統(tǒng)編教材背景下高中語文教學(xué)方式變革

王毓龍

教育改革后，高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)相較以往有了兩個(gè)明顯的變化，分別確定了語文學(xué)科核心素養(yǎng)及架構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時(shí)，根據(jù)教育部門發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》文件中的內(nèi)容，將人文底蘊(yùn)素養(yǎng)培養(yǎng)放在首位。在統(tǒng)編教材背景下，內(nèi)容編寫采用了雙線結(jié)構(gòu)，以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索組織單元教學(xué)。本文就當(dāng)前教育形勢，對高中語文教學(xué)方式改革進(jìn)行探析，并提出幾點(diǎn)策略。

統(tǒng)編教材背景下，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新高中語文教學(xué)方式，從而更好地提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)前全國有多個(gè)省市使用統(tǒng)編版教材，對教師來說，學(xué)習(xí)、了解新高考和新教材的內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急，同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對人文內(nèi)涵的認(rèn)識，了解人的知識需求，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、高中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中階段的學(xué)生有著沉重的學(xué)習(xí)壓力，為了提高升學(xué)率，部分教師也側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，而忽視了對文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，間接影響了教學(xué)水平。具體體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容單一，很多內(nèi)容都是圍繞考試大綱開展的，缺乏延伸教學(xué)，課堂知識枯燥性較強(qiáng)，缺乏趣味性和生動(dòng)性。另外，語文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也存在差異，并非所有的教與學(xué)都是以興趣為出發(fā)點(diǎn)。受到高考的影響，很多教學(xué)是從應(yīng)試的角度出發(fā)，教師要側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識及鍛煉解題能力，容易使學(xué)生對語文產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至造成沉重的壓力，影響學(xué)習(xí)積極性。除此之外，教師長時(shí)間采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，多是通過“語言講解+板書”的形式傳授知識，雖然部分高中引進(jìn)了新的教學(xué)設(shè)備，但一些教師尚未靈活運(yùn)用，難以有效活躍課堂氛圍。

二、高中語文教學(xué)方式變革的重要性

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，我國部分教師更重視對知識的傳授。具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式落后、教學(xué)評價(jià)缺乏互動(dòng)性等多個(gè)方面，這些原因影響了語文教學(xué)效率的提高。另外，教學(xué)過程多是圍繞教師和課本為主，忽視了學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的非智力因素發(fā)展產(chǎn)生的制約。久而久之，學(xué)生對知識的運(yùn)用缺乏靈活性，且出現(xiàn)一定的不利影響。但教育改革后新高考的題型越來越多變，對知識考查的靈活度也更高，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力考查也提出了更高的要求。在新高考背景下，高中語文教學(xué)策略轉(zhuǎn)變是非常有必要的，靈活高效的教學(xué)策略是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵之一。

三、高中語文教學(xué)方式的變革策略

（一）以核心素養(yǎng)為目標(biāo)

統(tǒng)編版高中語文教材更重視突出人文性，且從科學(xué)育人價(jià)值角度出發(fā)，囊括了多方面核心素養(yǎng)內(nèi)容。由于教材內(nèi)容的變化，教師教學(xué)方式也應(yīng)隨之作出改變，值得注意的是，語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過多元化教學(xué)手段綜合體現(xiàn)的同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)情各有側(cè)重。

