學科交叉視角下高校“課程思政”建設的創(chuàng)新路徑研究

姜勇，梁玉芳，肖和錄

（1.南京審計大學a.金融學院；b.經(jīng)濟學院，江蘇南京 211800；2.湖南師范大學商學院，湖南長沙 410081）

“課程思政”這一概念在2014年由上海市教育委員會提出，并率先在上海的一些高校進行了試驗，取得了較好的成效。課程思政是指以非思想政治課程，比如專業(yè)課、通識課等為主要載體而開展的思想政治教育行為。從具體實施上來看，課程思政是把思想政治教育元素，比如思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入各門課程中去，對學生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生正確引導。2016年12月習近平總書記號召：“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應?！笨倳浀倪@一指示指明了高校課程思政“高歌猛進”的發(fā)展方向，也提供了高校推進課程思政建設的力量源泉?？梢姡n程思政是新時代高?！傲⒌聵淙恕钡闹匾緩胶汀袄麆Α薄＠斫夂桶盐招聲r代高校課程思政建設中存在的問題，了解當前高校學生對思政課程的認知態(tài)度與反饋，進而探索可能的創(chuàng)新路徑對充分發(fā)揮各專業(yè)課程的思政教育作用，培養(yǎng)國家需要、人民需要、市場需要的高素質(zhì)人才具有重要的現(xiàn)實意義。

一、高等學校課程思政建設現(xiàn)狀與問題

（一）對課程思政的理解不夠，開展過程缺乏有效把控

當前很多高校還未從傳統(tǒng)教學中轉(zhuǎn)變過來，割裂了思想政治教育與專業(yè)課程教學的密切聯(lián)系。很多高?！袄嫌^念”根深蒂固，尚未改變，抱殘守舊，認為思想政治教育主要是馬克思主義學院的事情，專業(yè)課程教育實現(xiàn)不了思想育人的作用。面對新時期課程思政新的要求，不改變舊觀念是行不通的。當前，在課程思政的教學實踐中，高校普遍存在應付了事、做表面文章，形式大于內(nèi)容，膚淺而不深刻的現(xiàn)象。如在教授某個經(jīng)濟學知識點的時候，任課教師簡單地引用國家的經(jīng)濟政策，表面上看是宣傳了國家政策，但實際上并不能發(fā)揮啟發(fā)學生心智，提升學生價值觀念，傳播積極正能量的作用，這和課程思政設置的初衷相差甚遠。究其原因，在于當前高校授課教師并未能對思政教育形成正確觀念，也缺乏對課程思政端正的認知態(tài)度，進而在課程思政的實施環(huán)節(jié)缺乏有目的、有針對性的課程內(nèi)容設計和全過程的教學把控。

（二）思政元素簡單植入，專業(yè)課程與思想政治教育融合度低

課程思政強調(diào)思想政治教育內(nèi)容與專業(yè)課程知識的融合，應該體現(xiàn)出融合的“自然過渡”、影響的“潛移默化”等特征。高校很多專業(yè)課程，以數(shù)理工程為主要基礎(chǔ)，具有緊密的邏輯，強調(diào)課堂教學授課過程中專業(yè)知識的準確傳達，謂之“理性”。而思想政治教育則不同，其不僅強調(diào)嚴謹準確，更富有感情色彩，謂之“感性”。即把道理講明白，把思想講透徹，從內(nèi)心深處引起學生情感的共鳴共情，從而培養(yǎng)學生正確的價值觀，指導學生的行為規(guī)范。如何實現(xiàn)專業(yè)課程知識和思想政治教育的有機統(tǒng)一，讓學生從內(nèi)心深處明白為什么學習，為誰學習，進而熱愛學習，是課程思政教學體系中亟須回答的問題。從當前高校課程思政教育的現(xiàn)實來看，并沒有很好地回答這些問題，也就沒有從根源理解課程思政教育的本質(zhì)。當前高校的課程思政大多是把馬克思主義哲學或黨的歷史植入課程的教學過程中，具有碎片化、膚淺化、牽強化等特征。這種簡單的“嫁接”給學生留下了很不好的體驗，起不到思想價值引領(lǐng)的目的。

