激發(fā)關(guān)系力量 調(diào)動(dòng)復(fù)習(xí)主動(dòng)性 提升高考成績(jī)

【摘 要】文章針對(duì)高三學(xué)生復(fù)習(xí)中由于被動(dòng)刷題所造成的心理負(fù)擔(dān)影響學(xué)生復(fù)習(xí)效能的問(wèn)題，提出引導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)、教師之間良好溝通、調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)主動(dòng)性的策略，以期達(dá)到提升學(xué)生高考成績(jī)的目的。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生關(guān)系;主動(dòng)性;高考成績(jī)

【中圖分類號(hào)】G635? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0018-02

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的人的心靈?！盵1]高三學(xué)生比以往任何時(shí)候都更迷茫、郁悶、脆弱、無(wú)助，但這些都是其成長(zhǎng)中必須經(jīng)受的歷練。作為高三教師特別是班主任，當(dāng)學(xué)生面臨以上情況時(shí)，要心中有數(shù)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，該出手時(shí)就出手，調(diào)動(dòng)“關(guān)系力量”，為其排憂解難，幫助學(xué)生邁過(guò)這重要人生節(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人生蛻變。

筆者經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)：高三備考階段，學(xué)生一般是在大量做題，未自主制定自己的復(fù)習(xí)備考的策略。高三學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有兩個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生思維連貫性和整合性都較弱，表現(xiàn)為學(xué)生能記住一個(gè)一個(gè)的概念，但不能綜合應(yīng)用;二是學(xué)生主體性的喪失，主要表現(xiàn)為學(xué)生沒(méi)有針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行復(fù)習(xí)備考。

學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量相關(guān)因素研究發(fā)現(xiàn)，在學(xué)生與父親的關(guān)系、與母親的關(guān)系此項(xiàng)因素中，女生得分均顯著高于男生。在學(xué)生與班主任的關(guān)系這一因素中，性格開(kāi)朗的學(xué)生得分顯著高于性格內(nèi)向的學(xué)生。但無(wú)論理科學(xué)生還是文科學(xué)生，與父母的關(guān)系和與班主任的關(guān)系這兩項(xiàng)因素對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)都具有重要影響。對(duì)于理科學(xué)生，自我效能感對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響更大;對(duì)于文科學(xué)生，與母親的關(guān)系、與班主任的關(guān)系對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響更大。因此，學(xué)生如果能找到支持力量，建立和諧的關(guān)系，就能提高學(xué)業(yè)成績(jī)。

針對(duì)這兩類三個(gè)問(wèn)題，筆者提出以下一些措施和建議。

1? 重視“概念”與“思維”的關(guān)系，提升思維能力

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生一味地刷題，但一些基本的概念、定理卻認(rèn)識(shí)不清，甚至遺忘。這部分學(xué)生總覺(jué)得自己知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但一做題就錯(cuò)，這主要是因?yàn)檫@部分學(xué)生沒(méi)有將概念和思維相關(guān)聯(lián)。如果說(shuō)概念是最基本的入門知識(shí)，那么概念就是思維的細(xì)胞。概念和概念間的聯(lián)系、深化和整體把握才是一個(gè)完整的思維過(guò)程。

為解決上述問(wèn)題，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生自己分析錯(cuò)題，通過(guò)解決一道題來(lái)解決一類題。這主要解決學(xué)生在做錯(cuò)題后，只知道這道題錯(cuò)了，但并不知道是在什么知識(shí)點(diǎn)上錯(cuò)了，更不知道這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系等問(wèn)題。筆者就學(xué)生某次大型考試的典型錯(cuò)誤指導(dǎo)其深刻理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而可以解決這個(gè)知識(shí)點(diǎn)變化后的題型，并指導(dǎo)學(xué)生按照這個(gè)方法持續(xù)糾錯(cuò)，把相關(guān)概念串聯(lián)起來(lái)形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2? 發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的“教師”

在課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，訓(xùn)練是主線。因此在課堂中教師要注重的是引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體性。而從調(diào)研情況看，目前的教學(xué)中仍然存在教師包辦代替、學(xué)生盲目刷題等忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的問(wèn)題。

表現(xiàn)1：高三的很多適應(yīng)性測(cè)試均暴露出學(xué)生錯(cuò)題涉及的知識(shí)大多是基礎(chǔ)知識(shí)，而冷門的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生掌握情況還好些。其實(shí)這也反映出教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒(méi)有掌握。

