應用信息技術助力小學語文情境化教學

張敬琪

新課程改革對信息技術與課程整合進行了明確要求。通過信息技術手段創(chuàng)設的教學情境具有生動、形象、逼真等特點，使學生身臨其境，這為小學語文情境化教學提供了助力。在教學過程中，教師應根據(jù)教材特點及教學需要，通過對課堂情境的巧妙設計，利用信息技術手段將教學內(nèi)容以多樣化的形式融入到情境化教學中來，使課堂豐富多彩，營造美好和諧的氛圍，讓學生感受語言美、意境美，不斷提升語文素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設真實情境，引人入勝，以境生情

統(tǒng)編新教材以人文主題和語文要素組織單元，《葡萄溝》是部編版小學語文第三冊第四單元的教學內(nèi)容，這一單元圍繞“家鄉(xiāng)”的人文主題進行編排，課文以寫景為主，讓學生跟隨作者的腳步領略祖國的大美風光。課文通過介紹新疆吐魯番葡萄溝中五光十色的葡萄、色鮮味甜的葡萄干以及熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，體現(xiàn)葡萄溝景美、物美、人更美。

葡萄溝位于古時絲綢之路的交會之地，也是當前我國“一帶一路”宏觀倡議中的核心地區(qū)。這對于學生來說既神秘又陌生，因此為了幫助學生更深入理解課文內(nèi)容，身臨其境感受“葡萄溝真是一個好地方”，教師在授課過程中利用信息技術模擬乘坐飛機的體驗，通過呈現(xiàn)在飛機上空俯瞰的景象，幫助學生初步了解葡萄溝的地理位置及地形特點。教師再運用圖片、音樂等多媒體形式創(chuàng)設真實情境，帶領學生走進教材、走進文本，走進新疆、走進吐魯番葡萄溝，讓學生沉浸在維吾爾族樂曲的快樂與熱情中，使學生在情感體驗中增強對語言文字的感受。

二、創(chuàng)設生活情境，依托文本范式，學習語言表達

課堂教學內(nèi)容的理解需要緊密地貼合學生已有的生活經(jīng)驗，通過創(chuàng)設生活情境，幫助學生將教學與實際生活經(jīng)驗結合起來，讓學生更深入地理解課文內(nèi)容。

本單元語文要素是通過聯(lián)系上下文和學生已有的生活經(jīng)驗，讀懂課文中詞句的意思。如為了幫助學生理解“五光十色”的含義，教師首先引導學生聯(lián)系上文中表示顏色的詞語，同時緊扣課文內(nèi)容，通過多媒體出示不同種類、色彩各異的葡萄圖片將學生帶入情境。課文情境的創(chuàng)設既符合文本段落的語境，又讓學生在視覺上看到葡萄的色彩斑斕，以此來引導學生說出“五光十色指的是顏色多”，之后教師順勢讓學生說出其他表示顏色的四字詞語，引導學生聯(lián)想到“五顏六色”。最后，再聯(lián)系學生生活實際，通過“送我回家”游戲中生活化圖片分析“五顏六色”“五光十色”的含義。學生感受到“五顏六色”僅指葡萄色彩的豐富，而“五光十色”不僅指葡萄色彩的豐富，而且展現(xiàn)了葡萄在陽光的照耀下，似珍珠、似瑪瑙的美麗景象，進而幫助學生達到積累語言的目的。教師運用多媒體手段，通過呈現(xiàn)直觀的對比，使學生體會文章用詞優(yōu)美、準確。

在學生已經(jīng)掌握“五光十色”含義的基礎上，教師從詞語到句式，依托文本范式進行知識遷移，列舉葡萄的顏色，用“五光十色”進行總結概括，形成了先舉例后概括的表達方式。教師引導學生體會這一表達方式，然后結合學生的生活情境，如教室、操場、花園等進行仿寫。以花園場景為例，教師通過應用信息技術手段將課后習題中出現(xiàn)的情境與學生的生活情境有機結合起來，引導學生通過列舉花的顏色、種類、姿態(tài)等不同特點進行遷移。在學習過程中，學生提高了知識遷移運用能力和語言表達能力。

三、創(chuàng)設問題情境，搭建學習支架，提升課堂學習有效性

前蘇聯(lián)心理學家維果茨基最早提出“任務型教學”的概念，學習的任務創(chuàng)編應指向?qū)W生的生活語境并學以致用。通過創(chuàng)設問題情境，引導學生帶著問題對課文內(nèi)容進行探究和分析，進而幫助學生精準地把握學習的重難點內(nèi)容。在《葡萄溝》第二、三段教學環(huán)節(jié)中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境進行教學，借助任務卡搭建學習支架，讓學生自主選擇學習任務，帶著疑問進行學習。

