高中語文情感體驗教學(xué)策略探究①

胡勝

摘要：在新時代，社會對人才的要求除了需要具備完善的知識體系、較高的技能水平，還需要擁有良好的情感素養(yǎng)。因此，高中語文教師要在充分認(rèn)識情感教育重要性以及必要性的基礎(chǔ)上，深度挖掘教材內(nèi)容中的情感因素，使學(xué)生的審美情趣能在充滿情感教育內(nèi)涵的語文課堂活動中逐步提高，使學(xué)生的人格修養(yǎng)更為完善，促使語文課堂活動的開展效果最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：高中語文;情感體驗;教學(xué)策略;

引言

語文課程具有工具性和人文性相統(tǒng)一的 特點，蘊含非常豐富的人文教育內(nèi)容。語文課程標(biāo) 準(zhǔn)也指出，要充分發(fā)揮語文課程的育人功能，使學(xué)生 逐步形成自己的思想、行為準(zhǔn)則，實現(xiàn)全面而有個性 的發(fā)展。

一、在高中語文教學(xué)中融入情感教育的意義

（一）樹立學(xué)生正確的三觀

高中生作為肩負(fù)強國使命的當(dāng)代青年代表，需要主動肩負(fù)起傳承并發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的責(zé)任與使命。高中階段正是學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵時期，此時語文教師將情感教育滲透至語文課堂教學(xué)活動，能在學(xué)生思想成長的黃金時期發(fā)揮有效作用。在高效情感教育的引導(dǎo)下，學(xué)生的道德思想觀念將更加牢固，形成優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操。

（二）使師生之間的情感交流得到加強

高中生的思想已經(jīng)較為獨立與成熟，大部分的學(xué)生在此階段并不習(xí)慣與教師或家長主動分享自己的情感。而當(dāng)高中語文教師將情感教育逐步滲透至語文教學(xué)活動后，與學(xué)生之間的距離也會越來越近，學(xué)生會從最初的排斥到不反感再到接受，直到和諧友好師生關(guān)系的形成。通過有效的情感教育，語文教師能及時掌握學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動態(tài)，并且結(jié)合學(xué)生的生活狀態(tài)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)進步或者滑坡情況出現(xiàn)的原因，有助于教師開展引導(dǎo)工作，保障學(xué)生的身心健康成長。

二、高中語文情感體驗教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生情感體驗

教學(xué)中，可以讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本融入不同的人物角色，激活感官體驗，進入到文章的情境氛圍中。既可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，同時又能讓學(xué)生深刻理解文章的思想情感。教師還必須要廣泛搜集與文本相關(guān)的參考材料，為學(xué)生提供一些有價值的資料，從而使得學(xué)生充分掌握文本的主題和內(nèi)容。例如，在講解《相信未來》這一課時，教師要特別注重作品中語言情境的講解，尤其是語氣和語調(diào)。可以借助《蜀道難》這首古詩作為導(dǎo)入，為學(xué)生講解作者是在何種人生狀態(tài)下創(chuàng)作出這首詩的，讓學(xué)生深刻感受詩人的所思所想，體會詩人“安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的感慨。這樣，通過《蜀道難》這首詩為《相信未來》這一課提供了更加詩意的情境，為學(xué)生展開豐富的想象、提升情感體驗和想象力做好了鋪墊。

（二）讓學(xué)生的情感素養(yǎng)能力在語文朗讀中獲得促進

高中語文學(xué)科教學(xué)離不開朗讀，朗讀不僅能鍛煉學(xué)生的語言組織能力，更是學(xué)生與作者進行思想對話的重要途徑之一，學(xué)生通過有效朗讀能準(zhǔn)確地把握作者的情感世界。例如，教學(xué)《春》一課時，關(guān)于“春風(fēng)圖”的文章內(nèi)容部分的重點句子：“‘吹面不寒楊柳風(fēng)，不錯的，像母親的手撫摸著你?！苯處熢谡垖W(xué)生進行朗讀分享時要注意引導(dǎo)學(xué)生一字一頓地將句子中的詩句讀出來，在讀到“母親的手”以及“撫摸”這兩個地方時，應(yīng)當(dāng)加重讀音，讓慈母的深情能從讀中得以體現(xiàn)，增強學(xué)生對春風(fēng)充滿柔情的情感體驗。要注意，當(dāng)學(xué)生未能在教師的引導(dǎo)下將句子中的情感通過有效的朗讀表現(xiàn)出來時，教師需要先為學(xué)生進行示范朗讀，然后再請學(xué)生嘗試性地進行朗讀，并針對學(xué)生的朗讀結(jié)果進行準(zhǔn)確評價，讓學(xué)生對自己朗讀句子具備的優(yōu)勢或者存在的不足能有清楚的認(rèn)知，以便在練習(xí)中針對性地進行加強。教師可以以小組為單位，讓組內(nèi)同學(xué)相互朗讀評價，給予學(xué)生充足的朗讀練習(xí)時間，保證學(xué)生的情感能力能得到充分鍛煉。

