優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

馬金華

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維和問題解決能力的重要課程，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率與其教學(xué)工作開展過程中教師所使用的教學(xué)方法有一定的聯(lián)系。小組合作學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略，能夠提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的教學(xué)效果，但是該教學(xué)模式在教學(xué)過程中仍然存在許多問題，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文就小組合作教學(xué)進(jìn)行分析探究并找到對應(yīng)優(yōu)化策略，從而提升小組合作教學(xué)的有效性，為后期小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展起到一定的推進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學(xué)數(shù)學(xué);有效性

引言：

合作教學(xué)作為一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生合作有效性的教學(xué)模式，在實(shí)際教學(xué)過程中，往往能夠取得較好的教學(xué)成果，使學(xué)生加強(qiáng)與教師、同學(xué)之間的溝通，提升數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。但現(xiàn)階段小組合作教學(xué)仍然存在一些小問題，影響該教學(xué)法的有效應(yīng)用，本文將結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)概念提出對應(yīng)問題的優(yōu)化措施，確保該教學(xué)方法的與應(yīng)用效果在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)一步體現(xiàn)，為提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小組合作學(xué)習(xí)問題總結(jié)

（一）缺乏合作教學(xué)機(jī)制

在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中，很多教師所使用的小組合作學(xué)習(xí)模式過于形式化，不重視深度探究該教學(xué)模式的內(nèi)涵和作用，所謂的小組合作學(xué)習(xí)也僅僅是讓學(xué)生自行組建小組，使小組成員自行探究數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)問題以及重點(diǎn)。這種形式化的教學(xué)方式會(huì)降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)致學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中沒有教師的引導(dǎo)，頻繁出現(xiàn)爭吵、意見不統(tǒng)一、學(xué)習(xí)質(zhì)量下降、學(xué)習(xí)效率減慢的情況。而教師也不能很好的控制每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，很容易造成課堂教學(xué)環(huán)境混亂的現(xiàn)象出現(xiàn)。

究其原因，主要因?yàn)槿狈m當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)機(jī)制的引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在利用小組合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)遇到問題時(shí)，在沒有教師的情況下，很容易出現(xiàn)意見分歧，意見不一的情況，而這些情況的產(chǎn)生，很可能演變成學(xué)生之間的矛盾以及爭吵事件，致使整體學(xué)習(xí)效率進(jìn)一步下降。

（二）小組合作學(xué)習(xí)分組不合理

小組合作教學(xué)的核心在于學(xué)生群體的分組，一般情況下，教師所采用的分組方式比較隨意，要么讓學(xué)生自行分組——學(xué)生群體會(huì)按照自身與其他同學(xué)之間的關(guān)系進(jìn)行小組合作，部分優(yōu)等生可能不愿意與差生組成同一小組，導(dǎo)致教師無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行組內(nèi)優(yōu)化，很容易產(chǎn)生小組學(xué)習(xí)水平差距較大等情況，嚴(yán)重打擊學(xué)習(xí)素質(zhì)較差小組的自信心，在回答問題，解決問題的過程中表現(xiàn)為不積極，不熱情，不認(rèn)真的狀態(tài)，不利于所有學(xué)生的共同進(jìn)步。要么甚至部分學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中沒有獨(dú)立思考，反而依賴優(yōu)等生解決問題，自己在小組內(nèi)混時(shí)間，不但浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了錯(cuò)誤的理解：認(rèn)為自己在小組學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)掌握了重要知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用，這對學(xué)生下一階段的自我評價(jià)會(huì)產(chǎn)生較大的影響，無法體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用效果。

二、優(yōu)化小組合作學(xué)的策略

（一）以建立小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制，促使學(xué)生正確處理組內(nèi)關(guān)系

完善的小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制，能夠幫助學(xué)生在沒有教師引導(dǎo)的情況下，借用機(jī)制當(dāng)中的優(yōu)化措施，解決小組成員數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題，提升小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)小組成員在數(shù)學(xué)領(lǐng)域共同進(jìn)步。

比如，在人教版二年級下冊第三節(jié)：《圖形的運(yùn)動(dòng)》學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師需要在課程開展之前，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，構(gòu)建完善的合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)機(jī)制并提出相應(yīng)的圖形運(yùn)動(dòng)規(guī)律問題，讓學(xué)生們以小組的方式分析探究圖形運(yùn)動(dòng)規(guī)律和變化。在引導(dǎo)機(jī)制的作用下，讓每一個(gè)成員都能夠充分發(fā)表自己的見解，闡述其原因，有利于小組成員集中所有意見并優(yōu)化分析其中有建設(shè)性的答案，為后期小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的進(jìn)一步體現(xiàn)起到重要的引導(dǎo)作用，降低小組成員數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中矛盾沖突爭吵發(fā)生的可能性。

（二）加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，合理分化組內(nèi)成員

要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，就必須加強(qiáng)教師對合作學(xué)習(xí)的理解，并在此基礎(chǔ)上，通過對不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)素質(zhì)進(jìn)行評析調(diào)整，優(yōu)化不同小組的組員分配，確保每一個(gè)小組之內(nèi)都存在優(yōu)等生、中等生以及差生，讓優(yōu)等生發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，中等生發(fā)揮解題主力作用以及差生重視解題的思維的學(xué)習(xí)和解題經(jīng)驗(yàn)的積累，有利于所有組員共同進(jìn)步。

教師可在人教版四年級數(shù)學(xué)上冊第二章：《公頃和平方千米》的學(xué)習(xí)過程中，針對公頃和平方千米單位換算提出相應(yīng)的問題，要求每一個(gè)小組，根據(jù)教師所提出的問題寫出不同單位換算下的面積數(shù)值，通過小組合作學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生總結(jié)單位換算機(jī)制以及解題思想，中等生在優(yōu)生的建議下進(jìn)行單位換算，而差生負(fù)責(zé)總結(jié)所有的答案并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀的解題思路，使整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮出其應(yīng)有的教學(xué)作用，通過小組競爭的方式，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，有利于小組成員學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

三、結(jié)束語

綜上所述，為進(jìn)一步優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)有效性，教師需結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式分析該教學(xué)方法問題，提出相應(yīng)的優(yōu)化對策，確保學(xué)生通過小學(xué)合作學(xué)習(xí)掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)，增加學(xué)生之間的溝通，推動(dòng)學(xué)生群體的共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐福榮. 優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性[C]// 2017年課堂教學(xué)改革專題研討會(huì)論文集. 2017.

[2]林雪梅. 小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究[J]. 中華少年， 2016（17）：2.0A350C59-058F-48DB-86A0-9649B2FD6ABD