例如，在講解《荷塘月色》一課時(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，使學(xué)生掌握多種寫作手法，教師應(yīng)圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其一，為了讓學(xué)生認(rèn)識文本的大致內(nèi)容和主要結(jié)構(gòu)，教師要設(shè)計(jì)任務(wù)模塊，并采用多媒體輔助教學(xué)：“同學(xué)們，請看畫面，我們的眼前出現(xiàn)了一片碧綠的荷塘，面對此景，周敦頤看到了它‘出淤泥而不染的高尚品格，楊萬里寫出了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭的動(dòng)態(tài)。本文中作者運(yùn)用了哪些手法寫菏，表達(dá)了作者怎樣的內(nèi)心感受？”根據(jù)教師布置的任務(wù)，學(xué)生要先對文章進(jìn)行閱讀，閱讀的過程中可以明確：文章中采用了比喻、聯(lián)想、擬人、對比等多種寫作手法，同時(shí)認(rèn)識到了作者通過借景抒情、情景交融，以寫荷反襯自己的煩悶。在閱讀中，學(xué)生可以了解文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)特征，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。其二，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，感受文本中的意蘊(yùn)美和畫面美，教師應(yīng)圍繞文章中的關(guān)鍵詞句，逐一落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。教師可以先提出問題：“仔細(xì)朗讀文章的第六自然段，說一說本節(jié)從哪幾個(gè)角度寫荷塘周圍的景色？寫出了環(huán)境的何種特點(diǎn)？表達(dá)了作者內(nèi)心怎樣的情感？”根據(jù)教師提出的問題，學(xué)生會(huì)對文章的第六自然段展開深入的探究，并與同桌或小組成員展開積極的探討，“根據(jù)文本內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，作者剛開始寫的是荷塘內(nèi)部，之后擴(kuò)展到荷塘四周”“作者主要對樹木展開描寫，是從方位、距離高低等多個(gè)角度寫的，有著鮮明的層次感和立體感”“文章中第六自然段最后一句寫的是，‘但熱鬧是他們的，我什么也沒有，突出了作者內(nèi)心的空虛和哀愁”……?；谏鲜龇治霾浑y看出，教師圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)設(shè)置任務(wù)，能加強(qiáng)學(xué)生對文本了解程度的同時(shí)，提高分析能力和審美能力，促進(jìn)綜合能力發(fā)展。

（二）提高包容性鼓勵(lì)創(chuàng)新

學(xué)生存在個(gè)體差異，表現(xiàn)在思想和行為等多個(gè)方面。而在高中語文教學(xué)中，學(xué)生對美的認(rèn)識和見解有所不同，因此，教師在教學(xué)中要提高包容心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的看法，并給予其肯定和鼓勵(lì)，不能以所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制學(xué)生思維發(fā)展。這樣才能為學(xué)生營造以審美情趣為主的交流空間，提高學(xué)生的審美情趣和感知生活的能力，進(jìn)而促進(jìn)綜合能力發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩中雄渾、開闊的意境，把握作者寓秋于景的思想情感，教師一般會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞詩歌內(nèi)容。但由于學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，在鑒賞中教師則要重視鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。在課堂中，教師要利用多媒體展示一些與秋天相關(guān)的詩詞，讓學(xué)生認(rèn)識到描寫秋天的詩詞一般寄托了詩人離別、悲涼的情感，之后引出本課內(nèi)容，通過對比，突出作者另辟蹊徑的巧思，讓學(xué)生對詩人寬廣的胸懷和積極向上的精神有初步的認(rèn)識。教師還可以將詩歌分為上闋和下闋，帶領(lǐng)學(xué)生展開鑒賞。比如，“同學(xué)們已經(jīng)朗誦了這首詩，請說一說讀后的整體感受，《沁園春·長沙》與《沁園春·雪》在結(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？”教師要耐心傾聽學(xué)生的回答，“這首詩是寫秋景的詩，但并沒有流露出秋天的悲涼，氣勢上更加雄渾有力，突出了豪邁之感”“與沁園春雪相比，二者的寫作結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同，且風(fēng)格上都非常豪邁”。教師要對學(xué)生的回答進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。接著，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散：“文章上闋可以分為三層，怎么分？講述了什么？”學(xué)生對詩歌的認(rèn)識不同，劃分情況存在一定的差異，對詩歌的整體感受也有較大的不同。對此，教師要以包容的心態(tài)對待學(xué)生，鼓勵(lì)其大膽說出自己的想法。有學(xué)生說：“從開始到橘子洲頭為第一層，交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物等內(nèi)容;從萬山紅遍到萬類霜天競自由為第二層，主要交代了作者看到的秋景;而剩下的部分為第三層，直抒胸臆提出誰主沉浮的感慨?！庇械膶W(xué)生則認(rèn)為這種劃分方式不對，上闋更適合分為兩個(gè)部分，應(yīng)將第一層與第二層合并在一起為第一部分，剩下內(nèi)容為第二部分。對學(xué)生的看法，教師不能直接用對錯(cuò)肯定或否定，而是要耐心引導(dǎo)，通過帶領(lǐng)學(xué)生賞析關(guān)鍵詞啟發(fā)學(xué)生思維?；诖耍瑢W(xué)生的思維會(huì)處于活躍性較高的狀態(tài)，且創(chuàng)新能力得到有效的培養(yǎng)和鍛煉，有效落實(shí)核心素養(yǎng)。