（三）重視學(xué)生的“情感生成時刻”

在語文課堂上，學(xué)生對同一教學(xué)內(nèi)容會生成不同的情感，形成不同的情感體驗，教師要重視學(xué)生的“情感生成時刻”，抓住轉(zhuǎn)瞬即逝的契機，對學(xué)生進行相應(yīng)的人文精神教育。例如，在《短歌行》的教學(xué)中，筆者在講解整首詩之后，回顧“對酒當(dāng)歌，人生幾何”這一教學(xué)重點時，有一名學(xué)生接了一句“對酒當(dāng)歌無愁可解”（《蘇武慢·對酒當(dāng)歌》）。筆者沒有批評這名學(xué)生擾亂課堂秩序，而是靈機一動，先點贊，肯定了這名學(xué)生詩詞儲存量的豐富，然后把這句話寫在黑板上，讓學(xué)生思考“這兩句‘對酒當(dāng)歌在情感表達(dá)上有什么不同，你更喜歡哪一句”。于是，學(xué)生展開積極討論，并獲得了相應(yīng)的情感感悟?？梢姡ㄟ^教師的積極引導(dǎo)與細(xì)心呵護，學(xué)生的主動思考能力得到提升，對詩詞蘊含的情感內(nèi)容有了深層次的情感體驗。

（四）聯(lián)系生活優(yōu)化情感體驗

在體驗文本思想情感時，教師要引導(dǎo)學(xué)生回憶自己類似的生活經(jīng)歷或情感經(jīng)歷，促使學(xué)生的思想情感與作品所表現(xiàn)的思想情感形成共鳴效應(yīng)，有助于優(yōu)化學(xué)生的情感體驗，加深對作品的理解。例如，學(xué)習(xí)《相信未來》一課后，教師結(jié)合自己的實際生活經(jīng)歷闡釋“相信未來”的主題含義，然后引發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己不順心的生活經(jīng)歷，經(jīng)過換位思考等方式，把不順心、不愉快化作生活、學(xué)習(xí)和工作的動力，通過將學(xué)生置身于作品所表現(xiàn)的情景中，使學(xué)生充分感受作品思想情感。又如，閱讀欣賞《荷塘月色》后，教師可以設(shè)置問題“如果在生活中看到類似的景色，你打算怎樣描繪類似的美景”，由此促使學(xué)生對原作品產(chǎn)生強烈的認(rèn)同感。

（五）讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生的情感體驗

自古以來，讀寫就不再分開。高中語文教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生通過讀寫來豐富感情，提高審美能力。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)首先深刻理解課文中包含的思想和情感，將其融入自己的情感，然后傳給學(xué)生。這種具有替代意義的閱讀活動可能會使學(xué)生們感到身臨其境。寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該強調(diào)表達(dá)真實感情的重要性，這樣學(xué)生們才能認(rèn)識到寫作是“親手寫心”的活動。比如，教了《我和地壇》之后，老師們可以同步地寫下自己的閱讀印象和學(xué)生的閱讀印象，然后分別打印出來，讓學(xué)生們比較和分析。通過微妙的影響，學(xué)生們可以逐漸理解表達(dá)真實情感的重要性，學(xué)會通過閱讀豐富情感體驗，收集寫作材料，并將其應(yīng)用于寫作，實現(xiàn)情感升華。

結(jié)束語

總而言之，高中語文教師要從多個途徑著手將情感教育自然滲透到語文課堂教學(xué)活動中，使學(xué)生的語文能力以及文學(xué)修養(yǎng)能在潛移默化的情感教育過程中逐步提高，使學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力不斷增強，以確保學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力的顯著提高，為學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]趙向紅.高中語文教學(xué)中人文精神的滲透[J].家長，2020（30）.

[2]吳雅瓊.論對高中語文情感教育的幾點思考[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2016（33）.

[3]關(guān)尚敏.“體驗教育”的理論與實踐研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2001（5）：57～60.