（三）課程思政深度不夠，思政教育流于形式

課程思政的建設旨在解決專業(yè)課堂教學與思政課堂教學長期“各自為政”，缺乏聯(lián)系的現(xiàn)象，解決專業(yè)課程教學缺乏深刻性，學生不知為何而學、為誰而學的窘境。當前財經(jīng)高校的課程思政開展過程，首先，沒有挖掘?qū)I(yè)課程本身發(fā)展的歷史起源以及我國在該領(lǐng)域的發(fā)展歷程，無法激發(fā)學生對國家建設或艱辛創(chuàng)業(yè)的認同感。其次，當前財經(jīng)高校專業(yè)的任課教師缺乏系統(tǒng)性思想政治教育知識的學習，比如黨史、中華人民共和國建設史、中國經(jīng)濟發(fā)展史、馬克思主義等。課程思政的設計需要整體性的規(guī)劃與設計，進而讓兩者實現(xiàn)有機結(jié)合，這對于解決這一問題是至關(guān)重要的。使專業(yè)課堂思政育人的作用得到落實，就必須做好頂層設計與整體規(guī)劃，建立起一套行之有效的具體落實機制。

（四）缺乏有效的課程思政教學的評價體系

構(gòu)建完善的課程思政教育評價體系是課程思政教育可持續(xù)發(fā)展的保障。通過建立評價體系一方面可以提供課程思政建設質(zhì)量的衡量標準，另一方面據(jù)此可以建立課程思政的“矯正”機制。課程思政建設是一個長期有序的過程，做好過程管理，需要推陳出新，不斷變革進步，因此需要一個發(fā)揮“眼睛”功能的評價機制。這個評價機制可以看得見、評得對，給出正確的引導，保證課程思政建設的可持續(xù)發(fā)展。而本研究發(fā)現(xiàn)，當前許多高校雖已經(jīng)形成完善的教學評價體系，但是顯然無法適應當前課程思政教學的評價需要。當前，很多高校還沒有建立具有針對性的積極有效的課程思政教學評價體系。

二、當前高校學生對課程思政教學的認知態(tài)度與反饋

本文利用問卷星網(wǎng)站設計調(diào)查問卷，就當前某財經(jīng)院校課程思政教學情況對該校學生展開了問卷調(diào)查，共收到290 份有效問卷。通過對問卷結(jié)果分析，本文得出某財經(jīng)高校學生對課程思政教學的認知態(tài)度與反饋主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）課程思政教學覆蓋面有待提高

通過對某財經(jīng)高校在校大一到大四學生的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生反映思政課程占比過低。具體來看（見圖1），有75%的學生反映大學入學以來接觸的思政化課程只有1～3 門，10.53%的學生反映有4～6門，甚至有13.16%的學生認為自己沒有接觸過思政化課程。這表明當前高校的課程思政建設雖然已經(jīng)被提到一個重要的位置，但是建設速度還是過慢，目前覆蓋的課程還是較少。造成這一結(jié)果的原因可能是當前課程思政的建設宣傳不夠、課程思政的影響力有限，學生并沒有意識到所學課程的思政元素對其思想的啟迪與指引。

圖1 大學入學以來接觸的思政化課程門數(shù)統(tǒng)計

（二）學生對課程思政教學過程中教學方式的反饋

本文設計的問卷內(nèi)容從學生視角考察了高校教師課程思政教學方式。通過問卷調(diào)查（調(diào)查結(jié)果見圖2），本文發(fā)現(xiàn)當前高校教師開展思政的主要教學方式集中于：引入社會熱點、個人經(jīng)歷啟迪、課后作業(yè)時代背景知識引入、講述英雄偉人事跡、把專業(yè)知識與中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化、祖國未來發(fā)展等相融合。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，70%的學生認為以上高校課程思政的教學方式“比較符合”和“非常符合”。此外，75%以上的學生也普遍表示對高校課程思政的教學方式能夠“自然地傾聽”，認為“沒有過分刻意夸大”。這也說明了課程思政作為一種新的教學方式在高校學生中具有扎實的基礎(chǔ)。

圖2 高校學生對課程思政化的教學方式客觀陳述統(tǒng)計

（三）高校學生對目前課程思政教育的認知與反饋

本文進一步調(diào)查了“學生對學校將思政元素融入一般的課程中的認知態(tài)度”。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前大多數(shù)學生普遍反映將思政元素融入一般的專業(yè)課程能夠豐富課堂內(nèi)容、激發(fā)其自主學習的熱情、提升對課程的興趣，同時也可以提升課程的質(zhì)量，有利于學生對知識的吸收和興趣的培養(yǎng)，最后顯示有88.75%的學生贊成將一些思政元素融入全部課程中。通過本文的調(diào)查，可以相信當前高校學生對思政課程是持有積極認可態(tài)度的。

