德育在小學語文教學中的重要性

卓麗萍

摘要：在目前，小學階段的學生正處于建立人格、樹立偉大人生理想的重要階段，教師需要將德育教育滲透在課堂教學的方方面面，鼓勵和引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。為了幫助學生養(yǎng)成優(yōu)秀的思想品德，教師可以在教材、閱讀與寫作中進行德育教育的滲透，在情感上引導學生產(chǎn)生良好的思想品質，在言行上為學生親自示范，為其提供一個良好的成長環(huán)境。

關鍵詞：立德樹人;小學語文課堂;德育教育

在現(xiàn)階段的中國教育改革大潮下，小學教育改革對小學生核心素養(yǎng)要求也更加嚴格。核心素養(yǎng)是指學生適應社會發(fā)展、未來的需求所必須具有的綜合能力，而在新教育改革背景下，“立德樹人”是中國一直以來追求并提倡的觀念，并且逐漸成為我國小學語文課堂的教學思想和方向，和廣大學生的未來成長息息相關。小學語文教師應該為學生設計以立德樹人為教學目標的小學語文課堂，創(chuàng)新閱讀方法，不斷激發(fā)學生的學習語文的興趣，在真正意義上提高學生的語文成績，提高小學語文課堂教學有效性。

一、小學語文課堂德育教育的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)小學語文教師都在不斷地改進自己的教學方法，以立德樹人思想的貫穿教學作為一種教學風格，不斷探索新的趣味學習方法，讓學生語文意識不斷提高。同時也認識到立德樹人思想對學生的全面發(fā)展的重要意義，有助于貫徹落實核心素養(yǎng)教育理念，但有部分小學教師仍然由于缺乏對小學語文課程特點的了解和趣味教學法觀念的改進，導致學生對語文學習提不起興趣。由于缺乏趣味性的教學方法和模式，課堂活躍度不夠，欠缺良好的課堂氛圍，導致小學語文課堂缺乏有效性，小學生的注意力就不夠集中，無法完成教學目標。另外，傳統(tǒng)的看重成績的教學理念會導致小學語文教師對于學生的語文成績高度重視，很容易忽視學生的個性化差異，通過強制規(guī)定的手段讓學生被迫參加不符合其學習程度的高強度的語文知識積累和背誦訓練，忽略了對小學生語文興趣的培養(yǎng)，很容易將語文學習變成一個枯燥的過程。通過有效的策略，將立德樹人思想的精髓貫穿小學語文課堂教學的始末，創(chuàng)新對小學生語文教育十分有效的學習方法，增強學生學習興趣，激發(fā)學生學習語文課程積極性。凡此種種，都必須要求教師在今后的小學語文課程教學中努力提高自己，不斷創(chuàng)新，提升自己的專業(yè)化水平，將立德樹人思想融入到給學生的日常教學當中去。

二、德育教育下小學語文課堂滲透方法

（一）通過立德樹人相關閱讀拓展，提高學生的核心素養(yǎng)

首先，可以通過對比閱讀，對比閱讀法能夠有條理地加深和鞏固小學生對同一種類型文章的理解，通過對比閱讀的方法，可以很容易地總結出閱讀技巧，有效地拓寬和擴展學生們的閱讀面積和立體程度，其次，在語文課堂上設置閱讀討論，針對閱讀素材中開放性較大的部分細節(jié)提出來讓學生討論，能夠有效拓寬學生思維和視野。并且。教師應該對學生進行立德樹人相關語文閱讀擴展，最后，開展分組討論，在協(xié)作中提高的學生的團隊凝聚力，既有利于增強對課文的全方位理解，也有利于培養(yǎng)小學生團隊協(xié)作的能力，將立德樹人的思想滲透在日常的語文教學課程當中。

（二）開展立德樹人的語文教學探究性活動

在現(xiàn)代化素質的教育背景下，開展立德樹人探究性活動也是對小學生成長當中思想道德素質培養(yǎng)的好方法，并且能夠有效提升小學語文教學的趣味性。開展創(chuàng)新型的立德樹人探究性活動方式，加強思想道德教育的實踐性，也為培養(yǎng)小學生日后融入社會，服務社會打下了基石，有利于提升小學生立德樹人的思想熱情和覺悟，增加小學生道德實踐的經(jīng)驗。在進行課堂探究時，可以用邊講解邊探究的教學模式，讓學生主動腦思考，自己觀察，教師在適當?shù)臅r機提出問題，啟發(fā)學生自己總結出心得體會做一個交流，以學生為主體，激發(fā)學生學習語文的動機，提高教學效率。

（三）運用情景教學法，激發(fā)學生對小學語文的學習積極性

老師可以在課前設置問題啟發(fā)學生，開始教學前，首先用問題和思考帶入學生一個情境，將現(xiàn)實生活和課文的聯(lián)系在小學語文教學中，設問方式是情境教學的基礎形式。教師可以在教學之前提出問題，對學生提出精巧的設問，給學生一個思考的空間，激發(fā)學生想象力，提升學生的文學素養(yǎng)。除了提問之外，還可以在課前播放情境化的語文視頻，啟發(fā)學生，讓學生的上課體驗更加生動具體，通過趣味教學法，讓學生更加直接明了地感受現(xiàn)實生活和語文學習的聯(lián)系。在小學語文的課堂教學中，教師要注意用陽光積極的教學風格，注意學生的情感代入。以《草船借箭》的教學設計為例，教師可以就如果“江上未能起大霧，則諸葛亮的計謀能否成功？”的課前問題作為討論，在提出問題的同時，及時掃清學生在思考過程中的障礙，引導學生順利思考，使學生對《三國演義》的整體架構有大致的了解，促進學生對相關歷史故事的有效想象。

綜上所述，在新教育改革不斷向前發(fā)展的今天，小學教育的要求不斷增高，對于教師的要求也越來越嚴格，在小學語文課堂教學中融入立德樹人的教育教學思想不是輕而易舉地。然而隨著核心素養(yǎng)能力在當代語文教育課堂中得到深入的落實，相信今后的小學語文課程質量也一定能夠得到很大的提升。通過腳踏實地的實踐，總結經(jīng)驗，開拓創(chuàng)新課堂教學新模式，增強自身的教學的責任感與使命感，踐行核心素養(yǎng)的要求，履行自身責任，以良好的思想政治基礎和職業(yè)道德為學生未來的成長發(fā)展保駕護航。

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