xué)也存在著一些問題。在“基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的小學(xué)線上線下融合教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究”課題研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)該及時(shí)改變觀念，借助信息技術(shù)，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，積極推行“基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的‘兩線三段四環(huán)節(jié)’線上線下融合教學(xué)設(shè)計(jì)策略”，從學(xué)生的興趣出發(fā)，重視技能的訓(xùn)練，幫助小學(xué)生理解文本，突破在詞匯、語(yǔ)法等諸多方面所受到的限制。本文以小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課“My Dad”為例，重點(diǎn)解讀“三段”中的線下——課堂教學(xué)部分的設(shè)計(jì)策略。

一、ARCS動(dòng)機(jī)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

ARCS動(dòng)機(jī)模式理論最先由美國(guó)佛羅里達(dá)州立大學(xué)的心理學(xué)教授John M.Keller于1983年提出，從開始的理論研究到計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，再到現(xiàn)在結(jié)合教育發(fā)展，ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式理論的應(yīng)用研究涉及各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，并不斷地深入。該模式認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素有四類：注意力（attention）、切身性（relevance）、自信心（confidence）、滿足感（satisfaction）。

筆者在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作、教研活動(dòng)、課題研究中，接觸過很多與小學(xué)英語(yǔ)閱讀相關(guān)的案例，從提出小學(xué)生英語(yǔ)閱讀的系列問題，如讀什么、何時(shí)讀、在哪讀、如何讀等，到探索怎么吸引小學(xué)生開展閱讀、如何保持閱讀動(dòng)力……這些無不凝結(jié)著英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐、反思與智慧。因此教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)該針對(duì)小學(xué)生群體特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)機(jī)策略。首先，教師要讓語(yǔ)篇故事引起小學(xué)生的注意或興趣，使他們?cè)敢馍钊氲介喿x當(dāng)中;其次，通過閱讀故事的學(xué)習(xí)、復(fù)述與分享，他們感同身受，產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性，享受閱讀過程;最后，通過文本的閱讀學(xué)習(xí)，他們提升了閱讀能力并產(chǎn)生足夠的自信心，從而達(dá)到相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步獲得英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來的滿足感。

二、ARCS動(dòng)機(jī)模式在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）篩選整合，集中學(xué)生對(duì)于閱讀的注意力（attention）

ARCS動(dòng)機(jī)模式包含三個(gè)方面：?jiǎn)酒鸶兄酒鹛骄坑妥兓?。其中，引起小學(xué)生閱讀英語(yǔ)文本的興趣是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣及推進(jìn)閱讀首要考慮的問題。如何激發(fā)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的好奇心，持續(xù)抓住小學(xué)生的注意力？筆者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行近兩年的實(shí)踐與反思，利用先收集、后篩選、再整合的方式，整合與閱讀材料相關(guān)的小學(xué)英語(yǔ)繪本資源、視頻與歌曲資源等。通過教師先篩、學(xué)生后選、教師再補(bǔ)充的方式，根據(jù)所要閱讀的文本內(nèi)容與語(yǔ)句復(fù)現(xiàn)情況，我們整理出符合小學(xué)生知識(shí)水平、充滿童趣并與課程相對(duì)應(yīng)的繪本資源庫(kù)，完成引起學(xué)生注意（attention）的第一步——喚起感知。接著，筆者團(tuán)隊(duì)根據(jù)每個(gè)年段的典型繪本進(jìn)行師生創(chuàng)作與配圖活動(dòng)，全面喚起學(xué)生對(duì)所選語(yǔ)篇內(nèi)容的好奇心與求知欲，從而進(jìn)行閱讀探究，較好地保持了對(duì)閱讀的注意力。

在My Dad閱讀教學(xué)中，教師先從閱讀信息開始引入：“Look at the cover，what do you see？Can you guess who he is？What does he doing？What’s the difference between he and your father？...”以此喚起學(xué)生對(duì)“我爸爸”的思考，并讓學(xué)生猜一猜，安東尼的爸爸有什么不一樣。這樣的方式讓學(xué)生不但能學(xué)會(huì)讀封面信息，還會(huì)提前預(yù)測(cè)和判斷思考，激發(fā)了小學(xué)生的閱讀興趣，并對(duì)所閱讀的內(nèi)容充滿好奇，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為提升小學(xué)英語(yǔ)閱讀效果提供前提基礎(chǔ)。

（二）遷移共情，幫助學(xué)生增強(qiáng)與閱讀材料之間的關(guān)聯(lián)性（reference）

在ARCS模式中，關(guān)聯(lián)性是指教學(xué)要與學(xué)生的知識(shí)背景、個(gè)人需求和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。因?yàn)榕c自己切身相關(guān)的事物，更容易引發(fā)關(guān)注。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師首先需要將閱讀資源與小學(xué)生日常生活建立起聯(lián)系，使小學(xué)生在閱讀后能夠遷移、共情，結(jié)合閱讀所獲取的知識(shí)與體驗(yàn)在自己的實(shí)際生活中實(shí)踐運(yùn)用與釋放情感。

