小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的情感陶冶策略

宋文娟

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)體系中，古詩詞是教學(xué)的重中之重。但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生常常面臨著難以理解古詩詞內(nèi)容的現(xiàn)狀，致使古詩詞教學(xué)效果大打折扣?；诖?，以下對小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中的情感陶冶策略進行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文古詩詞教學(xué);情感陶冶;策略

引言

古詩詞內(nèi)容作為我國古代文人智慧的結(jié)晶，應(yīng)加強對小學(xué)生進行古詩詞教學(xué)引導(dǎo)工作，以此提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。但古詩詞的內(nèi)容具有較強的抽象性和復(fù)雜性，與小學(xué)生的認知能力缺乏足夠的匹配性。因此，教師在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，積極探索科學(xué)合理的古詩詞教學(xué)方式，簡化古詩詞學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生能夠在整體層面提高古詩詞學(xué)習(xí)能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生合理想象，讓學(xué)生感悟詩情畫意

古詩詞的語言比較凝練，簡短的語句中包含著豐富的含義。小學(xué)語文課本中選錄的古詩詞大部分是五言和七言的古詩詞，通過凝練的語言表達出更加豐富的意境。為了提高小學(xué)生對古詩詞的理解，確保小學(xué)生真正領(lǐng)悟到古詩詞的表達情感，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)小學(xué)生合理的想想，讓學(xué)生感悟詩情畫意。通過想象小學(xué)生可以對古詩詞的內(nèi)容進行加工與豐富，保證詩人表達的情感與小學(xué)生的理解達成共鳴。同時，通過想象，可以提高小學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文六年級《竹石》這首古詩時，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生想象竹石在懸崖峭壁頑強生長的畫面，并以自己的感受將竹石擬人化，說出詩人想要表達的情感。同時，讓學(xué)生自己想象在惡劣的環(huán)境下竹石的態(tài)度以及想法，進而實現(xiàn)對古詩詞的透徹理解，讓學(xué)生體會出竹石頑強的意志力以及堅強的品格?！爸袷苯栉镉魅?，讓學(xué)生明白無論是生活和工作中都不能隨波逐路，要保持自己，具有堅定不移的品格。

二、改進教學(xué)評價方式

教學(xué)評價主要是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對整個教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果進行判斷，并為教師制訂下一步的教學(xué)計劃提供依據(jù)。同時，教學(xué)評價還是對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進行研究的過程，具有極強的診斷性、激勵性和調(diào)節(jié)性。面對語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)古詩詞教學(xué)要求，教師應(yīng)從以下三個方面進行優(yōu)化和改進。首先，豐富教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在對古詩詞教學(xué)模式進行評價時，應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，不僅要關(guān)注學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生其他方面素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)，使得教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)更加全面，能夠真實地反應(yīng)出學(xué)生的實際情況。其次，評價主體多元化。在優(yōu)化教學(xué)評價時，教師必須要明確教學(xué)評價不是教師的專利和特權(quán)，還應(yīng)尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引領(lǐng)學(xué)生在自我評價、相互評價的過程中，更好地認識自我，并促使學(xué)生在原有的學(xué)習(xí)水平上獲得能力的發(fā)展。再次，實現(xiàn)評價方式多樣化。在優(yōu)化教學(xué)評價時，不能局限于一種形式，應(yīng)堅持“因人而異、因課而異、因時而異”的原則，借助口頭、書面、肢體語言等相結(jié)合的評價方式，最大限度地發(fā)揮教學(xué)評價的激勵價值。

三、引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩詞，陶冶情感

古詩詞在進行創(chuàng)作時詩人特別強調(diào)了古詩詞的合轍押韻并且做好平仄搭配。因此，古詩詞在朗誦起來比較流暢。通過大聲地朗誦古詩詞，人們的心情能夠保持舒暢，讓人們心曠神怡。因此，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的過程中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩詞，陶冶情感。結(jié)合古詩詞的具體內(nèi)容，教師需要將會小學(xué)生誦讀古詩詞的停頓以及連貫的方式，從而表達出詩人創(chuàng)造古詩詞時的真正情感。通過朗讀古詩詞，幫助學(xué)生理解古詩詞的真正含義，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

四、關(guān)注古詩詞中呈現(xiàn)的空間和情感

一首好的古詩詞，在語言中一定有足夠大的空間。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并利用好這空間，教學(xué)就有了足夠的張力，對學(xué)生的情感陶冶就能夠潤物無聲。例如，杜牧的《江南春》就有著極其強烈的跳躍感和張力。這首詩的第一句用“千里鶯啼”表達“處處鶯啼”，用夸張的語言給了讀者想象的空間和自由。第二句提供了最有特點的細節(jié)部分，把其他部分留給讀者想象。作者在這句詩里省略了很多，卻給予讀者一個大全景的完整畫面。誠然，越能調(diào)動想象的語言越有質(zhì)量。這首詩的后兩句聚焦到“樓臺”“煙雨”上。煙雨之中的佛寺是那樣朦朧、縹緲，超凡脫俗。接著，詩人將這種美轉(zhuǎn)化為對歷史的感嘆：南朝滅亡已經(jīng)許多年了，但寺廟之美依然如故。這微微的一轉(zhuǎn)向，就讓我們體驗到了詩人內(nèi)心的細膩。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗這種難以察覺的細微的感受，這樣的情感陶冶是自然生發(fā)、水到渠成的。

五、圖文結(jié)合，體驗情境

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，但形象思維能力較強，因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞知識內(nèi)容的過程中，可以通過圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)學(xué)生認知古詩詞的內(nèi)容，體驗古詩詞的學(xué)習(xí)情境，這種生動、形象的方式，可以有效提高學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)效率。教師可以將一首詩用圖片的形式展示給學(xué)生，并鼓勵學(xué)生用語言描述圖片內(nèi)容，這會有效幫助學(xué)生完善形象思維向抽象思維的過渡，也可以提高學(xué)生的畫面分析能力及語言表達能力，還能夠確保學(xué)生通過圖片內(nèi)容產(chǎn)生更為豐富的情感體驗，使學(xué)生的古詩詞感知能力得到有效突破

結(jié)束語

總之，在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，教師只要通過有效途徑，采用不同策略，把學(xué)生引進古詩詞的意境中，在理解古詩詞內(nèi)容、了解古詩詞寫作背景、關(guān)注古詩詞背后的故事等方面多下功夫，再利用多媒體技術(shù)有效輔助教學(xué)，就一定能夠提升學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，使其形成良好的語文古詩詞素養(yǎng)，進而為傳承與發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化打下堅實基礎(chǔ)。

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