課文第二段是本文的重點內(nèi)容，由師生共同學習。教師首先出示任務卡，每個問題分別對應著課文中的關鍵語句。學生根據(jù)任務卡，自主選擇要學習的任務并在文中提取關鍵信息，找出相對應的語句。如學生在任務卡中選擇“枝葉怎么樣”，并自主在課文中找出關鍵語句“茂密的枝葉向四面展開”和“搭起了一個個綠色的涼棚”。為了幫助學生理解“茂密”的含義，教師在教學中借助白板操作，通過貼樹葉、動畫演示等形式讓學生更直觀地感受樹葉的茂密。學生有了對“茂密”的感受，教師順勢講出“一個個”“涼棚”的含義，組織學生用手搭建涼棚，身臨其境地感受葡萄溝景色的美，激發(fā)學生對葡萄溝的向往之情。教師與學生品讀課文，在品讀的過程中向?qū)W生滲透學習方法和學習策略，適時地給予學生幫助和引領。在第三段學習中，教師引導學生進行小組自學，之后借助白板的投屏功能展示學習成果。這一環(huán)節(jié)有助于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，將學生的自主學習落到實處。

四、創(chuàng)設游戲情境，學習活動多樣化，煥發(fā)課堂活力

在語文課堂教學中，教師要盡量避免單一化的課堂教學模式，可以借助信息技術手段以多樣化的教學形式對學生進行引導。一方面，能夠提升語文課堂的趣味性，提高學生的課堂參與度，激發(fā)學生的學習興趣;另一方面，可以提升語文課堂教學有效性。對此，教師可以通過創(chuàng)設游戲情境對學生進行引導。

在《葡萄溝》教學過程中，教師分別在課堂導入、研讀課文和隨文識字部分加入游戲環(huán)節(jié)。首先，在課堂導入過程中，教師以“開火車”“隨機點名”“找出正確讀音”等游戲復習本課中的詞語及多音字，在回顧舊知的同時，激發(fā)學生學習的積極性。接著，在研讀課文過程中，教師通過制作“送我回家”游戲，利用直觀的生活化圖片與學生實際聯(lián)系起來，幫助學生理解“五光十色”“五顏六色”的區(qū)別。最后，在隨文識字過程中，教師利用“雙人對戰(zhàn)”游戲幫助學生掌握半包圍結構的字形特點。另外，在學生書寫過程中，教師借助電子白板的投屏功能，幫助學生進一步規(guī)范寫字要領。教師在課堂上為學生創(chuàng)設游戲情境，能夠有效提升課堂的趣味性，凸顯出學生的主體地位。

因此，教師要在創(chuàng)設游戲情境的同時緊扣課文內(nèi)容，將課堂游戲與教學內(nèi)容有機地結合起來，使單調(diào)、枯燥的知識生動起來，讓學生在游戲的過程中積極參與、樂于思考，進而提升學生的課堂學習效果。

五、創(chuàng)設表演情境，升華情感，創(chuàng)新思維和表達

情境能夠有效激發(fā)人的情感，而情境化教學的根本在于“情”字。因此，在課堂教學中結合語文學習內(nèi)容創(chuàng)設表演情境，不僅可以提升課堂的學習效果，而且也是發(fā)展學生綜合素質(zhì)的有效途徑。

在《葡萄溝》教學中，教師首先帶領學生品讀課文中關鍵語句“熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)準會摘下最甜的葡萄讓你吃個夠”，通過圈畫、重讀文中的關鍵詞“準”“最”“吃個夠”，引導學生體會維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客。隨后，讓學生以小組形式模擬維吾爾族老鄉(xiāng)迎接遠道而來的客人，學生扮演維吾爾族老鄉(xiāng)，伴隨著濃郁的新疆風情樂曲，課文中的場景在課堂中完整地呈現(xiàn)出來。

本環(huán)節(jié)妙趣橫生，課堂上氣氛熱烈，學生們興趣濃厚，“演”的過程就是把學生帶入到具體情境的過程。借助現(xiàn)代信息技術手段，通過帶有新疆風情的圖片和背景音樂加以輔助，使課堂不再局限于有形的教室中，教學活動的時間和空間得到了拓展。學生成為熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，結合課文內(nèi)容，用自己語言歡迎遠道而來的客人，學生的創(chuàng)新思維能力和語言表達能力得到提升。

在教育信息化背景下，教師借助信息技術手段創(chuàng)設良好的教學情境，既能充分調(diào)動學生學習的主動性和積極性，啟發(fā)學生思維，開發(fā)學生智力，又能有效地激發(fā)學生主動學習的興趣，使學生能夠積極主動地投入到學習中，提高課堂學習實效，為語文課堂注入活力。因此，教師在課堂教學過程中運用可視的畫面、美妙的音樂，優(yōu)化課堂的情境，能夠引導學生用心靈去探究課文中豐富多彩的內(nèi)容，深切感悟其中的情感和美感。學生們讀著課文，欣賞著葡萄溝的美景，“品嘗”著酸甜可口的葡萄干，向往著葡萄溝，由衷地感嘆“葡萄溝真是個好地方”。課內(nèi)激發(fā)、課外延伸，有了這樣的體驗和感受，進而引導學生把感性的認識轉(zhuǎn)化為堅定的信念，將民族團結的種子播撒在學生的心田。

（焦? 佳）