（三）以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向

統(tǒng)編版教材中多是將主題相同的文章歸納到同一單元內(nèi)，便于教師開展群文閱讀教學(xué)。同時(shí)，在新課標(biāo)要求下建立了新的課程結(jié)構(gòu)，以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)為綱要，以實(shí)踐內(nèi)容為主線，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)。具體來說，相較于傳統(tǒng)教材，統(tǒng)編版教材中增設(shè)了整本書閱讀與研討、文學(xué)閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達(dá)等多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于教師授課時(shí)，由單篇閱讀走向群文閱讀。在教學(xué)中，教師要重視學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注全文閱讀設(shè)計(jì)的同時(shí)還要明確學(xué)習(xí)任務(wù)，并以此為導(dǎo)向設(shè)置探究問題，由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，以此拓寬閱讀的廣度，深化學(xué)生思維深度。

例如，在學(xué)習(xí)“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生綜合能力設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生分成多個(gè)小組，每個(gè)小組自行選擇家鄉(xiāng)的人或物展開探究。教師提出要求：自選角度，了解家鄉(xiāng)的人物，歷史風(fēng)俗等，并通過多種途徑收集相關(guān)文獻(xiàn)資料和實(shí)物資料，寫一篇人物志或風(fēng)物志。在活動(dòng)開始前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表，圍繞采訪中的具體問題，設(shè)置為多個(gè)模塊。學(xué)生在小組合作中，要先明確分工，自行選定訪談主題，同時(shí)要確定訪談中的問題，填寫到記錄表中，列出提綱，做好準(zhǔn)備工作后，各小組學(xué)生再收集資料，完成初步調(diào)查工作。當(dāng)學(xué)生收集完相關(guān)資料后，教師要提出任務(wù)要求：“同學(xué)們，大家要對所收集的資料進(jìn)行整理，通過分析和篩選，填寫記錄表，撰寫調(diào)查報(bào)告。計(jì)算機(jī)水平較高的同學(xué)，也可以自行制作演示文稿?！蓖瑫r(shí)，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生思維，并提出要求：“同學(xué)們，請結(jié)合搜集的資料，說一說自己的調(diào)查重點(diǎn)和過程?！备餍〗M可以派出一名代表進(jìn)行匯報(bào)，利用圖文結(jié)合的形式展開深入挖掘，這不僅對家鄉(xiāng)有深入的了解，還能形成自己的認(rèn)識。

（四）創(chuàng)設(shè)情境提高人性化

語文中蘊(yùn)含豐富的知識，是古今中外人文領(lǐng)域的基本知識和成果，也是人類智慧的結(jié)晶。教師在教學(xué)中要合理創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，從而加強(qiáng)對知識的探究。教師還要重視人文積淀，在課堂中合理設(shè)計(jì)活動(dòng)，在知識競賽、班級辯論、課本劇等活動(dòng)中突出人文性，通過化整為零，在潛移默化中讓學(xué)生理解人們思想中蘊(yùn)含的知識和技巧。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識到《雷雨》有戲劇和小說兩種文學(xué)形式。教師可以用多媒體展示戲劇場景，引導(dǎo)學(xué)生思考：戲劇中表述的內(nèi)容是什么？與小說的表現(xiàn)形式有哪些異同？同時(shí)，教師還可以結(jié)合《雷雨》內(nèi)容編寫劇本，讓學(xué)生分小組表演課本劇，加強(qiáng)對文本內(nèi)容的理解。學(xué)生通過親身體驗(yàn)可以認(rèn)識到，戲劇和小說都是通過刻畫人物形象，塑造人物形象揭示矛盾，突出主題。小說中有生動(dòng)曲折的故事情節(jié)戲劇中有尖銳的矛盾沖突，而且環(huán)境要素是不可或缺的元素。另外，戲劇以臺詞為主，人物的動(dòng)作神情衣著服飾相對較少，而小說則是完全融入文字中，難以分離。小說內(nèi)容的時(shí)間跨度較長，背景也較為廣闊，而戲劇受到場地的限制，使空間和時(shí)間高度集中。基于此，通過創(chuàng)設(shè)情境，深入分析，學(xué)生會(huì)對知識點(diǎn)有更深入的理解，進(jìn)而提高語言和思維素養(yǎng)。

