多元智能在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

韋紅桃

摘要：近年來，隨著我國改革開放的發(fā)展和國際交流的日益頻繁，外語作為交際工具的作用越來越凸現(xiàn)，外語學(xué)習(xí)也成為社會各界日益關(guān)注的重要課題。小學(xué)開設(shè)英語課是21世紀(jì)初期我國基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容。由于新課改的不斷進(jìn)行，我國的英語教學(xué)在很大范圍和程度上取得前所未有的進(jìn)展，不再是過去死記硬背的填鴨式教學(xué)，逐漸注重用生動有趣的教學(xué)方式來激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)習(xí)英語的效率，在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)生各方面智力的開發(fā)，但是仍存在缺陷。因此，筆者從加德納的多元智能理論入手，結(jié)合多元智能理論在日常英語教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀及小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，闡述多元智能理論在英語教學(xué)上的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;英語教學(xué);應(yīng)用

我們倡導(dǎo)把所有的智能滲透到各門學(xué)科教學(xué)中去，英語是我們學(xué)習(xí)國外先進(jìn)技術(shù)、服務(wù)社會的語言工具，而小學(xué)英語教學(xué)是一切的基礎(chǔ)，因此，把小學(xué)英語教學(xué)置于多元智能理論下，不僅可以培養(yǎng)孩子的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、語言智能在英語課堂的應(yīng)用

語言智能是指用言語思維、用語言表達(dá)和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力。語言歷來是人類社會不可缺少的，是一種“人類智能的卓越范例”。①英語也是一種語言，英語教師在不同年級和主題的英語課堂上要使每個學(xué)生的語言智能得到發(fā)揮并發(fā)展，要努力創(chuàng)設(shè)聽、說、讀、寫的豐富的英語語言環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中能夠頻繁地說話、討論以及解釋———其中最為重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生有足夠的自信提出問題或爭辯觀點(diǎn)時，他們對英語學(xué)習(xí)的興趣就能被極大地調(diào)動起來。對以往的英語課堂教學(xué)的觀察顯示，教師把學(xué)生當(dāng)作被動的聽講者，即使在以聽講為主的課堂上，老師講完大部分教學(xué)內(nèi)容時一堂課的大部分時間已經(jīng)過去，教師很少給學(xué)生傳授學(xué)生所需要的聽講的技巧。英語作為一門外國語，在中國學(xué)生看來很困難，只有通過聽講才能學(xué)會正確、有效而生動地使用英語，缺乏有效的聽講技巧，將導(dǎo)致英語教學(xué)的失敗。說話是另一種必備的技能，若無大量的練習(xí)與鼓勵，說話技能就無法有效發(fā)展。有效的寫作也有賴于練習(xí)和廣泛而有思想的閱讀。在一節(jié)成功的英語課堂中，上述四種語言技能必須積極而協(xié)調(diào)地發(fā)展，語言智能的這四種成分的發(fā)展，對成功的英語學(xué)習(xí)有著顯著的影響。

二、邏輯—數(shù)學(xué)智能在英語課堂的應(yīng)用

邏輯—數(shù)學(xué)智能是指人的能夠計算、量化、思考命題和假設(shè)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。在聽、說、讀、寫四種語言技能交互使用的英語課堂中，學(xué)生的邏輯- 數(shù)學(xué)智能能幫助他們更嚴(yán)密、精確、系統(tǒng)地建構(gòu)個體的英語語言體系。由于種種原因，英語學(xué)習(xí)在英語課堂教學(xué)之前并不是一片空白，所以英語學(xué)習(xí)總是要涉及到學(xué)習(xí)者原有的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)，包括正規(guī)的學(xué)習(xí)前的非正規(guī)學(xué)習(xí)和科學(xué)概念學(xué)習(xí)前的日常概念，來理解和建構(gòu)新的知識或信息。例如：除偏遠(yuǎn)的山區(qū)外，大多數(shù)小學(xué)生在接受正規(guī)的英語教學(xué)前，已經(jīng)知道爸爸叫daddy ， 媽媽叫mum。接受正規(guī)的英語教學(xué)后，他們懂得了除daddy 和mum 外，father 和mother 也是指父親和母親，在新的信息達(dá)到意義的理解后，于是他們把father mother 這兩個同樣是對父母的稱呼納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。這種理解和建構(gòu)能力歸因與邏輯- 數(shù)學(xué)智能在教學(xué)中的應(yīng)用。