例如My dad這一課，中段學(xué)生讀后會(huì)把“He’s all right，my dad.”掛在嘴邊，感受父親的愛與偉大;高段的學(xué)生讀了，卻一致喜歡上“My dad isn’t afraid of ANYTHING.” ，并會(huì)將安東尼描述的父親與自己的父親對(duì)比，思考父親為什么會(huì)那么厲害，而且會(huì)理解父親的不易。小學(xué)生注意力維持時(shí)間不長(zhǎng)，但是一旦與相關(guān)人和事產(chǎn)生了聯(lián)系，他們會(huì)不由自主地關(guān)注與探究，因此，筆者團(tuán)隊(duì)積極建立起學(xué)生與所選擇繪本的關(guān)聯(lián)，使小學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生熟悉感，并樂意去閱讀探究，為小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀綠色發(fā)展提供實(shí)施路徑。

（三）體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的自信心（confidence）

在ARCS動(dòng)機(jī)模式中，自信階段是指通過各種方式來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對(duì)成功的渴望，包括期望成功、挑戰(zhàn)情境、歸因方式等。龔亞夫老師指出，閱讀教學(xué)是課程不可或缺的成分，隨著閱讀量的增大和語(yǔ)言輸入頻率的提高，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)提高。但是，不可否認(rèn)小學(xué)生面對(duì)內(nèi)容豐富多彩的閱讀材料，也會(huì)面臨各種各樣的閱讀障礙，在閱讀教學(xué)中，學(xué)生往往對(duì)生詞多、篇幅長(zhǎng)的語(yǔ)篇感到頭疼。對(duì)此教師應(yīng)該用任務(wù)保持學(xué)生的閱讀興趣，幫助其進(jìn)行意義構(gòu)建，并促進(jìn)交流互動(dòng)。筆者和團(tuán)隊(duì)教師兩年來，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)期間，對(duì)學(xué)期中的閱讀教學(xué)部分進(jìn)行整體策劃，長(zhǎng)程設(shè)計(jì)，致力于各種實(shí)踐嘗試，發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)活動(dòng)從教師指導(dǎo)到自主閱讀，要走好四步：第一步，兒童立場(chǎng)，科學(xué)完成自主閱讀設(shè)計(jì)，做好閱讀指導(dǎo);第二步，綜合考量，正確運(yùn)用閱讀教學(xué)活動(dòng)模式，因材施教，菜單選擇，差異化對(duì)待;第三步，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效發(fā)展英語(yǔ)閱讀素養(yǎng);第四步，體驗(yàn)成功，樹立閱讀學(xué)習(xí)的自信心。小學(xué)生在英語(yǔ)閱讀教學(xué)期間，形成從外因要求到內(nèi)因需求、從完成任務(wù)到自主意愿的閱讀自信，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀氛圍的營(yíng)造、習(xí)慣的養(yǎng)成提供實(shí)施保障。

（四）多元激勵(lì)，提升學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)的滿足感（satisfaction）

在ARCS動(dòng)機(jī)模式中，滿足階段是指讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值、學(xué)習(xí)的快樂，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得滿足。此外，開展英語(yǔ)閱讀對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著巨大的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)生可以通過不同的角度觀察、理解、學(xué)習(xí)，激發(fā)小學(xué)生無限的想象力;同時(shí)，英語(yǔ)繪本中的留白也給小學(xué)生留下豐富的想象空間，閱讀中的繪畫、表演、創(chuàng)造活動(dòng)，也使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到不斷的提升。筆者團(tuán)隊(duì)基于此，總結(jié)出通過多元途徑賞識(shí)激勵(lì)的辦法，一方面通過線上線下，多方營(yíng)造英語(yǔ)閱讀氛圍;另一方面采用多元評(píng)價(jià)方式，不斷增強(qiáng)小學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀中的“悅”讀體驗(yàn)，以此提升閱讀所帶來的滿足感，為小學(xué)英語(yǔ)閱讀綠色發(fā)展提供持續(xù)動(dòng)力。

基于ARCS動(dòng)機(jī)模式的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力。英語(yǔ)閱讀對(duì)小學(xué)生來說，不僅可以提高語(yǔ)言能力、提升思維品質(zhì)、增強(qiáng)文化意識(shí)，還可以讓學(xué)生在閱讀指導(dǎo)與自主閱讀中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有了ARCS動(dòng)機(jī)設(shè)計(jì)模式的助力，小學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，探究意識(shí)被點(diǎn)燃，自信心被建立，學(xué)生帶著主動(dòng)意識(shí)去探索、去學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升，有效構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)閱讀綠色發(fā)展新樣態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：丁蔚