此外，本文考察了高校開展課程思政對學生學習狀態(tài)和學生核心價值觀的影響。通過調(diào)查（見圖3），本文發(fā)現(xiàn)大部分學生反映，將思政元素納入專業(yè)課程中可以幫助其明確課程目標和意義、提升學習動力，學生普遍反映上思政課程更加專注，成績有所提高。把思政元素融入專業(yè)課程，可以充分發(fā)揮思政元素的“文化內(nèi)涵”和趣味性，可幫助強化學生對專業(yè)課程的理解。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生反映自從接觸課程思政后，愛國熱情從內(nèi)心深處得到了提升，對自己未來的職業(yè)認同感增強了，道德品質(zhì)也有了較大提升。這是符合課程思政設置預期的，思政元素中有豐富的愛國元素、積極的人文精神，比如奉獻拼搏精神等。

圖3 高校開展課程思政對學生核心價值觀的影響統(tǒng)計

三、基于學科交叉視角的高校課程思政建設的路徑優(yōu)化

（一）課程思政研究常態(tài)化，形成多學科交叉相融的研究團隊

對于高校而言，由于各課程聚焦的方向不同，在教學過程中的側(cè)重點也有所不同，但高校課程之間也具有共性。如何分離各個課程的特性部分，同時提取各個課程之間的共性因素，與當前思想政治教育方向自然結(jié)合，是需要研究的重點。因此，高校需要樹立整體統(tǒng)籌觀念，做好頂層設計。建議從課程思政的優(yōu)化設計方面入手，從發(fā)展理念、平臺建設、機制建設等方面統(tǒng)籌全校學科特點，形成學科融合力量。其次，要把控課程思政研究的重點環(huán)節(jié)，提高課程思政的建設效率。課程思政強調(diào)在專業(yè)課程教育的同時推進思想政治教育工作。因此，首先應該把馬克思主義唯物哲學觀、馬克思政治經(jīng)濟學理論與課程相結(jié)合，用馬克思哲學觀分解專業(yè)課程，一方面引導學生更好地理解所學專業(yè)知識，另一方面突出馬克思主義哲學觀和理論的適用性及指導意義。最后，以學科課程交叉為創(chuàng)新源頭，融合各個學科課程的思政元素，比如商業(yè)銀行學中的中華人民共和國銀行建設史等，豐富課程思政教學內(nèi)容，形成穩(wěn)定的師資隊伍。專業(yè)課教師應強化對馬克思主義理論的學習運用，提升自身的思想政治素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建“國家—學校—學院”多位一體的長效保障體系

課程思政是高校教書育人的新變革，需要構(gòu)建長效機制供給與保障。基于課程思政的運行規(guī)律，構(gòu)建包括國家、學校、學院三位一體的保障體系刻不容緩。首先，國家教育部門應做好頂層設計工作，制定專門針對課程思政建設框架或政策指引，同時提供相應的經(jīng)費保障。其次，在學校層面，作為執(zhí)行層面的領(lǐng)導者和保障體系的重要環(huán)節(jié)，應積極成立課程思政建設領(lǐng)導小組，對基層課程思政的開展提供有力的組織保障和制度保障。強化職能部門在課程思政中的作用，如學校教學管理部門應積極組織制定課程思政考評制度等，發(fā)揮價值引領(lǐng)作用。最后，學院層面，作為具體思政課程開展的“第一現(xiàn)場”，應充分解讀教育部出臺的相關(guān)政策，積極執(zhí)行學校的建設規(guī)劃，做好課程思政研究的組織工作，積極創(chuàng)新課程思政形式，讓更多的教師參與到課程思政的教育中來。

（三）發(fā)揮學生主動性，創(chuàng)新教學組織形式

“課程思政”應該是“寓德于智”的過程。在課程思政建設過程中，專業(yè)課程教師要扭轉(zhuǎn)過去“滿堂灌”的教學方式，推進“老師教得好為中心”向“學生學得好為中心”轉(zhuǎn)變。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變，必須客觀明確學生這一群體在課程思政開展過程中的位置。傳統(tǒng)教育觀念認為，學生是教育的接收方或被教育對象，在課程開展過程中扮演著客體角色。顯然，這種觀點是不合時宜的。學生學得好不好、對課程認可不認可，是衡量課程思政實施效果的核心評價指標。在課程思政開展過程中如果缺少學生的主動參與、師生之間的有效配合，課程思政開展效果就是缺乏有效性、可持續(xù)性和深刻性的。因此，動員學生積極主動參與到課程思政中，需要創(chuàng)新課堂教學組織形式，比如組織學生就某一個專業(yè)課知識點，基于馬克思主義政治經(jīng)濟學開展“頭腦風暴”進行討論，以辯論的形式討論專業(yè)課程中蘊含的馬克思主義思想。