交際語境取向下小學語文習作教學策略研究

鄒娜

摘要：習作是語文教學的重要環(huán)節(jié)，小學語文教師在教學過程中應(yīng)加強對習作教學的重視。交際語境取向下的習作能夠使習作主題明確，以對話交流的形式達到交際的目的，并一步步的進行習作，利于解決習作中遇到的問題，提升學生的習作能力。

關(guān)鍵詞：交際語境;小學語文;習作教學;運用策略

在小學語文習作教學活動中，教師的教學與學生的接受均存在一定難度，在習作課中，若教師只是將需要寫作的題目告知學生使學生根據(jù)題目展開寫作，那么學生依靠自身的知識儲備與思維能力難以在有限的時間完成寫作，久而久之，學生會對習作產(chǎn)生厭煩心理，影響教學工作的順利進行。在此背景下，教師可改善教學方式，于交際語境取向下引導(dǎo)學生進行習作，以切實提升習作水平。

1交際語境習作概念與特征

1.1 交際語境習作概念

交際語境取向下的習作可以理解為，為達成某種交際目的，在擬真或者真實的語境中，與讀者進行書面交流或意義構(gòu)建?；诮浑H語境的習作突破了對學生進行詞句的灌輸與機械性的訓練，旨在解決學生寫作動機、寫作目的、寫作興趣及寫作功能等一系列本質(zhì)性的問題。

1.2交際語境習作特征

習作是一種獨特思維活動的體現(xiàn)，要求作者能夠在習作過程中發(fā)揮自身主觀能動性，在特定的事件及情景中，構(gòu)建出具有實際意義的交流過程，實現(xiàn)作者與文本之間的對話，使讀者能夠與文本進行融合;此外，交際語境取向下的習作應(yīng)基于現(xiàn)實場景與具體語境展開，具有真實、具體、有效的特征。

2 交際語境取向下小學語文習作教學策略

2.1 創(chuàng)設(shè)習作任務(wù)語境

習作任務(wù)語境包括文章目的、讀者、文中所涉話題等因素，是習作的源泉，亦是習作開始與完成的動力。教師在對習作任務(wù)語境進行設(shè)定時，應(yīng)從學生角度出發(fā)，知曉學生的情感及想法，明白學生寫此篇文章的目的、意圖是什么，使學生的寫作欲求與寫作任務(wù)不謀而合，進而使學生的習作順利進行，達到“下筆如有神”的境界。習作任務(wù)語境的形式可體現(xiàn)為動作性語境，使學生親自去參與體驗一些趣味性的活動，在活動過程中理解活動的意義與目的，而作為學生應(yīng)完成哪些內(nèi)容。教師在對語境構(gòu)建時應(yīng)保證習作語境與教學目標相匹配，不可只為了語境而去構(gòu)建語境。語境的設(shè)定還應(yīng)具有較強的開放性，脫離單一語境，設(shè)定一些可引起學生注意力的語境，使學生能夠根據(jù)自身掌握的知識及自身思想在語境中總結(jié)出二者的關(guān)聯(lián)性，從而有所收獲。此外，語境的設(shè)定應(yīng)在一定程度上可以激發(fā)學生的興趣，如采用視頻、圖片等方式對學生的聽覺與視覺產(chǎn)生沖擊，吸引學生興趣，并使學生將注意力集中到構(gòu)建出的語境中。

2.2 依據(jù)語境要點，指導(dǎo)學生展開寫作

若要使學生能夠在交際語境取向下習作，教師應(yīng)掌握交際語境要點，依據(jù)要點對學生展開指導(dǎo)。交際語境下的習作，學生的習作素材不局限于自身掌握的知識及書本內(nèi)容，而是自身對生活的感悟，教師應(yīng)使學生知曉習作素材有很多來源，引導(dǎo)學生觀察生活，進行課外閱讀，讓習作素材來自實際生活，使學生在親自感悟經(jīng)歷后，依據(jù)自身感受寫出帶有真實情感的文章。其次，教師應(yīng)告知學生，習作的目的是對生活進行記錄，對內(nèi)心感受進行表達，而非應(yīng)付考試。

2.3 構(gòu)建教學習作框架

習作是學生對語言進行組建的一個過程，學生習作能力與習作水平也是在自身對生活感悟中習作練習提升的，新課程中強調(diào)，習作教學注重自由表達與樂于表達，使學生快樂的進行表達，因此在教學過程中，教師應(yīng)關(guān)注學生心理狀態(tài)，幫助學生樹立信心，強化學生習作興趣，啟發(fā)學生習作思路，使學生相信自己能夠?qū)懞?。課上可告訴學生寫作是對內(nèi)心想法表達的一種方式，就是將思想、感悟?qū)懗鰜?，是一件簡單的事，使學生愿意主動去寫、去表達，而不是要求學生去寫。將想與寫進行結(jié)合，好的想法自然能習作出好的文章。教師還應(yīng)對學生的聯(lián)想思維進行訓練，因為當學生有了一定的生活經(jīng)驗后，還需通過聯(lián)想思維對其進行轉(zhuǎn)換，將生活經(jīng)驗表達在紙上。

2.4 引導(dǎo)學生掌握習作能力

部分教師認為在教學過程中為學生付出了很多，但收效甚微，究其原因是沒有處理好習得與學得之間的關(guān)系，形成了“重講輕習”的教學模式，對學生進行長期耐心的指導(dǎo)，不如使學生掌握習得能力。教師應(yīng)在向?qū)W生講授知識的同時，指導(dǎo)學生對該知識點進行熟練的運用，進而強化學生獨立學習能力，提升其習得能力。如多數(shù)小學生習作時會出現(xiàn)詞語匱乏的情況，此時可使學生多進行閱讀，了解他人是怎樣習作的。小學生還易在習作中出現(xiàn)一些病句，但可能學生自己是沒有感受到的，此時，可加大學生閱讀量，只有讀的多了，才能發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，對此教師還可設(shè)置閱讀活動，在對文章閱讀后，使學生們討論文章的亮點，并要求學生進行仿寫，之后在使學生之間互相閱讀，知曉自己的習作與他人的習作有何差距，激發(fā)學生習作欲望的同時，使學生掌握更多的習作技巧，提升習作能力。

總結(jié)：

交際語境取向下的習作教學，能夠有效解決習作教學過程中遇到的諸多問題，對促進習作教學質(zhì)量的提升具有積極作用。因此，小學語文教師應(yīng)重視該教學方式，并采用合理教學手段，保障交際語境教學活動的順利開展，提升學生習作能力的同時提升教學質(zhì)量。

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