表現(xiàn)2：大多高三學(xué)生目前的學(xué)習(xí)方式都是“刷題+背誦”，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，分?jǐn)?shù)也沒(méi)有提升，從而降低了學(xué)生的自我效能感。

表現(xiàn)3：教師為節(jié)約時(shí)間幫助學(xué)生糾錯(cuò)。如一道錯(cuò)題呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及思考自己錯(cuò)在什么地方，或是知識(shí)點(diǎn)完全不知道，或者知識(shí)遷移出現(xiàn)問(wèn)題，教師就認(rèn)為這樣等下去浪費(fèi)了時(shí)間，因而直接告訴學(xué)生什么地方錯(cuò)了。于是就包辦代替，不留給學(xué)生思考探究的時(shí)間和空間，這種情形是較常見(jiàn)的。

現(xiàn)在考試都是強(qiáng)調(diào)綜合應(yīng)用，考查學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生吃透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括它的變化，而不是追求有深度和難度的題。包辦代替已不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，應(yīng)該讓學(xué)生自己分析梳理自己的知識(shí)點(diǎn)漏洞。教師能做的首先是了解學(xué)生，了解他的認(rèn)知特點(diǎn)，了解他的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、困難、想法和學(xué)習(xí)方法。然后再引導(dǎo)學(xué)生自己去探索，去動(dòng)手動(dòng)腦，借助已有的知識(shí)去總結(jié)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生才能通過(guò)解決一道題學(xué)會(huì)解決一類題，提升解決問(wèn)題的能力。

3? ?創(chuàng)造和諧的“關(guān)系”，讓關(guān)系轉(zhuǎn)化為備考力

學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展相關(guān)因素監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生和父母的關(guān)系以及和班主任的關(guān)系都是助推學(xué)生成績(jī)提高的重要因素。由于高考的重要性，高三學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)更多的問(wèn)題，如情緒的波動(dòng)較大、盲目地加大練習(xí)強(qiáng)度等。故需引導(dǎo)學(xué)生尋求支持力量，如父母和班主任的支持。

在考前那段時(shí)間里，與父母的交流特別重要，這也是不少特優(yōu)生的經(jīng)驗(yàn)。有學(xué)生表示：“我心里有任何問(wèn)題，都會(huì)試著與父母交流，他們會(huì)給我最大的支持。”每天和父母談話10分鐘，但話題不要僅僅涉及高考，聊些家?；蜷_(kāi)心的事等，就可以緩解學(xué)生的壓力。父母保持平常心，做一個(gè)“正常”的家長(zhǎng)。在鄰近高考時(shí)，很多家庭在表面的小心翼翼和內(nèi)心的忐忑不安中度過(guò)。家長(zhǎng)提前下班，回到家后走路放輕腳步，不看電視，精心制作營(yíng)養(yǎng)均衡、口味考究的“補(bǔ)腦大餐”。有的外地學(xué)生的家長(zhǎng)會(huì)提前訂好酒店，過(guò)來(lái)陪學(xué)生度過(guò)這特殊的幾天，但是他們卻忽視了學(xué)生的想法。在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生最擔(dān)心的就是父母的感受，怕沒(méi)有辦法用更好的成績(jī)來(lái)回報(bào)父母，這也就造成他們心理上的落差，壓力也就隨之產(chǎn)生。他們會(huì)有所顧慮，會(huì)更加焦慮不安。家庭的溫暖才是他們堅(jiān)強(qiáng)的后盾，在重要時(shí)刻，一味加重學(xué)生心理負(fù)擔(dān)，反而會(huì)影響學(xué)生發(fā)揮;溫馨的陪伴會(huì)使很重要的目標(biāo)輕松化、生活化，學(xué)生反而容易放松。

教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生比較，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步，即把自己的前后學(xué)業(yè)水平進(jìn)行比較，才能比較出自己的進(jìn)步。班主任可以用懇談的方式和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，消除學(xué)生的不良情緒。

只有發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)驅(qū)力，找到他們可以依靠的支持力，才能使學(xué)生在后期復(fù)習(xí)備考中事半功倍，做到真正高效備考。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇霍姆林斯基.愛(ài)情的教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.

【作者簡(jiǎn)介】

蘇林（1967～），男，漢族，四川南充人，本科，中學(xué)高級(jí)教師。研究方向：中學(xué)教育及中學(xué)化學(xué)教學(xué)。