三、空間智能在英語課堂的應(yīng)用

空間智能是指人們利用三維空間的方式進(jìn)行思維的能力?？臻g智能使人能夠知覺到外在和內(nèi)在的圖象，能夠重現(xiàn)、轉(zhuǎn)變或修飾心理圖象，不但能夠使自己在空間自由馳騁，能有效地調(diào)整物體的空間位置，還能創(chuàng)造或解釋圖形信息。英語學(xué)習(xí)的場所和材料都是空間智能在課堂中的發(fā)揮。學(xué)習(xí)場所—教室首先需要重視視覺環(huán)境方面的投入，可以有效地把教室變成強(qiáng)有力的英語學(xué)習(xí)的工具。教師的諧調(diào)的、與教學(xué)內(nèi)容一致的、積極的身體語言，師生之間、同學(xué)之間的英語對話距離將讓學(xué)生強(qiáng)烈地感覺到學(xué)習(xí)英語的濃厚的氣氛，鼓勵著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的樂趣。相反，如果教師心情倦怠和壓抑，其姿態(tài)、手勢和面部表情都顯示了這種感情，并引發(fā)學(xué)生類似的情緒。學(xué)生每天都觀察著教師的面部表情、手勢、身體姿態(tài)、動作幅度、眼神接觸、音調(diào)及其變化、說話速度、習(xí)慣方式、笑聲甚至是喃喃細(xì)語，所有這些都顯示著教師的態(tài)度和情感。為明確正在傳遞的空間溝通信息是否適當(dāng)，教師可能需要錄制自己的教學(xué)錄像，以提高教學(xué)效率。在學(xué)習(xí)材料中增加圖形，變化字體，放大或縮小字母，加進(jìn)空格、符號和標(biāo)示都將英語材料更加生動，引人注意。

四、身體—運(yùn)動智能在英語課堂的應(yīng)用

身體—運(yùn)動智能是指人能巧妙地操縱物體和調(diào)整身體的技能。在課堂上，身體的活動使學(xué)生集中注意，通過身體的神經(jīng)—肌肉編碼，學(xué)習(xí)能夠增強(qiáng)記憶。我們都擁有“肌肉記憶”它能夠有效地應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中。一位英語教師和學(xué)生一起把一課后練習(xí)編成劇本，經(jīng)過學(xué)生兩個星期的排練，在初一年級一個班的英語課上，讓學(xué)生把這”The cat and the mice”的劇本搬到教室里演出，展現(xiàn)了他們在詞匯和流利表達(dá)上的出色表現(xiàn)。在英語課堂中，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行的游戲活動都是身體—運(yùn)動智能在英語課堂中的實(shí)際應(yīng)用，游戲活動的成功與否將影響教學(xué)與學(xué)習(xí)。

五、音樂智能在英語課堂的應(yīng)用

音樂智能是指人敏銳地感知音調(diào)、旋律、節(jié)奏和音色等的能力。把美妙的音樂特別是英文歌曲引進(jìn)英語課堂，除了給師生帶來美的享受，創(chuàng)設(shè)了愉悅的課堂氣氛外，音樂還能夠用于其他特殊的目的：放松、振奮精神、集中注意力或促進(jìn)課程之間的轉(zhuǎn)換。在朗讀課上，給朗讀內(nèi)容配上音樂將更加容易把學(xué)生帶進(jìn)學(xué)習(xí)的情境。

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