“雙減〞政策下如何做到既減負(fù)又提質(zhì)

侯永彪

“雙減〞背景下，如何才能做到減負(fù)又提質(zhì)，雙減政策一方面減輕學(xué)生的校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，另一方面雙減政策減輕的是學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減掉的是沒有意義、機(jī)械或重復(fù)的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但不論是減校外還是校內(nèi)，都沒減質(zhì)量，這就要求老師、家長(zhǎng)要明確責(zé)任，這就要求學(xué)教師改變教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在校園能夠快樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng);同時(shí)也希望家長(zhǎng)改變“成績(jī)等于進(jìn)步”，關(guān)注孩子“分?jǐn)?shù)”勝過關(guān)注“孩子健康”的錯(cuò)誤觀念，更不要把自己未實(shí)現(xiàn)的愿望強(qiáng)加于無辜孩子身上。家長(zhǎng)一定要配合學(xué)校老師進(jìn)行合理的教育，還孩子幸福快樂的童年，在雙減這一新的政策大背景下，我們教師家長(zhǎng)要如何去做呢？我認(rèn)為需從以下幾個(gè)方面入手：

一、教師打造高效的課堂是減負(fù)提質(zhì)的前提

減負(fù)提質(zhì)首先要教師根據(jù)學(xué)情和教材打造一個(gè)高效的課堂，備課須注意教學(xué)環(huán)節(jié)銜接是否自然，習(xí)題訓(xùn)練是否精準(zhǔn)，教學(xué)方法是否靈活，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的參與度，只有真正讓學(xué)生參與進(jìn)來，互動(dòng)進(jìn)來，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣才有利于教學(xué)效果的最大發(fā)揮，讓學(xué)生站在課堂中央，做課堂的主人，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高效課堂的創(chuàng)設(shè)者是老師，老師的的每一節(jié)課堂設(shè)計(jì)不僅傳授書本知識(shí)，更應(yīng)注重啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象和質(zhì)疑，讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)、能動(dòng)、生動(dòng)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。

二、教師精講精練是減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵

在教學(xué)過程中，為了更好地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，教師應(yīng)該以學(xué)生學(xué)情和實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，每一節(jié)課都要為學(xué)生打造高效優(yōu)質(zhì)的課堂，因此，精講精練是提高課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵的一環(huán)。精，不是為了節(jié)省時(shí)間而減少教學(xué)內(nèi)容，而是針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)地抓住課堂教學(xué)的基本知識(shí)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。所謂“精講”，就是指教師對(duì)教材的內(nèi)容用少而精且通俗易懂的語言講清重難點(diǎn)知識(shí)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生思考?！熬殹本褪且吧俣?，“精而準(zhǔn)”，這樣的練習(xí)學(xué)生輕松，同時(shí)也為教師減輕了教學(xué)壓力，在一定程度上節(jié)約出更多時(shí)間，對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別輔導(dǎo)?！熬v精練”應(yīng)把握好講與練的關(guān)系學(xué)生始終是課堂的主體，教師要控制好講和練的時(shí)間，才能最好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。如果講得過多，學(xué)生練的時(shí)間就會(huì)減少，如果學(xué)生缺乏練習(xí)，學(xué)生又很難鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，精講精練，既是高效課堂構(gòu)建的需要，同時(shí)也是幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的必要途徑。我們需要在自己的實(shí)際教學(xué)過程中，勇于創(chuàng)新，結(jié)合本校實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，不斷總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生綜合能力得到全面的培養(yǎng)和提高。

三、分層布置作業(yè)是減負(fù)提質(zhì)的有效捷徑

真正的教育，不應(yīng)該依賴刷題和時(shí)間的堆砌，真正的素質(zhì)教育，也不怕科學(xué)的考試。課后延時(shí)服務(wù)也要求學(xué)生的作業(yè)必須在課后服務(wù)的第一節(jié)課內(nèi)完成，這就顯得“分層布置作業(yè)”就由為重要，分層布置作業(yè)要“少而精”，“精而準(zhǔn)”，即向?qū)W生布置的作業(yè)要有目的性、探究性、典型性和綜合性，使不同層次的學(xué)生在“精練”中都能得到提升。這就要求教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)在“精” 字上下功夫， 在“準(zhǔn)”字上落腳，力爭(zhēng)少而精。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，根本之策在于全面提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)班上的老師要科學(xué)、合理、協(xié)調(diào)的布置作業(yè)，讓學(xué)有余力的孩子“吃得飽”，讓“跑得慢”的孩子“跟得上”，讓作業(yè)真正的為學(xué)生服務(wù)，而不是成為學(xué)生的一種課后負(fù)擔(dān)，總之，作為老師，我們要認(rèn)真貫徹雙減政策，科學(xué)合理的布置分層作業(yè)，進(jìn)一步的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而更好的促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。

四、為教師減負(fù)是提質(zhì)增效的必備條件

在雙減政策大背景下，無論在備課、教學(xué)、以及布置作業(yè)對(duì)老師都提出新的挑戰(zhàn)和更高的要求，家長(zhǎng)也給了更高的期望，老師不僅承擔(dān)教育教學(xué)的任務(wù)，還承擔(dān)了許多學(xué)校以外的非教學(xué)的任務(wù)，如各種檢查、考核及各種評(píng)比等，他們的大部分時(shí)間用于完成校外的非教學(xué)任務(wù)，那么備課、設(shè)計(jì)作業(yè)、改作業(yè)的時(shí)間就相對(duì)較少，老師忙于校內(nèi)事務(wù)也忙于校外事務(wù)，老師哪有時(shí)間潛心研修教材？教師也是一個(gè)塵世的俗人，他既是父母的孩子，也是孩子的父母，也須照顧父母和孩子，這就需要社會(huì)要給予教師更多的關(guān)懷，把老師從繁重的本來不應(yīng)該由教師去更多承擔(dān)的那些事務(wù)中解放出來，讓教師有更多的時(shí)間潛心教書，把更多的時(shí)間投入到教育教學(xué)研究當(dāng)中去，以便更好的搞好教學(xué)，提高教育質(zhì)量。

五、家校共育是提質(zhì)增效的法寶。

雙減”政策的指導(dǎo)思想是要 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，家校共育是必不可少的，家長(zhǎng)要理清家庭、學(xué)校之間的關(guān)系和責(zé)任，孩子學(xué)科學(xué)習(xí)的事情，放心交給學(xué)校;孩子的品德行為習(xí)慣就交給家長(zhǎng)，所以家長(zhǎng)要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把心思從過度的關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)到全面發(fā)展孩子的素質(zhì)上來。“雙減”后，孩子除了學(xué)校學(xué)習(xí)生活外，其余時(shí)間都在家里。家長(zhǎng)要了解孩子在校的表現(xiàn)，老師也要了解學(xué)生在家的情況，這就要求家長(zhǎng)必須加強(qiáng)與老師的溝通和聯(lián)系，和老師形成合力，才是給孩子減負(fù)提質(zhì)予以堅(jiān)強(qiáng)的后盾。

總之，“雙減〞背景下，不管對(duì)學(xué)校還是對(duì)家長(zhǎng)都提出了新的更大的挑戰(zhàn)，都需要改變教育理念和育人觀念，調(diào)整工作思路和教育方法，雙減大背景之下如何高舉教育改革之“旗”，打好減負(fù)提質(zhì)的“牌”，打出特色，打出質(zhì)量，這需要我們每一為教師必須思考和面對(duì)的實(shí)際問題。學(xué)校和教師以及家長(zhǎng)都應(yīng)該積極探索一條“雙減”之下的提質(zhì)增效之路，還孩子樂學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。