（五）尊重學(xué)生主體地位

在高中語文教學(xué)中，教師要重視突出學(xué)生的主體地位，在課堂中設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在班級中展示自我，大膽闡述自己的見解，從而找到存在感。而在閱讀分析中，還要重視對學(xué)生思維的引導(dǎo)，通過多媒體教學(xué)、小組合作等方式培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，力求學(xué)生全方面塑造理想人格，收到預(yù)期的教育效果。

例如，在講解“整本書閱讀與探討”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師要設(shè)置以學(xué)生為主體的探究任務(wù)，圍繞《紅樓夢》一書，設(shè)計(jì)《紅樓夢》整本書閱讀與探究學(xué)習(xí)任務(wù)報(bào)告單。首先，教師要提出探究問題，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)：1.紅樓夢前幾回中，“林黛玉進(jìn)賈府”“葫蘆僧判斷葫蘆案”等都具有總綱性質(zhì)，嘗試就其一作出說明;2.仔細(xì)閱讀“冷子興演說榮國府”一章，結(jié)合對整部小說的了解，嘗試畫出賈府人物關(guān)系圖;3.故事主要發(fā)生在賈府與大觀園中，學(xué)生要根據(jù)對紅樓夢的理解，簡單畫出這兩處的平面圖;4.閱讀第三回，在榮國府平面圖中畫出林黛玉的行動(dòng)軌跡，并分析她為什么要走這樣的路線？學(xué)生要根據(jù)教師設(shè)計(jì)的任務(wù)，開展過程性學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)情進(jìn)行自我評價(jià)。在教學(xué)中，學(xué)生由于文學(xué)素養(yǎng)參差不齊，《紅樓夢》中部分內(nèi)容較為晦澀，很容易讓人產(chǎn)生讀不下去的感覺。因此，教師在設(shè)計(jì)整本書閱讀活動(dòng)中，要靈活采用多種方式，可以先引導(dǎo)學(xué)生通讀全書，帶領(lǐng)學(xué)生編寫章回提綱，幫助學(xué)生初探小說內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，感知書中人物性格特點(diǎn);還可以設(shè)計(jì)精讀和略讀等多個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，結(jié)合探究任務(wù)，讓學(xué)生選擇對應(yīng)章節(jié)，探究其中的內(nèi)容。而在精讀中要重視對細(xì)節(jié)的品鑒，引導(dǎo)學(xué)生緊扣人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等，細(xì)心品味其中的內(nèi)容?；诖?，學(xué)生掌握《紅樓夢》主要內(nèi)容后，教師還可以設(shè)計(jì)分享閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞《紅樓夢》相互交流閱讀體會(huì)。

四、結(jié)語

總的來說，在統(tǒng)編教材背景下，教師要?jiǎng)?chuàng)新語文教學(xué)形式，設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體、以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓課堂學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，能有效豐富以往單一的教學(xué)形式，避免教學(xué)淺層化現(xiàn)象出現(xiàn)。而教師設(shè)置真實(shí)的情境和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)語文知識，能更好地提升課堂語文效果。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度重點(diǎn)課題“統(tǒng)編高中語文必修教材分析與教學(xué)策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHBZ010）的研究成果。

（吳淑媛）